怎样在初中语文教学中实现个性化教学

[如何在小学英语教学中实现愉快课堂]那么英语教师应该怎样做，采取怎样的方法，才能打造出高效的英语课堂呢？本人觉得应从下面几个方面入手：一、兴趣是高效课堂，学生学好英语的先决条件 1.做一个让学生喜欢的老师，这是...+阅读

怎样在初中语文教学中实现个性化教学

一、个性化教学的定义

个性是个多视角的概念，不同的学科对其有不同的界定。教育学意义上的个性，很大一部分接受了心理学的有关观点，心理学上人的个性，由精神力量、体力、思想、情感、性格等因素组成。个性是多层次、多维度的复合体，在抽象的意义上讲，“个性”包括：每个人的尊严和完善的人格；每个人在生理和心理等诸多方面的独特性；每个人的独自主见及其创造性思维和能力。个性化教学是初中语文教学发展的必然趋势。语文教学的这一价值取向有其重要的理论渊源，建构主义、对话理论、接受美学、多元智能理论等都对个性化教学作了有力的诠释和支撑。

二、个性化教学的意义

世界经济快速发展，科学技术日新月异，新生事物层出不穷，社会对人才的需越来越迫切，对人才的要也越来越高。而有无特长与创新能力，逐渐成为社会衡量人才的标杆。在这样的社会中，人的潜能应该得到最大的发挥，人应该最大限度地实现自身的价值。当代社会的时代精神，就是弘扬个人独特的社会主体性；努力培养富有个性、有独立人格、会发展、会创新的人才，也就成为个性化教学的重要任务。

三、如何实施个性化语文教学

1.变革评价标准和评价观念

在我们目前的教育体系下，用考试成绩来对学生进行发展评价，大多数仅仅是以书面的纸笔形式来反映学生的静态的学业认知能力。这种认知能力多表现为语言能力和数学逻辑思维能力，而对于学生其他许多重要的能力却视而不见。可想而知，这种学校里的认知智力在现实的社会生活中并不一定能促使个体获得成功。

2.转变教学观念，进行新课改

能否实践个性化教学，关键取决于教育者的观念，只有更新教育思想，切实转变教育观念，才能有效地开展个性化教学。教师只有对个性化教学的观念高度认同，才会在具体的教学中去实践个性化教学，否则即使创造再好的教育资源和教学条件也不可能真正做到个性化教学。

3.教师要实现个性化的教，学生要实现个性化的学

语文教师的课堂教学风格如果是一成不变、千人一面的，这样的语文课必然沉闷乏味。因此，语文教师要研究自己，展示自我，应该把自己摆在一个发展的位置上，而不是固定为一成不变的权威，应有自己的发展道路，这既要考虑到教师的个性特征、人格体验，又要考虑到教师的知识掌握及专业技能。

4.教学方法的灵活运用能力

对教学方法的灵活运用是教学艺术的生动体现，是教学的最高境界。富有教学个性的教师总会对教学方法有深刻的理解，他们不形式，只实效，方法运用显得灵活、得体、深刻、有效。

如何进行个性化教学

汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。郭沫若先生曾说：识字是一切探之第一步。正所谓人生识字聪明始，汉字教学与人的发展关系之重大，由此可见一斑。小学阶段是对学生进行识字教学的重要阶段，小学阶段的识字教学效果如何，直接影响到学生今后的学习和生活。而在传统的教学中，教师教学的出发点是“我”。考虑的往往是“我”要如何做才能上好一节课。教学中的每一步应该做什么，甚至每一句话说什么都要事先设计好。按照这个逻辑，那些能够按照自己的想法完成的课就是好课，相反则是不成功的课。但是新课标强调学生是学习的主体，教师在教学中起主导作用，强调教学应以学生为本，要从“学生”出发设计教学。那么，在识字教学中如何实现这一转变，做到以学生为本呢？下面就从我的一节识字教学课，来谈谈自己在识字教学中的转变。

教学片段：我在教学苏教版小学语文第4册第3课《月亮湾》第一课时，识字教学的课堂上。我在课前把本课中的生字都组成词语，然后写在黑板上。在进行识字教学环时，我手指着第一个词“月亮湾”问孩子：“同学们，我们先来看第一个词，谁愿意给大家读一读？”一个孩子站起来，声音很洪亮地读了一遍“月亮湾”。然后我又请了几个孩子站起来读，他们都读得都非常好，看来已经对这个词语孩子们已经非常熟悉了。接着我又问他们“谁，能用加一加的方法来记住‘湾’这个字？”此时，很多孩子都举起了小手。看来这个问题对他们来说，也没什么难度。我随便叫了一个孩子，她站起来，非常流利地说：“我用加一加的方法来记住‘湾’这个字，左边一个三点水，右边一个弯曲的弯，合起来就是月亮湾的‘湾’。

这是我们在识字教学中很常用的方法，“加一加”的方法。随后，我又让孩子们给“湾”字找个朋友，组组词。有的孩子组“海湾”，有的孩子组“河湾、水湾”。此时，我觉得整个课堂气氛非常活跃，心里还在暗暗窃喜，觉得这节识字教学课的效率应该还是很高的，因为我觉得孩子们不仅进行了认真的课前预习，而且在课堂中，都能够积极地参与到了学习中来。我接下来就用同样的方法，平均使用了力量，牵着孩子们一步一步地，学习完了本课的所有生字。在这堂课中，我虽然讲的非常卖力，可在课堂中，却还没能完成第一课时的教学任务。因为在第一课时中，不仅要进行生字的识记，还要进行生字的书写，以及课文的有效朗读。之所以没能完成第一课时的教学任务，究其根本原因是，我在识字教学环节浪费了大量的时间。

案例评析：这节课后，我及时地对自己的教学情况进行了反思，在找寻自己在识字教学上存在的问题。经过思考我觉得，问题主要来自于教学理念上的，同时也有教学方法上。首先，在我的课堂上，孩子们没能够真正成为学习的主人，而是在我的牵引下，一步一步地进行生字学习。这从我的课堂上提问中，就可以很清晰地感受到。例如：我在问孩子们怎么记着“湾”这个字时说：“请你用加一加的方法，来说一说自己是怎么记住这个字的。”现在想来，我完全可以让孩子们按照他们自己的想法来说，这样他们就会用自己喜欢的字方法，自己擅长的方法来记住这个字，从而充分调动他们学习的积极性。而我的这一个问题，却完全扼杀了他们学习的主动性和探究的欲望。其次，是在课前设计教案时，我没有充分考虑孩子们已知的识字量，在备学生方面思考地还不够深入、全面。

如果在教学中我能先问一问孩子们，“这些生字哪些是你们已经认识的，哪些还不认识。”对孩子的识字情况进行大致了解，这样在课堂上，就可以根据他们掌握生字的情况，来进行有针对性的教学。重点指导孩子们不认识的生字，就可以很大程度上提高识字教学的效率。而我却在每个生字的教学时平均使用力量，以至花费了很长的时间。最后，我觉得自己在教学理念上和《新课标》也有些相背离的地方，比如：这节课的生字中有一个非常明显的特征，就是所有的生字都是左右结构。而我在教学中去忽视了让孩子门从整体上来观察本课的生字有什么特点，从而淡化了归类识字方法的渗透。在识字方法上，几乎每个生字都引导孩子们用“加一加”或者“换一换”的方法来识记，其实对于有些生字这两种方法并不适合。

所以，我认为在识字方法上，应该根据每个生字的特征，引导孩子们选择最适合的识字方法进行识记。新课程强调学生是学习的主人，教学应该以学生为本。但在教学实施的过程中，我们的教师常常不自觉地替代了学生，过分发挥了“导”的作用。我觉得我们在教学中，应该再放手一些，充分相信孩子们自主学习的能力，给他们更多自主探究学习的空间。随着信息社会的传播途径的不断扩大，当学生走进校门的时候，已经不同程度地认识了一些汉字，我们的识字教学不应该再从零开始，教师应充分地尊重和利用学生掌握生字的既有经验，并由此提高识字教学的课堂效率。在识字教学中，识记汉字的方法有很多，教师在教学中应根据学生的学习需要，针对每个要学习生字的特点，综合运用多种识字方法，这样才能有效提高识字教学效率。

崔峦老师曾经说过：“教师越强势，...

RITA什么意思了？？

1、“RITA”，是注册私人教师（Registerd Individuation Teaching Association）的简称和缩写。注册私人教师（RITA）是指经过私人教师职业资质认证系统培训，取得中国个性化教育研究院和国际个性化教育协会联合注册登记，并获得注册私人教师职业资质证书，具有良好的职业道德和职业素养，能秉持个性化教育理念、原理与方法，在自己所掌握的潜能开发、素养教育、学科教育、阅历教育、职业教育、创业教育和灵修教育等知识、技能和经验的基础上熟练运用教育学、心理学、学习管理和知识管理原理与方法等为被教育对象提供量身定制的学习辅导服务并能取得明显绩效或实现预先设定的学习目标的专业化人员。

注册私人教师（RITA）是因国际和国内个性化教育发展所产生的新兴职业，私人教师既是职业资质又是工作岗位，是以个性化教育理念和技术开展个别化的教育培训辅导服务人员的职业资质，同时，也是根据个性化教育产业化经营发展市场对专业化人才的需要而设置的工作岗位。私人教师工作岗位在个性化教育职业体系中有一定的结构比例，有明确的职责、任职条件和任职期限，并在任期内协约任务和享受相关待遇。

2、RITA，女性名，丽塔，MARGAET之简写。大部份人认为RITA是美丽有天份的女人，风趣外向，然而有点不真实。人物有丽塔海华丝。有人则认为RITA是文静且圣洁的。

幼儿园教师要高度重视幼儿的哪些方面知识生命能力

幼儿教师需要提高理论素养幼儿教师从事的幼儿保教工作是一项专业性很强的工作，它要幼儿教师具备一定的知识素质和能力结构，并接受专门的教育、培养及训练。但仅仅具备这些知识和技能还不够，还有一个更重要和更为根本性的问题——幼儿教师的教育理念，涉及到幼儿教师知识和技能发挥作用的方向、程度及性质等问题。幼儿教师教育理念的重要性毋庸置疑，但在现实生活中他们的教育理念往往又容易成为被忽视的一个方面。教师的教育理念之所以特别重要，就在于具有相同或相似知识和能力结构的教师，如果他们所持的教育理念有差异，其教育效果就会有天壤之别。从这个意义上讲，教育理念是教师的根本素质，幼儿教师的教育理念以及由此生发出来的教育行为、教育方式、教育态度、幼儿观和师生关系观等构成了幼儿教师素质的重要方面并在实际上成为影响和教育幼儿的重要中介。

如此，教育理念在幼儿教师的保教工作中就发挥着统帅和引领的作用。教育理念本身的意义和价值也决定了幼儿教师转变传统陈旧教育思想观念，树立新的与时代发展和幼儿身心发展规律相适应的教育观、教学观、保育观、管理观、质量观、幼儿观、家长观和师生关系观等。幼儿教师到底要树立哪些新的教育理念？基于对幼儿教师工作性质和特点、幼儿身心发展规律以及当前学前教育理论发展趋势等的认识，这种新的教育理念应该包含以下要素和要：以“幼儿为本”的教育理念。幼儿教师要以幼儿为本，以促进幼儿身心素质的全面发展作为幼儿园全部工作的出发点和落脚点。“活动主导”的教育理念。教师要认识到游戏活动是幼儿阶段最重要的学习方式和生活方式。幼儿教师要组织丰富多彩和富有教育意义的游戏活动，让幼儿在活动中学习，在活动中丰富感性认识，在活动中得到身心发展；同时，树立“从做中学”和“活动主导”的教育理念还有助于克服当前在幼儿园工作中实际存在的“小学化”等不良倾向。

“因学而教”的教育理念。教师要认识到幼儿的学是教师教的依据和原因，幼儿教师的教要基于幼儿的学，为了幼儿的学并促进幼儿的学。 “个性化”的教育理念。教师要认识到每个幼儿都是独特的，与其他幼儿相比，都有自身独特的身心发展特点、成长成才之路以及学习方式和风格。因此，教师要尊重、保护和发展幼儿的独特性，把幼儿的独特性作为宝贵的教育资源，而与此相适应的教育理念就是个性化教育，使幼儿得到有差异的发展。素质教育的理念。教师要通过组织各种教育活动促进全体幼儿身心素质的全面发展，把实施素质教育作为自身从事教育的追与理想。新的职业角色的教育理念。其中最核心的一点就是要摆脱“知识传授者”传统职业角色的束缚，确立幼儿教师是幼儿发展的促进者、幼儿园课程资源的开发者、幼儿园保教工作的研究者、良好幼儿教育环境的创设者和社区型幼儿教师等新的职业角色观。

这是因为职业角色不同的背后蕴藏的实际上还是教育理念上的差异。总之，教育理念在幼儿教师的保教工作中发挥着十分重要的作用，但幼儿教师的教育理念又因为其内隐性往往被忽视。因此，当前重视幼儿教师科学教育理念的培育和形成既有重要性，又有针对性。而在当前，树立学前教育新理念很重要的一个途径就是通过教育理论的传授与普及，在提升幼儿教师教育理论素养的过程中促进他们树立新理念。