如何在初中语文教学中正确运用分层教学法

[如何将信息技术运用到初中语文教学中]语文教学中，不仅是教会学生识字、释词、分段、归纳段意等，更要寓情于教，寓理于教。尤其释面对初中阶段的学生，如果只是单纯、机械的讲解、分析课文，原本充满人文气息的课堂将变得...+阅读

如何在初中语文教学中正确运用分层教学法

分层是一门学问，好的分层分组能给学生带来好的教学效果。很多教师只是通过一张试卷或者几次考试成绩来确定分层，这对于学生来说是很不公平的。一张试卷和几次考试并不能详细的反映学生对语文知识的掌握程度和能力，而且学生对于每一部分的知识掌握也不相同，同样一个学生可能对文言文掌握的非常好，但是对于作文的应用就差一些，而且通过成绩给学生分层分组会降低学生学习的积极性，打击学生学习的信心，因此通过成绩来确定分层分组是不可取的。分层分组应该根据不同的教学模式进行不同的分组，这样学生才能更好的获得知识。这样学生也不会给自己一个不好的定位，能够很好的保护学生的自尊心。分组分层后教师根据不同的分组进行教学和任务安排，同样水平的学生在一起能够更好的互相帮助和学习，成绩相对来说提高的也会很快。

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如何实施初中语文分组分层教学

一、如何进行分层教学分层是一门学问，好的分层分组能给学生带来好的教学效果。很多教师只是通过一张试卷或者几次考试成绩来确定分层，这对于学生来说是很不公平的。一张试卷和几次考试并不能详细的反映学生对语文知识的掌握程度和能力，而且学生对于每一部分的知识掌握也不相同，同样一个学生可能对文言文掌握的非常好，但是对于作文的应用就差一些，而且通过成绩给学生分层分组会降低学生学习的积极性，打击学生学习的信心，因此通过成绩来确定分层分组是不可取的。

分层分组应该根据不同的教学模式进行不同的分组，这样学生才能更好的获得知识。这样学生也不会给自己一个不好的定位，能够很好的保护学生的自尊心。分组分层后教师根据不同的分组进行教学和任务安排，同样水平的学生在一起能够更好的互相帮助和学习，成绩相对来说提高的也会很快。教师要根据教学目标和学生的实际情况合理的安排分组的方式，可以根据不同情况进行不同的分法，如小组互助式、成绩相等式等，这样学生进步就比较快，也更有针对性，教师也能更好的掌握学生对知识的理解程度，从而更好的帮助学生进步。

对于分组后的教学任务检查，教师也要进行不同的考察，评价标准也要分层，这样才能帮助学生查缺补漏，找到自己的缺陷。如果分组后用仍用同一套试卷进行考查，分组教学就没有意义。

二、分层教学策略探究 1. 分层科学合理对于不同的教学模式，有不同的分组方式。教师要根据不同的教学目的和教材的内容合理的安排分层分组。

若是语文基础较强的课程，比如文言文的授课，例如《论语》《三峡》等的授课，教师可以通过对课程的掌握能力进行分组，掌握能力较好的一组，中等的一组，较差的一组。这样在教学的过程中，教师可以更有针对性的教学，让学生更快的进步。而若是一些比较容易理解的课程，如朱自清的《春》，丰子恺的《白鹅》等，就可以进行互助性分组，成绩较好的学生和成绩一般的学生一组，这样学生互相帮助着学习，不仅拉近了学生之间的关系，还能让学生更直接的找到彼此之间的差距，刺激学生进步，对于成绩较好的学生来说，也是一个很好的复习巩固的机会。

2. 提问要有策略对于分组后的提问，教师要根据分组的不同从而改变提问的不同。对于成绩较好的分组问题就要有难度，能够让学生对课文有更深层次的了解；对于成绩一般的学生就要问一些相对简单的问题，让他们巩固知识，同时对课文有一个扩展；对于成绩较差的学生就要问一些简单的基础问题，让他们掌握基础，才会有所提高。如《陋室铭》一课，对于文言文掌握较好的学生就可以问诸如“刘禹锡说‘无丝竹之乱耳’，欧阳修在《醉翁亭记》中也谈到‘宴酣之乐，非丝非竹’，两句话分别流露出他们怎样的精神追求？”等这种能让学生更深层次理解文章的问题，从而让学生更加深刻的理解文章。

而对于文言文理解一般的学生就可以问诸如“文章从自然环境，交往人物和生活情趣等方面表现了陋室不陋，选择其中一个方面举例分析”等这种让学生再度剖析文章的问题，从而让学生深层次的理解作者的写作意图。而对于文言文掌握较差的学生则可以让其对文章划分段落并进行段落分析等基础的问题。在提问后，教师要及时的给与点评和鼓励，增加学生对语文的积极性和学习的热情。

3. 梯度要合理进行分层分组教学后，教师一定要把握好各个层级之间的梯度问题，不能打击学生的自尊心，同时要合时合适的刺激学生学习的热情和动力。这就要求教师要根据学生的实际情况进行教学方式的安排，在提问、分组、讨论、考察等方面都要有针对性、适度的让学生意识到自己的分组的同时也要让学生有积极进取的精神。总之，教师要掌握一个“度”，才能让自己的学生更加优秀。

4. 实行动态分组在分组确立之后，并不是一成不变的。当下一层的学生足够优秀时自然可以晋升一层，而当上一层学生学习出现问题或者懈怠时也会因此降层。这样能够很好的刺激学生学习的欲望和动力。学生为了获得更高的层级，会潜移默化的增加自己对语文学习的热情。同时为了保住自己目前的位置也会努力的学习。教师要给每一个分组有一个明确的指标，让学生有明确的学习目标和方向，这样学生学习才会更有动力。

5. 消除学生不良心理教师在进行分层分组教学时要向学生解释清楚，是为了让学生更好的进步，而不是为了给学生打上一个标签，并不是一个等级标志。在消除了学生这种不良的心理后学生才能更好的积极投入到分层分组的教学中，也能全身心的在学习上，而不是担心被教师打上了“差生”的标签。教师要做好学生的心里工作，避免这种负面心态影响学生学习的动力。

分层分组教学能够让教师更加了解学生对语文知识的掌握程度，也能更有针对性的进行教学。教师要根据教材的内容和学生的实际情况进行科学合理的分层分组，面对不同的教学内容教师要掌握好梯度，不能让学生有不良的心里负担从而影响学生学习的动力。

怎样有效地利用微课程实现中学语文的分层教学

一、有创新的教学模式

“有什么样的观念就有什么样的教育”。一个优秀的初中语文教师应该认识到自己的使命是：点燃学生学习语文的激情，帮助学生找到学好语文的方法，引导学生理解并相信语文应走在新课程改革前面，用新课程的教学思想、教学理念作指导，改进课堂教学方法，规范课堂教学行为，学生语文成绩才能真正提高。

二、激发兴趣，增强学生乐学的欲望

孔子说：“知之者，不如好之者。”朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学。”叶圣陶在《语文教学十二韵》中强调“教亦多术矣，运用在乎人。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”古今中外教育家都强调“兴趣”的重要性，以便使学生乐学。有了兴趣的激发，有了乐学的欲望，整个学习气氛自然会和谐、愉快起来，课堂的教学有效性当然会提高了。

作为语文教师，在课堂教学中应启发和激发学生的学习兴趣。教师应该怎样激发学生的学习兴趣呢？

1、用语文的重要性唤醒学生，培养学习语文的兴趣

一方面，知识有三层楼，最高一层是专业知识，第二层是一般文化科学知识，最低一层就是语文，这比喻非常形象生动，非常深刻，盖高楼大厦，先要打好基础……这明确指出了语文的基础性作用。生活处处皆语文，尤其是现代社会，高速发展，你无论走到哪里，都离不开语文知识。另一方面，现在的高考模式，也越来越重视语文，语文学科在高考中的权重也越来越突出，所谓“种瓜得瓜，种豆得豆”，不重视语文，必然会吃亏。明确了这一点，学生会从“学好数理化，走遍天下都不怕”的传统观念中清醒过来，有意识地培养自己学习语文的兴趣。

2、用优美的语言感染学生，激发学习语文的兴趣

苏霍姆林斯基认为，教师说话能力的高低，极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。简洁、富有艺术感染力的语言既能吸引学生的注意力，激发学生的思维活动，又能丰富学生的想像，使学生受到感染，得到美的享受。

教育：课堂教学如何分层

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待。这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。教学实践说明，只要灵活运用课堂展示六环节即预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评，就能够切实提高教学质量。六环节的核心是课堂分层，具体说应该从以下几方面着手。

一、教学目标分层。教师要在课标总体要求下，针对学生差异设计不同层次的教学目标、课时目标，要从教材和学生实际出发，切实可行，不能过高过低。备课要与上课有机地结合起来，要在教案中把上一节课实施过程中成功的经验失败的教训以及意外的发现与收获及时记录下来，成为今后完善教案、改进教学方法、提高教学质量推进素质教育和研究教育教学规律的第一手材料。教师一定要备有“教后感”，促使自己认真反思每次教学中的得与失，及时发现教学中失当的地方，及时纠正问题和改进方法。同时通过写“教后感”，促进对大纲的领会，促使钻研教材，了解学生。

二、课堂结构分层。复习导入新课，使课堂结构严谨，层次过渡自然，重难点突出，由易到难层层引向深入，并准确及时地掌握学生反馈信息，机智地调整教学程序，在保证完成教学任务的基础上，针对学生基础情况对学生分组，按分组进行预习指导、问答解疑、讲解、布置课堂练习作业、课堂总结，以多向结构代替单一结构。

三、教学方法分层。教学方法要根据教材内容激起学生求知欲，充分发挥学生主体性。例如，教师以手语来随机进行课堂调控和针对性的个别指导，让大胆的学生想说、会说，胆小的学生敢说，激励学生主动参与。以自读、质疑、自解、讨论、释疑、自评引导学生全程参与，处处渗透授人以渔的学法。把问题作为教学的出发点，从问题入手，适时设问，并指导答疑解难，创设问题的情境，启发学生于无疑处生疑，自己多想、深思，提出问题，开拓学生的思路，培养探索问题的能力。提问要点明知识观律，引起学生兴趣和求知欲，分析、概括。

四、巩固练习分层。语文巩固练习要多角度多方位多样式地进行字、词、句、段、篇的训练，而且要练得实在，练得扎实，才能有效地提高学生正确理解和运用祖国语言文字能力。按学生智力水平设计练习，给智力较强的学生布置难度较大需要努力思考才能做出的题目，相反，给智力较弱的学生布置难度相对较小的题目，在题量上可以相同，也可以按需增减题量。

五、板书设计分层。板书设计是课堂教学设计的重点。在坚持因材施教的前提下，运用理论联系实际的原则进行教学，以旧导新，从抽象到具体，由浅深入，突出重点，解决难点，就要在利用直观教具进行教学的同时，以教学的直观性原则为指导，重视和用好板书设计。

六、课后作业布置分层。布置课堂练习及课后作业，在于帮助不同层次的学生及时复习巩固消化、运用新知识，掌握重点，解决难点，及时查漏补缺，为下一课深入学习做好准备，通过练习以达到巩固作用。

总之，只要教师坚定改革的决心，掌握教育教学规律，创新思路，改进教学方法，因材施教，层层带动，全面推进素质教育，就能够取得教育教学改革的全面成功，夺取并享受改革的成功果实。