[幼儿园大班差生转变观察记录表]观察情况记录:有趣的区域游戏开始了,今天的区域游戏提供了很多材料,都是小宇喜欢的呢!在我介绍游戏材料和游戏玩法时,他为了争取到自己喜欢的游戏区域,坐得非常端正!为了奖励他的进...+阅读
幼儿园幼儿活动观察记录
上午活动 畅谈绿色食品 观察对象:徐源、钱予函等 观察目的:培养幼儿绿色消费的意识 观察时间:0
5、9 观察内容: 上午第一节课是环保课,小朋友们学习了认识绿色产品。下课了,看见小朋友们围在一起,不知在讨论着什么新鲜事。于是,我就转到他们旁边,轻轻地做下来听着。徐源说:“我妈妈买的很多水果都是绿色食品,妈妈说吃了绿色食品对人体没有害处的。” “对,我奶奶平时买菜的时候也是买的绿色蔬菜,绿色蔬菜上面没有农药的,爸爸告诉我说吃了有农药的蔬菜就会中毒的”钱予函说。“那我们幼儿园吃的蔬菜肯定也是绿色蔬菜和绿色水果,不然小朋友怎么也没事呢?”徐源笑着说。“那当然,我刚才看见我们外面的超市里也有很多绿色食品的标志呢,要不要我们一起去看看啊?”“好啊,走吧!”说完,他们都走开了。 情况分析: 平时活动的时候,通过图文并茂的书,向幼儿说明一些知识,能够让幼儿更深刻地了解上课所学的内容,下课后能主动地谈一些与活动有关的事情,这样就会更清楚的了解了绿色食品。这说明在他们的脑海里已树立了绿色消费的意识在以后的活动中,要让幼儿能亲身体验绿色食品对我们人类的益处。 具体措施:
1、教育幼儿买食品尽量买绿色食品。
2、创设相应的环境,在游戏区中或多添加一些绿色食品,和家长一起外出时,通过绿色食品的标志,正确寻找出绿色食品。 下午活动 观察内容 撕纸活动《美猴王》 观察对象 中三班幼儿 观察形式 小组活动 观察目的 幼儿能否用撕纸的手法表现出猴子。 观察过程
(一) 在活动中教师让幼儿在充分观察的基础上,进行讨论、想象、模仿后,请大家来撕猴子:“小朋友观察地真仔细,说出了、做出了许多猴子的动作,下面就把自己说到的猴子撕出来吧!”可大多数的孩子不知所措,少数孩子 撕着单一的圆形,其余的孩子也都跟着学。教师不断地提醒撕成“3”形,大家又忙着模仿教师的行为,自己开始说的、做的基本都没有表现出来。 反思 原来以为,师生讨论猴子的环节,不仅能让教师了解幼儿掌握猴子特征的个体水平,也能是教师与幼儿,幼儿与幼儿之间的学习互动,通过这种互动,使幼儿更清晰地掌握猴子的特征。可从实际结果来看,这种互动还不是最有效的,其原因可能是幼儿对艺术作品的感受、表现带有直觉成分,这种直觉往往转瞬即逝,而师生通过讨论,幼儿对自己想到的猴子特征说过就忘,所以教师应创设一个基本的创作示意图。 观察过程
(二) 在“纸吧”中提供了三种猴子的图谱(见后),教师引导幼儿学会看图谱后,幼儿自己也边说边看,进行了练习。在练习中,教师不断用言语一步一步地提示,幼儿对于图示一中的猴子基本能表现出来。但尽管教师针对幼儿在撕第二、第三中猴子时进行了引导,可 幼儿并不能表现出猴子的脸部特征来。 反思 在本次活动中,幼儿通过说、看、学,已经掌握了一定的经验素材,在自己原来的经验技能基础上有一定的发展,但幼儿对教师理想中的帮助行为还缺乏明确的认识,不知道自己怎样的动作才能改变纸张的形状。换言之,教师为幼儿搭建的支架还不够多、不够高,不能帮助幼儿顺利达到最终的学习目标。怎样才能让幼儿将猴子顺利地表现出来呢?我们决定通过示范、比较、合作研究的教学策略来尝试搭建更为合适的支架。 观察过程
(三) 教师示范撕了第三种猴子,并与文文(用图形组合拼贴的方法撕出的猴脸 )进行比较,与幼儿共同讨论、商量:文文用什么方法撕出的猴脸?怎样做的?老师用什么方法撕的?怎样在撕头的时候连着耳朵一起撕?小朋友讨论之后,跃跃欲试,都拿起了纸进行了尝试,有部分幼儿没有弄明白的,就先观察其他幼儿撕纸过程,再进行了尝试。在本次活动结束时,已有三分之二的幼儿能够表现出猴子的脸部特征(有用第二、三种方法的,也有用图形拼贴组合的)。 反思 从本次活动来看,教师这次搭建的支架是成功的、有效的。通过示范、比较,幼儿初步懂得了线条与图形组合及自己手部动作的规律:要将线条变化与自己手部动作变化相结合。同伴间的相互观摩、讨论、合作研究,及时调整了幼儿独自解决问题的难度,使幼儿在合作过程中丰富了经验,发展了认知策略。 活动反思 教师要正确把握知道的“度”,必须找到幼儿的最近发展区域。在学习活动中,幼儿的活动目标在教师心中是明确的,幼儿最终的行为如何,教师心中也是有所 了解的。教师必须搭建合适的支架,自主发展不等于自由发展,教师指导得少或不指导,并不能保证幼儿的充分自主发展。在开始学习时,成人必须为幼儿提供充足的支架,给予幼儿一定的指导,包括提出详细的要、正确的示范、必要的动作技能练习等,直到幼儿能够自己操作。在我们成人看来这好象是把简单问题复杂化7a686964616fe59b9ee7ad9431333339663334了,但对幼儿来说恰恰是把复杂问题简单化、明了化。 希望能帮到你。满意望采纳哦
小班上学期幼儿观察记录原因措施
涵涵抓着书的2113一半,团团紧紧的抓着书的另一半。5261两个人都没有松手的意思4102,边抢嘴里边喊着:1653“我看!我看!”是谁先拿到的书已经不得而知,但是如果在这样抢下去,图书一定就要毁在他们的手里了。我走过去说道:“为什么一定要抢呢?两个人就不能一起看同一本图书了吗?”我还没有说完,团团马上接着说:“分享!”“对,分享,说的真好,也要这样做。”既然孩子有分享的意识,就不需要我再做什么了,于是便走开。但我在暗中悄悄观察着他们。团团很象个大姐姐一样把书给了徐胜凯,搬着小椅子去玩其他玩具。涵涵拿到了书,反而失去了刚才争抢时对书的浓厚兴趣,没看两眼就把图书送回了书架上。
分析:
1、团团这个小朋友已经具有分享的意识,但是在行为中还不能很好的控制自己。老师提醒了就能做到,不过通过行为明显把分享和谦让搞混了。
2、涵涵虽然得到了图书,但是却失去了兴趣,说明幼儿对于图书的内容本身没有太大兴趣。也许和小朋友一起看,一起交流会更有快乐。争抢的原因有可能是出于想要得到,或者是逆反心理。
措施:
1、把发生的事情编成小故事讲给孩子听,看看其他孩子的反响,了解他们的想法。同时也可以掌握班上有多少孩子学会了分享。
2、将分享和谦让意义区分,帮助孩子理解。在不同情况下可以正确做到谦让和分享。
3、如何将幼儿分享谦让的意识有效的转化为行动,还需要家园的合作,以及平时一点一滴的渗透。如树立良好的榜样,教师、家长的榜样,幼儿的榜样。文学作品感染幼儿,移情训练、正面强化鼓励等等。
幼儿园保育观察记录表
幼儿园中班观察记录:学会礼貌待人 观察时间:2015年1月 观察对象:XY 观察目的:学会礼貌待人 本学期,幼儿升入中班后,比原来活跃了许多,再加上活动空间大了,孩子们在班里经常跑来跑去,或者学奥特曼互相打着玩。 XY就是这些孩子中比较典型的一个,他喜欢和老师在一起,但是他经常会与周围小朋友发生矛盾,也常常有小朋友跑来向老师告状,说XY打了他等等之类的话。 在我观察了XY之后发现,其实并不是XY爱打人,而是他处理问题的方法不恰当。例如:早上活动区时XY在建筑去玩搭积木,他搭了一个特别漂亮的游乐场,而这时洋洋正巧坐在XY搭的建筑物旁穿鞋,不小心挡住了XY的搭建,于是XY就推了洋洋一把,结果手重了,洋洋哭着向我告状说XY打他了。我将这一切都看在眼里,于是我走过去把XY叫了下来,对他说:“XY,你为什么打他啊?” XY说:“我没打他,他碰到我的楼房了。
”我又问他:“你是不是想让他让开一些啊?” XY点点头,我又告诉他:“你想想,如果你不用手推洋洋,还能怎么告诉他啊?” XY想了想,对我说:“请你让一下行吗?”我笑了,摸着XY的头说:“对啊!你要是这么对洋洋说,他不就不会给你告状了吗?” XY点点头,对我说:“老师,我改了。”...
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