新课标教学理念下中学数学教学中常用的教学方法有哪些

[小学教学常用教学方法主要有哪些]小学常用的教学方法（一）讲授法讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法。讲授法是一种最古老的教学方法，也是迄今为止在世界范围内应用最广泛、最普遍的一种教学...+阅读

新课标教学理念下中学数学教学中常用的教学方法有哪些

一、创设情境，引入知识点当代的学生思维及行为方式发生了很多变化，他们生性活泼，厌恶单纯的理论传授.而创设情境是教师通过在教学开始前，将实际生活中有意义的现象或者是生活经验引入课堂，涉资具有启发性的问题，学生由于对这些日常生活较为熟悉，因此就会产生较大的学习兴趣，这一定程度上调动了学生的求职欲，在正式的教学中，学生也会保留这种热情，从而实现课堂效率的优化.

二、在问题上设置一定梯度数学教学是一个循序渐进的过程，尤其高中数学知识点，掌握起来较为困难.如果在教学中设置一定的梯度，这样由简单到复杂，由浅入深，学生的学习兴趣及探究能力会大大提高，在解决了难度较高的问题时，他们也会产生成就感，从而激发他们的潜能，活跃思维，实现课堂效果的提升.

三、加强学生的合作学生的思维方式存在差异，对于同一个问题往往会有不同的解答，教师应当利用这种差异，将学生按照学习能力强弱进行分组，这样学习能力强的学生可以帮助学习能力弱的学生，促进学生间的交流合作，是学生在交流中互相学习，共同进步....

中学数学课堂教学中怎样落实新课程理念培养学生综合能力

新课程已走进中学数学教学，作为中学数学教师，如何正确理解新课程理念，树立正确中学数学教学观，开展中学数学教学的同时，如何提高数学课堂教学的有效性已成为目前首要思考与解决的问题。本文针对现实数学教学的实际状况与新课程理念的冲突，明确作为数学教师应该建立起的新的教学理念，展开具体教学实践策略的分析，特别强调了对数学课堂教学应树立正确的评价理念与采取的态度方法。数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。首先要求教师与学生建立平等的师生关系，以新角色实践教学。所谓“亲其师言其道”，这要求教师破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，走下高高讲台，走进学生身边，与学生进行平等对话与交流；要求教师与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由地思考、发问、选择，甚至行动，努力当学生的顾问，当他们交换意见时的积极参与者；要求教师与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到教师是他们的亲密朋友。

其次，要求教师与学生建立互动型的师生关系。在课堂教学中建立教学中的师生互动实际上是师生双方以自己的固定经验（自我概念）来了解对方的一种相互交流与沟通的方式。在传统的教学中，教师的目标重心在于改变学生、促进学习、形成态度、培养性格和促进技能发展，完成社会化的任务。学生的目标在于通过规定的学习与发展过程尽可能地改变自己，接受社会化。只有缩小这种目标上的差异，才有利于教学目标的达成与实现。这首先要求教师转变三种角色。由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。一旦课堂上师生角色得以转换和新型师生关系得以建立，我们就能清楚地感受到课堂教学正在师生互动中进行和完成。

师生间要建立良好的平等互动型关系，就要求教师在备课时从学生知识状况和生活实际出发，更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能；在课堂上尊重学生，尊重学生的经验与认知水平，让学生大胆提问、主动探究，发动学生积极地投入对问题的探讨与解决之中；应灵活变换角色，用“童眼”来看问题，怀“童心”来想问题，以“童趣”来解问题，共同参与学生的学习活动，成为学生的知心朋友、学习伙伴。

中学数学新课程标准的总体目标是什么

你好，很荣幸回答你的问题。数学新课程标准提出的学科培养目标是：

中学数学课程的总的目标是：使学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要。具体目标如下：

1、获得必要的数学基础知识和基本技能，理解基本的数学概念、数学结论的本质，了解概念结论等产生的背景、应用，体会其中所蕴涵的数学思想和方法，以及它们在后续学习中的作用。通过不同形式的自主学习、探究活动体验数学发现和创造的历程。

2、提高空间想像、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力。

3、提高数学上的提出、分析和解决问题（包括简单的实际问题）的能力，数学表达和交流的能力，发展独立获取数学知识的能力。

4、发展数学应用意识和创新意识，力求对现实世界中蕴涵的一些数学模式进行思考和做出判断。

5、提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度。

6、具有一定的数学视野，逐步认识数学的科学价值、应用价值和文化价值，形成批判性的思维习惯，崇尚数学的理性精神，体会数学的美学意义，从而进一步树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观。

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新课标在数学教育基本理念与目标方面主要做了哪些修改

首都师范大学教授王尚志北京市丰台区教研员刘青岩这个研修模块主要讨论：标准的基本理念和课程目标。修订稿将原来的6条基本理念整合成为现在的5条，第一条是标准的总纲，其核心是：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”以下四条可以看做对总纲的具体诠释，第二条确定数学学习内容的原则和内容的组织形式；第三条阐述了“教”与“学”的基本要求；第四条是学习评价，特别强调要全面了解学生；第五条反映了时代特点，重视信息技术与课程的整合。获得良好的数学教育具有广泛而深刻的含义，是对所有学生在学习数学方面提出的目标，也是对数学教育者提出的要求。面对每一个人的数学教育既是一个基本的要求，也是必需的要求。

义务教育的基本功能就是让所有适龄儿童接受良好的教育，为成为合格的公民做准备。良好的数学教育正是从这个意义上提出的要求。义务教育阶段数学教育的一个重要价值在于学生数学素养的养成。良好的数学教育不仅要让学生理解和运用一些数学概念，掌握一些数学方法，还应当包括使学生感悟一些数学的基本思想，积累一些数学思维活动和实践活动的经验。比如，应当使学生具有一定的抽象能力和逻辑推理能力，因为这些能力在现代社会的生活和工作中是不可或缺的。为实现这一教育理念，必须确定与之相适应的课程的目标、内容和方法，改变传统的培养模式。对原来的6个核心概念拓展为10个，在具体表述上做了一些调整。这些核心概念包括：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想，以及应用意识和创新意识。

事实上，把上面那些词统称为“概念”并不确切，因为这些词所要表达的东西并不是客观存在，甚至很难清晰地表达这些词的内涵，因此在《标准（修订稿）》中没有对这些词本身统一给出的确切表达。《标准（修订稿）》之所以提出这些词，希望表达的是认识一类数学概念的思维模式，而正确地把握这些思维模式，对理解相关的数学概念是非常重要的。《标准（修订稿）》对每一个核心概念都进行了比较详细地阐述，希望教材编写者和一线教师能够更好把握课程目标，能够更加清晰理解课程内容。关于数学课程目标，在几年实践的基础上，《标准（修订稿）》对课程目标进行了完善，凸显了以下特点：1.从“双基”到“四基”。明确提出“四基”。《标准（修订稿）》明确提出，通过义务教育阶段的数学学习，学生能“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验”。

基础知识和基本技能被称为“双基”，是我国数学教育中历来重视的传统和优势，在数学课程改革中应当保持并赋予新意。基本思想和基本活动经验是数学课程教学中应当特别重视的，是数学素养的重要标志，不仅是学生当前学习的需要，更是学生未来发展的需要。“四基”可以看作是学生获得良好数学教育的集中体现。2.从强调“分析与解决问题”到提出“发现、提出问题与分析、解决问题”。明确提出、强调“发现问题、提出问题”能力的培养。强调学生在具体的情境中发现问题，提出问题，提高分析问题和解决问题的能力。发现问题和提出问题是学生数学问题意识的具体体现。分析和解决问题固然重要，而发现和提出问题更是培养学生创新意识所需要的。问题解决是当代数学教育的重要形式。

《标准（修订稿）》将原来总目标中的“解决问题”改为“问题解决”，为了更加重视学生问题意识培养，以及解决问题综合能力的提高。为了表达的确切性，《标准（修订稿）》在分段目标和课程内容的表述上，尽量使用了描述结果目标和过程目标的行为动词，为了更好理解，标准在附录中增加了大量的案例。以上是研读第二模块的提纲，供各位老师参考。我们还会提供具体案例诠释这些理念，特别希望参加研修的老师奉献自己的经验和案例，深入学习数学课程标准，把学习落在实处。