幼儿教育的理念有哪些

[小学生科学的教育理念包括有哪些理念]《科学课程标准》中提出：学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。在整个的探究活动，学生经历了猜想-设计-探究-验证这个完整的探究式学习过程，教师注意自始至终都以一种...+阅读

幼儿教育的理念有哪些

一、科学的幼儿观科学的幼儿观是人们对幼儿的正确认识，主要包含以下几方面内容：

（1）幼儿是一个社会的人。他们具有一切基本的人权。

（2）幼儿是正在发展的人。儿童有充分的发展的潜能，而且存在发展的个别差异。

（3）幼儿是独立的人。应有主动活动、自由活动和充分活动的机会和权利。

（4）幼儿是完整的人。

除了健全的身体外，还有丰富的精神世界，必须高度重视其在身体、认知、品德、情感、个性等方面的全面发展。我们要做到尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。

二、关于科学的教师观教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者；是教学活动的组织者、参与者；与幼儿在学习互动过程中共同成长，是幼儿的学习伙伴。

一名合格的教师应具有如下观点：

1、甘为人梯的奉献精神和扎扎实实的敬业精神。

2、顾全大局的团队精神和勇于拼搏的创新精神。

3、与时俱进的教育教学理念，渊博的知识和合理的知识结构。

4、扎实的基本功和扮演多种角色的能力。

5、激励幼儿、赞美幼儿以及融洽的师生关系的方法和艺术。

6、终身学习的愿望和能力。

三、关于科学的幼儿教育观科学的幼儿教育观是人们对幼儿教育正确的看法和态度。幼儿教育是基础教育的奠基阶段，对于一个人的成长，对于一个人品行和习惯的形成，起到决定性的关键作用，幼儿教育保教并重。二十一世纪的幼儿教育应让幼儿“学会生活”、“学会学习”、“学会关心”、从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

四、关于科学的幼儿教育质量观《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”，它要为“幼儿一生的发展打好基础”。高质量的幼儿教育是幼儿积极主动的态度，强烈的学习兴趣，有效地与环境互动能力，初步的合作意识、责任感等等。所以幼儿教师应了解、尊重幼儿的学习特点，成为幼儿学习活动的“支持者、合作者、引导者”。

五、关于科学的评价观教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性、调整和改进工作，促进每个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。教师对幼儿的科学评价应注意：

1、关注幼儿的学习变化及成长历程。

2、注重幼儿的个体差异，为对其实话有效的因材施教积累依据服务。

3、注重幼儿评价的多元性，使其在促进幼儿潜能得到整体的、充分的发展上起到积极的作用。

4、在真实的情境的互动中进行评价，重视评价过程。

六、关于科学的教育功能观所谓教育功能，就是教育在与人及周围环境相互作用、相互影响的过程中所表现出来的对“主体的人”及“客体的环境”所发挥的有利作用。教育具有两天基本功能，即教育的社会功能和教育的个体发展功能。

幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和恢复环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。

谈谈怎样理解小班通向数学课程的幼儿在前教师在后这一教

《通向数学》课程的总目标包括三个方面：

（1）数学知识与技能，是指那些处于核心地位、相互联系的数学概念和技能。

（2）过程能力与方法，是指运用怎样的策略和方法获得数学知识。

（3）学习品质，是指兴趣、动机、知欲、学习态度和对学习的责任感、社会交往能力等。数学知识与技能目标是通过数学过程能力与方法实现的；过程能力与方法目标的达成度需要用知识与技能目标的达成度来检验；学习品质目标决定幼儿数学知识与技能的获得和数学过程能力发展的质量和水平。众所周知，数学知识是幼儿数学过程能力发展的基础，幼儿是通过学习数学知识来发展数学过程能力的。《通向数学》课程中的发展幼儿的抽象思维能力和运用数学思维解决实际问题的能力的目标，培养幼儿的任务意识、规则意识、坚持性、专注性等重要学习品质的目标，都必须以必要的数学内容为基础。《通向数学》的课程目标是通过一个个具体的、循序渐进的教学活动来实现的。每一个教学活动的目标具有独特性、指向性，内容也各有侧重。如何在教学活动中贯彻落实教学目标呢？下面我以《通向数学》小班下学期的活动“长长的火车（点物接龙5以内数量）”为例，从“情境与问题”“体验与建构”“分享与反思”三个基本教学流程入手，来具体谈谈教学目标的贯彻落实。 “长长的火车”预设了三个幼儿学习目标：

（1）进一步感知 5以内的数量，能正确判断5以内的等量关系。

（2）能按规则把数量相等的点子和实物相接。

（3）能按规则边接龙边讲述。这一活动安排在小班下学期中期进行，此时幼儿已经积累了一些有关5以内数量的认知经验，并对用点子表示数量的方法有了一定的理解，也做过实物与实物、点子与实物等量集合的活动，这些都为幼儿通过接龙活动进一步感知物体数量关系奠定了一定的基础。但由于接龙卡上的物体以物群的形式呈现，物群计数不能逐个拨数，幼儿容易重复数或漏数，且同数量的物群排列方式也有一些差别，这就对幼儿判断点子与等量物体之间的关系提出了一定的挑战。因此，本活动目标的重点是“感知数量”“正确判断等量关系”，难点是帮助幼儿建立点子和物群之间的等量联系。在实际教学活动中，我们以帮助幼儿理解“把一样多的接在一起”的操作规则作为达成本次活动目标的抓手。

一、导入环节：情境与问题导入环节的任务是：帮助幼儿感知5以内的数量，学习判断等量关系，尝试把数量相等的点子和物群相接。教师首先出示幼儿熟悉的相关联的实物接龙卡片，以唤起幼儿已有的“接龙”经验，并引导幼儿回忆“把一样多的接在一起”活动规则的含义。幼儿如果能很快说出规则，教师可以指着接龙的某一点进一步引导幼儿，如：“**（动物）和**（食物）一样多吗？”帮助幼儿仔细观察动物和食物的数量，并在这两者之间建立起等量观念。如果幼儿对判断等量关系有困难，教师则可以引导幼儿通过点数来感知两组实物的数量关系，得出正确的结论：“**（动物）是4个，**（食物）也是4个，4个**（动物）和4个**（食物）一样多，所以一样多的可接在一起。”在这一过程中，用语言表述接龙结果这一点非常重要，幼儿在跟随教师用数学语言表述的同时，也在积极组织自己的数学思维，这是幼儿提高数学过程能力的契机。接下来，教师引导幼儿观察点物接龙卡，帮助幼儿发现它们的共同点，发展幼儿的归纳能力。对于小班幼儿来说，观察同时呈现的8张点物接龙卡可能会有一定难度。因此，教师可以将点子卡纵向排列在一侧，将实物卡纵向排列在另一侧，以便幼儿尽快发现两者的共同点。如果幼儿还是不能准确感知，教师可以用手指指点数量对等的点子卡和实物卡，以提示幼儿寻找它们的共同点。这种指点可为幼儿从对实物与实物之间的等量判断过渡到对点子与实物之间的等量判断架设桥梁。在接龙时引导幼儿建立起“把一样多的接在一起”的活动规则，是导入环节中需要重点解决的问题，也是帮助幼儿建立点子和实物之间等量联系的关键。在这里，教师主要通过调动幼儿已有的接龙经验来推断新的活动规则。在活动中，教师是通过这样的提问来逐步引导幼儿的：“今天新的接龙游戏也是要大家‘把一样多的接在一起’，接龙卡上有点子、有物体，我们怎样‘把一样多的接在一起’呢？”在通常情况下，能立刻迁移经验的幼儿极少，教师要放慢语速，将问题重复几次，给幼儿以思考的时间。等到有幼儿似乎明白、跃跃欲试时，再邀请他们在集体面前示范，同时对全体幼儿提出观察的要：“他是怎么接的呢？一样多的物体和点子接在一起了吗？”这样一方面可以激发幼儿学习数学的主动性、积极性，培养幼儿的关联推断能力，另一方面可以发挥教师的主导作用，将幼儿在学习有关数学知识和过程能力时产生的有价值的问题扩大化。如果示范的幼儿并没有理解这一规则，教师可以继续通过点数、比较的方法，帮助幼儿理解点子和实物之间的等量联系。在示范的幼儿排列好1~2组接龙卡后，教师可进一步帮助幼儿理解活动规则，更加具体地描述每一个“把一样多的接在一起”的结论，从而引导全体幼儿表述操作结果。如“两...

小班到底是什么意思

泛指人数相对较少的班级，一般与大班相对。

30个孩子一个班，每个孩子都能得到老师最多的关注，挖掘各自不同的个性和潜能，这是新一代父母对教育的期望。小班教学已经在欧美发达国家整个中小学阶段推行，浙江、北京、上海等城市也开始在公办学校中推广，而在广州，也开始有小学进行小班教育尝试。

小班教育在班级环境、教学氛围、教学活动、教学评价等方面都发生了根本性变化，追让每一个孩子都获得最适合的、最优质的教育。小班教育所体现出的“真正关注”、“每一个”“关注不同个性的这一个的素质教育理念”——即小班教育的优势所在。

扩展资料：

小班教育好处：

1、有利于教育与教学，是最理想的教学方式，可以做到人人见面，面批面改！小班教育是以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实践过程、教学策略和教学模式等改革而形成的一种班级教学活动。

2、教学中，老师辅导针对性强，细心关注每一位学生的发展，真心与每一个学生交流，用心捕捉每一个学生学习生活中的闪光点，并及时的给以鼓励和肯定，同时也能很快的发现学生的一些不良行为。

3、在小班中，学生能感觉到自己的重要，以主人翁的姿态参与到班级文化的创建与班级日常的管理当中，每个班都有自己的格言目标，每个学生都有自己的责任、岗位、自主、自觉，健康成长。小班教育是优质教育，它是以高质量的教育效果为追目标，他是素质教育最优秀的教育思想、教育过程和教育效果。

4、相比于传统大班教学，教师的工作量减轻，能有大量时间来分析学生的个性特点，作个别指导，在空间上，实行小班教学后，教师空间增大，能增加师生间、生生间交往的频率，教师的“照顾面”明显扩大，有更多的机会在教室内巡回

5、尤其是在作业辅导方面，能够“一对一”的进行面批，这有助于老师关注每一个学生的发展，面向全体；在形式上，小班教学可以采取各种教学形式，照顾到班级中学生之间的差异，灵活掌握教学要和进度，并及时调整教学结构。

参考资料来源：百科-小班教育