如何提高校内公开教研活动的效果谈公开课评课的若干意见

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如何提高校内公开教研活动的效果谈公开课评课的若干意见

——谈公开课评课的若干意见

宜兴市悲鸿实验小学谈宜成

评课是教学研究活动的形式之一。它是由教学实践到科学分析，由感性认识到理性认识的过程，也是增强业务能力、提高教学质量、交流相关信息的重要途径。评课是听课教师对一堂课的教学设计、教学过程、教师教学艺术、学生学习状况等方面的全面的理性分析。它对上课教师的发展有一定的导向性作用，影响教师教学风格的形成。由此可见，准确评课的意义非同一般。从共同提高业务能力层面上看，评课的价值比上课的价值更大，因为评课既是教者提高业务能力的机会又是听者提高业务能力的机会。如今，多数学校的公开教研活动的评课大多是不着边际的几点优点一处瑕疵，评课与不评课似乎没有什么区别。这样，我们精心准备的公开课、耗时的评课有何意义！本人对学校内公开课的评课活动有几点建议。

一“备”与“听”的结合。

“备”与“听”的结合是指超前备课与听课相结合。我们都知道评好课就得先听好课，但是听者对上课内容一无所知是难以听好课的！往往许多教师在对课文毫不了解的情况下拿起本子就去听课，这样能听好课吗？这样的听课有看热闹之嫌！这样的听课必然导致课前无所事事、评课时不着边际的情况发生。基于这样的状况，评课教师就应超前备课，带着“如果我来上，该怎样上”的问题去熟悉教材、钻研问题、把握重难点、思考教法和学法，甚至可以与其他教师共同探讨。这样，听者听课是方能做到胸有成竹，比较异同，汲取精华，更便于与教者沟通，为评好课打下基础。

二“听”与“听”的结合。

“听”与“听”的结合是听课与听说课相结合。上课的模式多种多样，教法因人而异，教学设计更是钱姿百态。只要能妥善处理好教材，用什么模式、教法都是可以的，所谓“教无定法，贵在得法”。但是，这样给准确评课带来了难度，毕竟不同的设计、教法、模式它们各自的评价存在不同，而且容易产生误解。比如，教者上了一堂生动的朗读教学模式的课，而听者却以情景教学模式或目标教学模式去套，那岂不是冤死教者！也许，教者还会认为听者孤陋寡闻或是对自己别有用心。为除去可避免的曲解，我们可以在评课前听教者说说他是怎样安排教学内容与步骤，如何突破教学重难点，具体的教学方法和模式以及教者的自我评价。全方位地了解教者的意图之后，听者根据自己对教材的认识与构想，教者的课堂教学现状作出评价。这样的评价不是更科学合理实事是？

四、“静”与“动”的结合。

“静”是指静态评价，“动”是指动态评价，评课是应将两者结合起来。教师的劳动是复杂的脑力劳动。教师劳动成果有间接性、滞后性、综合性的特点。比如，语文教学中教师会让学生反复朗读课文以培养学生的语感。然而，学生的语感不会即刻就有所提高，这需要有一个长期的过程。这时就需要我们用发展的眼光来评价教师的劳动，给予动态评价。比如，课上，经过教师的示范诵读，学生把语句读得抑扬顿挫、有声有色。教师把朗读的技巧教给了学生，学生掌握得很好，效果明显。这时，我们就要给予教师静态评价。评课者应有历史的观点、发展的观点。评者既要明白现在的利弊又应考虑将来的得失；既要看到学生长、短期的发展，又应看到教师长、短期的发展。

三、“整”与“零”的结合。

“整”与“零”的结合就是课堂教学整体与教学局部的结合。课堂教学是一门残缺的艺术，即使是名师，一堂课也难免会有这样那样的小纰点，难以达到尽善尽美的境界。然而，我们不能否认最普通的一堂课也有值得我们学习的地方，所谓“三人行必有我师”！因此，我们在评课时，既肯定他人的成功之处，也要点出不足之处。无论是成功还是不足，我们都应先放到整个课堂教学过程中去分析、评价，然后再抓住优点或缺点深入、透彻地评价。当然，整个教学研究活动的过程我们提倡的氛围，知无不言，言无不尽，有则改之，无则加勉。当活动结束时，中心发言人应有机整合大家的意见，切实归纳出成功经验与必须注意的地方，给出一个最佳的教学设计，以期提高教者与听者的业务水平。

评课内容一般要涵盖哪些方面？评课要注意哪些事项

教师评课应该评以下几个方面的内容：

一、教学目标。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追。如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。

二、处理教材。评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

三、教学程序。教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。

1、看教学思路设计；

2、看课堂结构安排。

四、教学方法和手段。评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法？它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。

1、看是不是量体裁衣，优选活用；

2、看教学方法的多样化；

3、看教学方法的创新。

五、教师教学基本功。教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

1、板书；

2、教态；

3、语言；4.操作。

六、教学效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。

1、教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。主要是看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢。还要看学生在课堂教学中的思考过程。这是非常重要的一个方面。按照课程标准的要，不仅包括知识与技能，还包括解决问题的能力、数学思考能力和情感、态度、价值观的发展，数学思考是非常重要的。有的课学生很忙，但思考度很侧。

2、学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。主要看教师是不是面向了全体学生，实行了因材施教。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。评课的注意事项：

1、要根据课堂教学特点和班级学生实际，实事是的公开评价一节课，切忌带有个人倾向。

2、要以虚心的态度，商量的口气与被听课老师共同分析研讨，不能把自己的观点强加在别人头上。

3、要突出重点，集中主要问题进行评议和研究，不要面面俱到，泛泛而谈。

4、要以事实为根据，增强说服力。

5、要做好调查工作，尽可能较全面了解教师。

教师怎样备课听课评课

展开全部怎样备课、听课、评课备课的重心是教材教师备课，首先要认真分析、研读教材，在正确领会教材内容的基础上，根据学生的实际，设计课堂教学。数学特级教师林俊老师从教20余年来，充分认识到，研读教材应该是教师备课的核心环节。教师备课，首先要认真分析、研读教材，在正确领会教材内容的基础上，根据学生的实际，设计课堂教学。因此，钻研教材是备好课、上好课的核心环节。理清脉络用好教材资源整体研读，抓住联系整体研读，主要是指钻研单元教材。一个单元的内容通常包括许多知识点，这些知识点是依据学生的认知心理，由简单到复杂、由此及彼有层次地安排，以便学生逐步认识、积累和掌握相应的知识内容。如果能了解一个单元的整体结构，把握知识发展的线索，从中理清学生的学习过程，便可以依据单元内容的结构，引导学生以已有知识为基础，探索和认识新内容。

从整体上认真分析一个单元的教材，能使我们理清教材内容的来龙去脉和纵横联系，正确地确定单元教材的重点和难点，有的放矢地进行教学。课时分析，突出重点从数学发展史来看，人类对数学的认识，存在着一个从量变到质变的过程。例如：由数字表示数发展到字母表示数，从研究数的计算发展到研究运算定律，也都是质变。这些质变，在教材中就是重点。所以，数学知识中的飞跃，学生认识上的转折，也就是教材的重点。同时教材的重点，也是“双基”中最基本最重要的部分。在分析教材时，必须明确教材的重点，教学时必须突出重点，以保证学生正确理解。对于教学重点，如何引导学生理解，可设计多种策略，做到重点之处细细描绘，其余部分一笔带过。化静为动激活教材资源教学时，如果照本宣科，不利于引发学生产生问题，不利于促进学生的思考和探究，不利于学生主动建构知识。

要改变这种状况，就要教师激活教材资源，改变教材的呈现方式，把静止的画面变为动态的情境，把教材“冰冷的美丽”变为学生“火热的思考”，使之有利于激发学生的学习兴趣，有利于引发学生产生数学问题和主动建构知识。我们采取的方法主要有三种：一是借助媒介，化静为动；二是设置障碍，化静为动；三是延时介入，化静为动。效果非常不错。联系实际活用教材资源教育家叶圣陶说“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用”。因此，我们在备课时，必须根据学生和学校的实际“活”用教材。结合学生实际学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，因此教师必须了解学生已有知识发展水平和已有知识经验，对数学教材进行加工。

选择具有现实意义、富有挑战性的学习内容，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流过程中理解和掌握数学基础知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。结合本校实际各个学校教学设施的不同，学生学习条件的不同，学生所处的环境差异，造成了学生认识的差异，接受事物能力的差异，因此我们在使用教材时不能搞一刀切，不能不顾实际情况，全部照搬教材。而要根据本地的教学条件及学生情况，充分利用当地的各种教学资源改造现有教材，合理使用教材。合理重组优化教材资源教材虽是最主要最重要的课程资源，但教师在充分使用教材的同时，也可针对教材中的某些局限性灵活地处理，大胆地改造，从而加大探索力度，提高思维难度，增加教学密度，提升教学效度，使教学资源更加优化，更好地为教学服务，为学生服务。

课时内重组我们在研究过程中发现，教材中有的内容的编排并不符合学生的认知规律和生理发展特点，有时可能是过高地估计了学生的水平。因此我们在教学中经常尝试对教材做“手术”，进行重新“洗牌”，以利于教学。单元内调整如教学“小数乘法”，揭示因数和积的变化规律后，直接跳至“小数乘小数”的教学，尔后让学生自己研究“小数乘整数”、“整数乘小数”的算法。这样重组教材，一方面有效防止了原来教材先教学“小数乘整数”、“整数乘小数”时给学生留下的“小数点对齐”的错觉，克服了小数加减法带来的负迁移。单元间整合分数乘除法应用题与百分数三种应用题，在意义上及算理上都是一致的，只是形式上不同。我们完全可以将它们合二为一，实现单元之间的内容整合。

适度开发创生教材资源由于地域的差别，民族文化的差异，学生背景的不同，教材受篇幅的限制，不可能适合每一个学生。因此，在使用教材上，要教师不仅要用好、用实，而且要用活、用新。要解放思想、大胆创新，显现思维的层次性、题材内容的时代性、活动过程的探究性、学习方式的多样性、学习空间的开放性。一位教师在教学百分数的应用时，以敏锐的数学眼光，及时地抓住北京“申奥成功”不久的有利时机，把“申奥成功”这个刚刚发生的学生熟悉的题材作为数学教学的活教材，并且题材的处理也非常得当。这样，将本来很枯燥的百分数应用题的题材生活化，使学习材料具有丰富的现实背景，增加学生的信息量，提高了学生探索的积极性，使学生体会到生活中处处有数学，感受到数学的趣味和作用，...