关于提高课堂教学有效性的实施意见有效教学既是一种教学策略，更是一种教学理念。现代教学论认为“教学过程是师生交往、积极互动，共同发展的过程”。所谓“有效”，主要指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得具体的进步或发展。有效教学包含三层含义：一是学生的进步和发展是有效教学的根本体现；二是有效教学必须合乎教学规律；三是有效教学要能满足学生个体的学习需求。从教师的角度来讲，有效的教指的是促进学生学的教，它表现在以下两个方面：其一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；其二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教。有效教学理念的核心是教学中的效益问题。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

一、教学准备在走进课堂之前，教师需要清楚：—我为什么走进课堂？学生对我有什么样的期待？—这节课我准备教什么？我准备如何将学年目标与教学标准整合进入我的课程里？—我在教学设计上是否已提供了足够的教学资源？—这节课结束后，我期待我的学生学到什么？—我和我的学生将会开展什么活动？—我怎样知道我的课获得成功？

1、关注需求全面关心学生的成长，深入了解学生的生活习性、心理特征、学习特点和兴趣爱好，与学生建立深厚的师生感情，最大限度地满足学生的情感需求；研究学生知识背景、认知结构，根据至少90%学生都能掌握为标准，实事求是确立教学起点，同时选择有一定挑战性的问题，引导学生积极参与问题解决，最大限度地满足学生的认知需求；研究学生有效的学习方式，在学科教学过程中对学生进行阅读、听讲、探究、思考、解题、概括、记笔记等方法指导，满足学生掌握学习策略的需求；研究高考改革，不随意超纲，不随意拔高教学难度，使教学更有针对性和实效性，最大限度地满足学生的升学需求。

2、明晰目标深入研究并精确把握学科课程标准、教学要求和考试说明，根据学期目标—单元目标—课时目标的层级关系，准确把握教学目标的定位。提倡设计具体明确的课时目标，并以可观察、可测量、可评价的行为动词加以陈述，如列出、写出、认出、辩别、比较、解决、设计„„同时，还应该用体验性、过程性的目标表述情感、态度和价值感，反对有内容无目标的做法；提倡让学生了解课堂教学目标，了解自己的学习的结果，反对有内容无效果的做法；提倡教师对学生学习结果的评价应着眼于对学生学习过程的激励和帮助，主动考虑具有不同知识和能力结构学生的实际情况，反对统一标准、统一要求的做法。

3、精选内容围绕目标精心组织教学材料，保证教学材料与教学目标的适切性，避免只是教教材而忽视教学目的的做法。明确本堂课教学内容在整个学科体系中的地位和价值，建立不同内容间的有机联系，既包括本学科的纵向联系，也包括不同学科之间的横向联系；以教学内容的重点为线索，延伸、拓展课程资源，既有一定的知识的深度和广度，也涉及对学生情感、态度以及价值观的影响和引导。努力将教学内容情境化、生活化、结构化，注重教学的趣味性、可接受性、实践性以及科学性。

4、优化设计提倡对讲述法、演示法、练习法、讨论法、角色扮演法、问题教学法、自学指导法、自主学习、合作学习、探究学习等教学方法，合理选择，扬长避短，优化组合。反对固定模式、千课一法的做法；提倡对教学媒体要合理使用，充分考虑教学任务的实际需要、教学内容的性质和特点、学生的接受水平，如创设情境、出示问题、提供背景、出示练习等，通过使用积件为教学目标服务。反对过度使用、不合理使用教学媒体的做法；提倡对教学提问精心设计，教师要明确提问目的，提问要有启发性、趣味性、开放性、发展性，如设计重点问题，设计问题串，设计开放型问题，设计学生提问环节等，让学生学会独立思考，学会质疑探究。反对“满堂问”、随意问、无提问。提倡教学环节要有整体性、层次性、连贯性，先讲什么，后讲什么，中间如何活动，课前要周密安排。如讲授式有激发动机、导入新课、讲授新课、巩固练习、反馈调控等主要环节。反对无程序、无环节、无层次的做法。提倡板书要体现艺术性。结构简练，布局合理，反映教学的精华。工整规范，图文相宜，让学生一目了然。反对杂乱无章、随意涂画和无板书的做法。

二、教学实施在课堂教学过程中，教师是否意识并关注到：—我面对的是一个个鲜活、有差异的生命？—我如何创造或维持有效的学习环境？—我做到清晰授课，使要点易于理解？—我做到有效提问，注意到多样化教学？—我是否注重任务导向，较多时间用于教学重点？—我的学生是否积极参与到教学过程中来？—我是否吸引或支持所有学生学习？—我是否注重了情感、学法以及创造性思维的培养？

1、创设氛围激发学生的学习兴趣和学习...