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[谁有有关双林寺传统雕塑方面的论文]双林寺，是座历史悠久的佛寺。寺中的唐槐、宋碑、明钟以及古代建筑、彩塑和壁画，都是稀世珍宝。尤其是寺中两千多尊彩绘泥塑，更令人称道不已。它们继承了我国唐代以及宋、辽、金...+阅读

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上面的说的还可以了。 Vocabulary is the foundation stone of the languages. Its essentiality speaks for itself. Just like the English linguist Wilkins (1985) said, “No grammar, many things can not be transferred; no vocabulary, nothing can be transferred.” Lewis (1993) thought that vocabulary acquisition is the center of second language acquisition, and is also the foundation of the development of language skills like listening, writing, reading, translating。Linguist Cohen (1990)and Nation (1990) also thought that, the vocabulary plays an important role in the study of English learning. Chinese students care most about the vocabulary acquisition during their foreign language learning. So, if the students want to advance their English ability, they have to enlarge their vocabulary quantity. And that if they want to obtain more vocabulary, they must rely on some strategies. So, the studies of vocabulary learning strategies and the relevant problems are of great significance. 更多的联系我。

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英语毕业论文

隐喻认知过程与外语词汇教学 [摘要] 说明了隐喻应用于词汇教学的理论基础及其作用：隐喻认知对词汇语义范畴发展的作用；隐喻认知在词汇隐喻概念理解中的作用；隐喻认知对词义发展的作用。指出其对词汇教学的启示：重视基本范畴词汇的教学，重视词汇隐喻意义和隐喻扩展义的教学，和重视词汇文化内涵的教学。本文来自第一论文网

[关键词]隐喻理论；词汇教学；作用；启示

Abstract:The paper discusses metaphor theory of cognitive linguistics as well as its significance for vacabulary teaching: in the development of vacabulary semantic category, in the understanding of vocabulary metaphor concept, in the development of vocabulary meaning. In the vacabulary teaching, the following enlightenments should be seriously taken into consideration: basic category vacabulary, vacabulary metaphor meaning and metaphor extending meaning, and vacabulary cultural connotation. Key words:metaphor theory; vacabulary teaching; significance; enlightenment 隐喻与人类的认知、思维密切相关，是一种普遍的语言现象。传统的隐喻理论普遍认为，隐喻是一种语言现象，一种修辞手段，主要用在文学作品中。自1980年George Lakoff &Mark Johnson发表了《我们赖以生存的隐喻》（Metaphors We Live By）一书以来，开辟了一条新的从认知角度来研究隐喻的途径。此书的出版标志着认知观的隐喻研究的全面开始。认知语言学认为，隐喻是日常语言中随处可见的现象，它在本质上是认知的，不是修辞格，不是简单的语言的产物，它更确切地说是一种通过语言表现出来的思维方式。我们赖以进行的思考和行动的日常概念系统，在实质上是隐喻性的[1]。在大学英语教学中，教师会频繁地接触到教材中的隐喻现象，它们体现在词汇、语法和篇章等各个层面。本文中笔者结合教学实践，从词汇学习层面，探讨大学英语教学中，词汇隐喻的认知机制及其对词汇教学的几点启示。一、隐喻理论 Lakoff把隐喻看作是人们思维、行为和表达思想的一种系统的方式，即隐喻概念（metaphorical concept or conceptual metaphor）。在日常生活中，人们往往参照他们熟悉的、有形的、具体的概念来认识，思维，经历，对待无形的、难以定义的概念，形成了一个不同概念之间相互关联的认知方式。隐喻概念在一定的文化中又成为一个系统的、一致的整体，即隐喻概念体系，在人们认识客观世界中起着主要的和决定性的作用[2]。总的来说，他们的隐喻理论包括的主要观点如下： 1.隐喻具有普遍性； 2.隐喻在本质上是认知的； 3.隐喻具有系统性； 4.隐喻的内在结构是跨域映射； 5.隐喻的产生有经验基础。在隐喻的认知来源于毕业论文望可以帮到您。。

如何在英语课堂中进行词汇教学

对于学生来说，提高阅读理解能力是外语学习的重要方面.研究表明，词汇知识与阅读理解高度相关.因此，教师必须在课堂教学中对词汇知识的教授给予高度重视.但从近年来的中考试卷来看，英语阅读所占的比重越来越大.所以，很多学生认为应该将更多的时间用于阅读理解的解题上，从而放松了对词汇的学习.这一点让我们许多老师也相当困惑，从而也有些忽视词汇教学.所以在词汇教学上因循守旧，不突破，而将更多的时间花在培养阅读能力和应试技巧上.

目前，初中英语阅读教学中词汇教学的方法相对来说比较单一，反复读、拼单词、反复默写、做练习等方法占了不小的比重.这种单一、枯燥的词汇教学在短期内是能使学生强化记忆所学单词，但是从长远来看，必定会使学生产生厌倦情绪，从而影响到整个英语的学习，教学效果就会大打折扣.还有很多老师干脆将词汇完全放到课前教，在课堂上只用图片、实物或者练习的方式.

那么，阅读课公开课的情况又是怎样的呢？笔者听了很多校内外阅读课的公开课，发现教师在对阅读课课堂环节安排上是各显神通、各具特色.对于阅读策略的指导方法上也竭尽所能，多有涉及.而对课堂中必不可少的词汇教学这一板块的处理就显得有些千篇一律.有的教师是采用一些图片或辅助教具教授新单词，有的教师是在导入部分与学生的自由谈论中引入一些新单词并教授，还有些教师是采用词汇复习，如首字母填空、将单词与其正确的意思配对等形式，这些教学方式缺乏创新，学生容易对一成不变的模式缺乏兴趣，从而对教学效果也有影响.另外，也不利于学生自身的可持续发展.

那么，根据目前阅读课的现状再加上词汇教学的重要性，“创新”就成了我们初中英语阅读课词汇教学的一剂良药了.笔者曾听过一位老师的公开课，她在对词汇的处理上打破了传统的教法：先为学生铺设情境，让学生进行一个体验活动.活动的内容是：How will you feel if you're blind？从而引出disabled people这一新词，那么disabled people 有哪些呢？学生们就习得了新词deaf，从deaf people 为话题引入了手语教学.接下来这位教师就边运用手语边教授，这样的方法比较新颖，学生们很感兴趣.在跟着老师边做手语边读单词的过程中，不知不觉就习得了这些单词，而且印象颇深.