探究式教学与交互式教学二者间有何区别

[管理与领导有何区别]第一，领导是一种特殊的影响力，它是以被领导者的自愿追随和服从为前提的，而管理则明显地具有强制性特征。正如卡茨和卡恩所阐释的那样：所谓领导就是“在机械的服从组织的常规指...+阅读

探究式教学与交互式教学二者间有何区别

探究式教学“科学探究指的是科学家们用与研究杂染并基于此种研究获得的证据提出解释的多种不同途径。探究也指学生用以获取知识、领悟科学家的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动。”——（美国《国家科学教育标准》）所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。

教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。而交互式是师生交互、生生交互；交互式教学手段是指面授、电话答疑、电子邮件、网上聊天、BBS公告板讨论等。...

家长怎样对幼儿进行科学教育

一、为什么要开展家庭探究式科学教育

国内外大量的研究数据表明，儿童很多的科学经验来源于家庭，大部分儿童都能从日常生活中获得许多与自身息息相关的科学经验，可见家庭教育在儿童的科学教育中的重要性。为什么要在家庭中对儿童进行探究式科学教育主要有以下几个原因。

（一）社会发展的压力。社会对人才的要求将越来越集中于综合解决问题的能力和社会情绪能力、思维能力等方面。我们和孩子进行探究式科学教育绝不只是为多教给学生几个知识点，而是要培养学生科学的学习方法，科学的生活方式和科学精神。

（二）来自科学家的意见。“做中学”科学教育，由中国教育部、中国科协、中国科学院共同从法国引进该项目，是基于动手的探究式学习方法在幼儿园、小学中的应用，目的可以提高儿童科学素养，培养儿童科学的思维方式和生活方式。

（三）来自学习科学（神经教育学）的启示。儿童时期最早发育的是与语言、感官、情绪有关的脑区，儿童天生就对许多问题感到好奇，抓住儿童的关键期，在幼儿园和小学阶段让儿童动手动脑“做科学”，不仅可以让他们获得丰富而多样化的经验，更重要的是不断激发他们与生俱来的好奇和探究热情，有利于在关键期让儿童主动地建构自己的认知结构。

（四）学校教育的必要补充。目前班额过大、课时有限以及实验器材等原因的限制，有必要在家庭中对孩子进行探究式科学教育，来配合幼儿园和小学的科学教育。家长不仅可以尽可能地配合幼儿园准备实验材料，也可以利用家里随手可得的材料进行科学实验活动。

二、家庭探究式科学教育的原则

科学教育有助于儿童养成自由探索的态度与独立思考的人格，丰富儿童的精神世界。我们倡导对孩子进行探究式科学教育这里包含三层含义：首先，它强调让孩子在既动脑又动手中学习科学，强调孩子在学习中的主动性；其次，“是探究式的，让孩子带有明确的目标和任务进行学习，而不是盲目地进行操作，第三，这里强调的是“学习方法”，我们的目标之一就是让孩子掌握科学的学习方法，包括学科学的方法，而不以特定知识的掌握为主要目标。在进行探究式科学教育是要注意一些原则。

（一）父母的角色

父母首先应该是一个探究者，只有家长认识探究的本质，了解探究的过程，掌握探究的方法及科学的知识和技能，这样在科学教育中才能更好地进行科学探究的活动，才能让儿童更好了解探究的方法，掌握探究的技能和过程。父母还应该是一个好的环境的创设者。父母要保证孩子的探究活动的时间，在孩子们的心中，“做”什么的愿望永远那么强烈。只有亲身经历了过程，才会有真切的体验，而这种体验是永远留在脑中不可磨灭的。因此，我们要大胆放手，给孩子留出充足的探究时间。家长在陪孩子科学探究时是一个引导和组织者。因此家长的作用是“导”，而不是“教”。通过创设情景引导孩子提出适当的问题，引导学生对问题进行思考和讨论；设法把问题一步步引向深入，在不同程度的探究中，家长的指导作用就更显得特别重要，因此在实践中要不断总结，不断尝试，把握好指导的度，这样才能更好地进行科学探究性教学。

（二）儿童的科学探究活动

儿童是怎样体验世界、如何与他人交往，怎样提出问题，以及在这些过程中怎样建构知识。通过研究发现，儿童和科学家之间存在令人惊讶的相似之处。科学家和儿童一样，充满疑惑与好奇，不断地困惑、检查、对观点进行探查。我们在儿童的科学探究活动中一定要关注以下几点：

1.关注儿童日益增强的自主性。我们一定要给儿童机会使他们变得独立，让他们在恰当的时候做选择，依靠他们自己而非成人来选择材料和方法，家长在和儿童互动中的许多方式实际上都形成了儿童对成人的依赖，其结果就是孩子将成人看作是知识的来源，如果我们给孩子机会解决问题，让他们在自我主导的情景中尝试，就能够促进他们自治的发展。我们必须要考虑孩子智力发展和心理自主的双重需要。科学探究活动中我们的目标之一就是促进孩子自主性的发展。

说明什么是科学探究？科学探究的本质是什么

什么是科学探究？科学探究就是人们在研究各类科学特别是自然科学问题时所采取的方法，它应该包括以下几个步骤：

一、提出问题，明确我们要研究的课题；

二、猜想假设，根据已有的理论或经验对问题的模型提出初步的设想；

三、接受检验，想办法用实验来验证我们的假设和猜想；

四、不断完善，根据实验表现出来的结果修改我们的设想，使之能最后能解释我们所面临的问题，甚至提出新的正确的理论。科学探究至少具有以下一些本质属性：

1、科学是实证的：科学活动是一种求真活动，科学必须用事实说话；科学结论必须是禁得起实践的检验的；科学的实证包括证实与证伪；科学过程和理论必须是可重复。

2、科学是理性的：科学活动不仅要进行大量的观察、实验等经验性方法来在收集到大量的事实证据，还需要对搜集来的事实证据进行分类、整理、概括、推理、总结，从而建立起一个系统的，具有普遍性的概念或理论体系，并力图运用这些概念或理论体系来解释和预言自然现象和过程。这个分析整理数据并建立概念或理论体系并进行解释的过程就是科学理性的体现。

3、科学是发展的：科学知识体系的稳定性是相对的，是会随着科学活动的发展而处于不断发展与更新之中。科学在质疑中创新，在创新中发展。

4、科学是社会的：科学不仅仅是个人的探索活动，已经演化为一种社会行为，是一种需要社会制度进行保证和规范的活动。科学需要团结协作，需要共同发展。

5、科学是文化的：科学是社会文化的一部分，与社会其他因素产生着相互作用；科学活动的特定性已经表现为一种观念、态度与精神，这已经成为社会文化的一部分，已经开始影响到社会成员的行为乃至一个民族、社会的前进的脚步。科学探究式教学的基本特征：

一、以问题为核心，探究必须具备“真问题”

二、以过程为重点，让每一个环节都充满理性。就以猜想与假设这一环节为例。有人以为，猜想就是引导学生猜猜而已。但实际上，并不是所有的猜想都是科学的猜想。科学的猜想都应该是有根据的，必须具备可验证性。比如，“人是有猿进化而来的”是一个科学的猜想，而“人是有上帝制造的”是一个伪科学猜想？关键就在于前者是建立在对大量的考古证据进行总结概括的基础上的，同时它还可以通过进一步的考古实践对它进行实证。而后者是纯粹是凭空臆造，不具备可验证性。

三、严密科学逻辑，证伪和证实同样重要

四、注重价值引领，科学精神比什么都重要科学之所以能获得不断的进步与发展，除了归功于它拥有一套科学而严密的研究方法以外，科学家在从事科学研究过程中所体现出来质疑、求真、实证、理性、创新、合作的科学精神也起到至关重要的作用。而这种精神正逐步形成一种社会文化力量，它不仅影响到社会成员个体和群体的行为，而且已经影响到一个民族、社会乃至全人类人类前进的脚步。