怎样有效提高教师驾驭课堂的能力

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怎样有效提高教师驾驭课堂的能力

课堂是教师的主阵地，提高课堂课堂驾驭能力是提高教师素质的关键。驾驭能力强的教师一进课堂就有大将风度，成竹在胸，充满信心，面对复杂、多变的课堂，能驾轻就熟、游刃有余地指挥调度；能牢牢吸引住学生的注意力，充分地调动学生的学习积极性。出色地完成教育教学任务.而驾驭能力差的教师在课堂上往往会不同程度地表现出信心不强、情绪低落、教学环节紊乱、缺乏系统性、应变能力差、不能调动学生参与积极性等缺点。可以说，教师课堂驾驭能力的高低是课堂教学成功与否的关键.那么如何迅速提高年轻教师的教学水平和驾驭课堂的能力呢？

一、加强理论学习，提高自身素质课堂驾驭能力是一种实践操作能力.它的成熟依靠长期的艰苦训练.同时也离不开科学理论的指导.理论分为基础理论和应用理论作为一线教师，我们在提高教育学、心理学和美学等基础理论水平的同时，我们更需要学习属于应用理论范畴的教改理论。

二、潜心备课工作，运筹教学方略备课是课堂教学的必要前提和重要保证.可以说，不备课就不能上课.备不好课也上不好课.如果把一堂课比作一次战役，那么备课就是战斗前的深谋远虑、周密部署；如果把一堂课比作一篇文章，那么备课就是作文前的深思熟虑、布局谋篇。其实，提高课堂驾驭能力应从提高备课水平和备课能力入手。只有这样，教师才能在课堂上纵横椑阖、游刃有余的点拨和引导学生，做到信手拈来，驾轻就熟。让教师的点拨和引导趣味横生，恰如其分，起到举一反三的作用；使教师的引导深深印在学生心里。

三、重视情感投入，营造学习氛围有人以为驾驭课堂就是使学生听话、服从，所以采用威严、专断、命令、压迫的方式组织课堂教学，一堂课“阴沉着脸”，一双“警察般瞪得不能再大的眼睛”面对学生，象是师生间有深仇大恨似的.这种“恐怖主义”真的能驾驭住学生、促进学生的学习吗？答案显然是否定的.现代认知心理学认为，情感是启动认知技能发生作用的必不可少的发动机.轻松、愉快的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响.因此.教学过程不单纯是教师的教和学生的学，同时也是师生双方感情和思想的交流.师生关系直接影响着学生的学习积极性和克服困难的意志，影响着学生的认知活动效率。

四、启动教育机智。提高应变能力课堂教学中偶发事件的处理直接反映教师课堂驾驭能力的高低.偶发事件如果处理不好，会引起一片混乱，严重干扰教学，面对突然发生的情况，教师要保持冷静，启动教育机智，镇定自若地进入“应激”状态，巧妙地处理好这些偶发事件.课堂教学应变通常可采用这些办法：1.以变应变法：2.借题发挥法；3.顺手推舟法；4.节外生枝法；5.暂时悬挂法；6.妙语补失法；7.将错就错法；8.及时调整法；9.巧妙暗示法：10.幽默调侃法：11.以褒代贬法：12.巧给台阶法。针对处理教学过程中的突发事件，教师处理时一定要讲技巧性。切忌简单、粗暴地去应对，而应该冷静、机智地去处理，给学生台阶下，让学生心服口服。总之，新的教育形式下，对教师的综合能力要越来越高，而驾驭课堂能力是首要的，也是最为重要的。我们要在实践中审视课堂与自己的教育教学行为，于反思中来提高我们的课堂驾驭能力。

如何提高自己的课堂驾驭能力

一、加强学习，提高素质人的一生离不开学习，教师更是如此。教师面对的是活生生的人，而这些人又是将要走向社会、面向明天的、成为祖国的栋梁之材的新一代，这就要教师不断的学习、不但地更新自己的观念，使自己的思想与时代接轨。人都逃脱不了逐渐变老的自然规律，但作为老师要保持一颗永远年轻的心，这就要我们不断的学习，不断的提高自身素质。

这样才能不断总结，反思，改进，在反思中成长，在改进中成熟。

二、情感投入，营造氛围有人以为驾驭课堂就是使学生听话服从，上课时采用专断命令的方式组织课堂教学，一堂课阴沉着脸，一双警察般瞪得不能再大的眼睛面对学生，像是师生间有深仇大恨似的。现代认知心理学认为，情感是启动认知技能发生作用的必不可少的发动机。

轻松、愉快的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响。因此，无论是在课堂上的教学还是在课下与学生的交往中，教师不要吝惜自己的笑容，这直接影响着师生双方感情和思想的交流，影响着学生的认知活动效率。记得刚从师范出来在一所初中任教，面对年龄比我小不了多少、个头比我还高的学生，我深怕自己没有威信。

走进课堂是一脸严肃，借此来维护师道尊严，看到学生规规矩矩、对我是敬而远之，我感到自己有威信，可同时心中也感到一丝不安。有一天，我突然在课堂上晕倒了，等我醒来时，我看到了学生焦急关切的目光、为我忙乱的身影，那一刻，我感到无比的温馨幸福。那一夜，我失眠了，我深切的体会到孩子对情感的付出和需。从此我对学生彻底地改变了态度，每次我都是带着满面微笑走进课堂，而孩子们总是用加倍的热情回应着我，教学效果也得到了明显的提高。

三、运筹策略，生成亮点对一节课来说，学生意想不到的问题是生成亮点的契机。老师要深入把握授课内容，这样就能在课堂上运筹帷幄。有位老教师在教学《东郭先生和狼》这课时，学生提出了这样一个问题：“狼明明知道人是狡猾、有智慧、知道反抗的，而驴是不知道反抗的，这也就是说吃驴要容易的多，那作者为什么要安排狼要吃人而不是要吃驴呢？”显然这位教师在课前并没有考虑到这一点，他愣了一下，马上对这位同学说：“我们提问不要提与课文无关的问题。

”接着又按步就搬地开始了他的讲授，这位同学极不满意但又无可奈何地坐了下去。我不敢想象在这样的老师的长期引领下的学生会不会有自己的思想，课堂又会是怎样的死气沉沉，那学生又怎会有自主学习的愿望？其实这位教师完全可以抓住这个问题，让学生来领会寓言这一文学题材的特点，从而也提高了学生的学习兴趣、分析问题的能力，可以说这位教师失去了生成课堂亮点的一次绝好的机会。

四、启动机智，灵活应变课堂教学中偶发事件的处理直接反映教师课堂驾驭能力的高低。偶发事件如果处理不好，会引起一片混乱，严重干扰教学。面对突然发生的情况，教师要保持冷静，镇定自若地进入“应激”状态，巧妙地处理好这些偶发事件。一位年青教师在课上对学生说：“你们任意说几个词，我可以把它们连成一段话。”学生对此很有兴趣，这位教师确实很有实力，面对学生提出来的词，他只需要稍作考虑便能出口成章。

这时有位同学说出了“轻舞飞扬”这个词，老师立即愣在这里了，因为他不知道这是一个网名，他又如何来说呢？于是这堂课是以精彩开头、失败结尾，这堂课失败的原因就是因为教师缺乏应变能力。仔细想一想，我们完全可以用自己的策略来扭转这种尴尬的局面。还有一位教师在讲《琥珀》这一课时，有学生提出这样一个问题：“作者为什么要让渔夫的孩子发现琥珀，而不是其他的人呢？”当时所有的听课老师都替讲台上的他捏了一把汗。

但这位教师并没有慌张，先是笑盈盈地夸奖了这位同学，接着让大家列出了在海边活动的人的类别，再让学生自己分析，一一排除，最后得出了“只有渔夫的孩子拾到并发现琥珀的可能性最大”这一结论。虽然在具体实施过程中改变了教案的流程，但这节课达到了预想不到的效果，也得到了同行及领导的一致好评。这完全得力于这位教师能够尊重学生的思想这一先进的教育理念，能够灵活应变、自如地驾驭课堂这一深厚的功底。

提高驾驭课堂的能力不是一朝一夕能做到的，也是没有止境的，只有我们教育工作者不断探索，不断总结就能达到事半功倍的效果。

教师如何提高掌控课堂教学的能力

具体表现为：教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡；教师在上面自言自语，学生在下面自由自在；教师一进教室二话不说就让学生自己“做项目”，学生也就不着要领地做，不时犯着别人已经犯过多次的错误……这一切，都使得课堂纪律松懈，教学进程松散，教学没有明确目标，教学质量得不到起码的保证。课堂教学效果如何，除去教师专业技术水平这个重要因素外，另一个非常重要的因素就是掌控课堂教学的能力。那么，如何提高掌控课堂教学的能力呢？我有五个方面的感受，谈出来和朋友们分享。第一，要精心备课，用心设计。教学是一门艺术，艺术只有深思熟虑表达出来才经得起考验。课堂教学同理。首先要备内容。即根据教学大纲的基本要，深入研究教材，弄懂、搞熟本门课程必须讲授的理论点和技能点，精心编写教案，用心构思每堂课的教法（包括设计好每次课引入课题的方法，设计好本次课提哪些问题才能有利于学生掌握知识和技能的关键，设计好举哪些例子才能有利于学生深入理解知识和技能的原理），这样，教师每次进入教室时才能胸有成竹，有条不紊地展开教学。

其次要备学生。古人讲“知彼知己，百战不殆”，教学也是一样。做教师的，不论是不是班主任，都有责任和义务接近学生、深入学生，与学生交流沟通，了解学生的基础和兴趣，学习水平、学习能力，这样才能做到教学有目的、有方向，上课时就能恰如其分地掌握深浅度、掌握节奏，驾驭课堂。第二，要善于激发学生的学习兴趣。在高职教学中，教师掌控课堂教学仅仅凭“管”是远远不够的。在授课过程中只有使学生产生兴趣才能“心随师动”，主动参与教学活动，自觉地沉浸在探知识、掌握技能的乐趣之中。为此，教师必须想方设法增强所授内容的趣味性和吸引力。那么，如何增强内容的趣味性和吸引力呢？我觉得，重视举例是一个很不错的方法。即精挑细选的具有典型性的、联系高职生实际的、联系社会实际的例子用于教学之中，用现实的事例来论证基础原理，强调技术要领，以达到理解教学内容、巩固知识技能、引发学生兴趣，又使课堂生动活泼之效果。

当然，在举例时还需注意以下两点：一是举例不可过多，过多则会影响到讲课的进度，以致无法按时完成教学任务；二是举例时也不可单纯为追幽默而过于搞笑，搞笑则会使课堂过于松散和随便，反而会不利于教师掌控教学进程。第三，要善于用情绪和语言调动学生的热情。相信各位都有一个感觉：和一个死气沉沉、毫无活力的人交谈简直就是一种受罪。课堂教学亦如此。教师讲课面无表情、语调平直、一副懒洋洋的样子，学生必然昏昏欲睡，甚至本来不想睡的也被“催眠”了。南开大学教授丁军说：“教师有激情，学生才有激情。”教师一走进教室，就必须精神饱满、目光灵敏鲜明地环视全班学生，检查有无缺席，情绪怎样，同时也以自己的饱满的精神状态为示范，暗示学生要振作精神，尽快进入教学情境之中。

开始讲课时，要用精彩的教学语言来调动学生的热情。叙事说理要言之有据，把握科学性；吐字要清晰，措辞要精当，力准确性；描人状物要逼真细腻，具有形象性；节奏要跌宕有致，声情并茂，富于感染性；巧用比喻，旁征博引，加强趣味性；语畅词达，说普通话，提高规范性；解惑释疑，循循善诱，富有启发性；同时对于需要特别强调的重点和难点，一定要放慢语速，让学生听清、记牢。第四，要抓好课堂秩序的管理。英国哲学家伯克说：“良好的秩序是一切美好事物的基础。”同样，教师管理好课堂秩序是教学活动正常进行的基本保证，有助于师生教学情绪的稳定，有助于师生双方信息的交流。课堂中难免出现少数学生听课厌倦、走神、睡意惺忪、出现小憩或昏昏大睡；讨论问题时，学生中也会出现聊闲话、玩手机、看其他书籍等现象。

事实证明，课堂秩序混乱、涣散，不仅会影响大多数同学的学习效果，更是会大大影响教师讲课的情绪和思路，教师讲得越枯燥，学生越没有心思听，课堂秩序越混乱，形成一种恶性循环。所以，在课堂秩序的管理上，教师一定要有高度的责任感，切不可对课堂中出现的许多不良状况视而不见、听之任之。这里要特别谈谈制止学生开小差的方法。首先，教师要明白，学生上课开小差的原因是多种多样的，如对这门课不感兴趣，身体不舒服，有急事，一天中已经上了很多节课，根本不想学习等等。其次，选择最有效的方法进行制止。教师制止学生开小差的目的是为了使其尽快把思绪拉回到课堂上，而不是为了出气，使师生双方都陷入情绪化当中，因此必须选用最有效的方法。

不能使用辱骂、训斥、没收、赶出教室等方法，因为这会使学生与老师更加对立，制止的目的也就根本达不到了。我在上课时若遇到学生开小差，总会和颜悦色地进行提醒，若是屡犯不改，那就坚持不懈地进行多次提醒。我常用的提醒语言是：“请你来回答一个问题好吗？”“你俩在讨论什么，可以告诉我，和大家一起分享好吗？”“你在看时间吗？离下课还很远呢，再坚持坚持！”“我知道，不是你不想听课，是手机实在太好玩儿了。你若管不住自己，老师免费帮你代管一会儿，下课...

浅谈如何驾驭课堂教学

课堂教学是教学的基本形式。是完成教学任务的基本途径，也是提高教学质量的基本保证，从时间上讲，教师的教和学生的学，绝大部分都是在课堂中进行的。因此把握好课堂教学是教学工作的中心环节。作为一名教师必须上好每一堂课，但是在实际教学中经常会看到这样的现象，有些教师的课趣味盎然、深受学生欢迎；而有些教师的课枯燥乏味、学生不愿意听。究其原因不难发现，凡是上课效果好的教师都有较强的驾驭课堂的能力，相反那些讲课效果不佳的教师在这方面则有明显的不足。那么，如何提高驾驭课堂教学的能力呢？笔者根据多年的执教经验浅谈几点体会：

一、要狠下功夫精心设计、严密构思、认真备课，写好每一堂课的教案备好课是上好课的前提，教师要认真对待自己的每一堂课。大量事实证明，越是水平高，有经验的教师，越重视备课。那么如何才能备好一堂课呢？从备课内容上来看首先要备大纲、备教材。要熟练掌握所教课程教学大纲规定的全部内容。作为一门课的主讲教师，应该根据教学大纲的基本要，深入研究教材，弄懂、搞熟本门课程必须讲授的基础理论、基本知识和基本技能以及学科前沿动态与发展趋势，然后编写教案，严密构思每堂课的教法，这样才能自如的驾驭好课堂。其次要备学生。近年来，随着普通高校的不断扩招，中等职业学校的生源质量日渐滑坡，再加上随着招生政策的放开和生源渐少的原因，许多学校已顾不上其成绩和素质如何，一再降低门槛，扩大招生数量。大批未被其他学校或高中录取的自费生几乎未经任何考试就“涌入校园”。这些学生大多基础差，缺少主动性、积极性，不知怎样去学。我自己上课时有时会有这样的感觉：自己讲得很起劲，可学生就是入不了情境，总觉得自己的讲解欠缺些什么。备学生，究竟要从哪些方面去备呢？怎样才能让每个学生都能投入到课堂呢？我认为，要充分的与学生交流沟通，了解学生的基础和兴趣，学习水平、学习能力，这样才能做到有目的、有方向，上课时就能很好的掌握节奏，驾驭课堂。总之，备课要做到“心中有教材、心中有学生、心中有教法、心中有目标”，既要遵循规律，又要大胆创新。

二、发挥举例教学法的激活功能，增强教学内容的趣味性和吸引力在授课过程中只有使学生产生兴趣才能提高授课的效果。为此，教师就必须想方设法增强所授内容的趣味性和吸引力。那么，如何增强内容的趣味性和吸引力呢？我觉得恰当的举例是一个很好的方法。把精挑细选的具有典型性的实例贯穿于教学过程，用现实的事例来论证课本原理，以达到巩固书本知识、引发学生兴趣，又使课堂生动活泼。尽管举例增强教学内容的趣味性和吸引力，但在举例时还需注意以下两点：第一，举例不可过多，过多则会影响到讲课的进度，以致无法按时完成教学任务；第二，举例时也不可为追幽默而过于搞笑，搞笑则会使课堂过于松散和随便。

三、掌控好课堂教学环节是驾驭课堂的关键 1.要组织好一堂课的开端。好的开端是一堂课成功的一半。教师要采用恰当的开课技巧，创设良好的情境，使全班学生很快进入积极的学习状态。具体做法是：首先，组织好教学情境。上课铃响，教师立即登上讲台，要环视全班学生，检查有无缺席，情绪怎样，同时也以自己的饱满的精神状态为示范，暗示学生要振作精神，尽快进入教学情境之中。其次，创设良好的教学情感的氛围。教师要把自己对学生的期待及对教材的情感，尽快融入教学的情感中，使学生在情感上与教师产生共鸣，促使他们表现出与教师配合的积极性。第三，根据不同教学内容采用不同的开课技巧。 2.要抓好课堂秩序的管理。管理好课堂秩序是教学活动正常进行的基本保证，有助于师生教学情绪的稳定及师生双方信息的交流。有的教师只顾自己讲，不顾学生听不听；对趴着睡觉、私下讲话、看别的书、干其它事的视而不见；甚至有的对学生乱哄哄的讲话声淹没了教师讲课声的现象也视而不管，导致课堂纪律涣散。作为一门课的主讲教师，应该教书育人，管教管学，履行职责，严格管理。除了专心致志地讲好计划讲授的内容外，必须时刻关注学生听课情绪，控制课堂教学纪律。当发现有些学生听课注意力不够集中时，要运用语言信息和非语言信息调控学生的学习情绪，以平衡教学活动。如出现少数学生违纪影响多数学生听课的现象时，则应及时教育制止，提出批评，要改正。也可以在重点、难点之处借助语速及语调的变化来提醒或警示困倦者。还可以利用在重、难点中举出一些富有情趣的实例，来活跃课堂气氛；同时用隐含针对性的语言，来引起学生的注意和警觉，从而达到使学生精力集中，把心收回来的效果。也可以利用课堂的提问来转移学生的注意，或采用夸张的引起警示注意的手势，让课堂中的不合理现象消灭于萌芽之中，达到“无声胜有声”的目的。 3.引导注意规律指向学习内容。有效地唤起和组织学生的“注意”是学生学习和掌握知识的基本条件。利用教师“变位讲课法”引起学生的警觉。教师在非板书较长的时段内，走下讲台，在教室内“做变位讲课”，以引起学生的注意，由于教师授课的方位发生变换，...