小学口语交际教学和评价的常见问题有哪些

[社交礼仪交际为人处事就业]态度，行为，注意自己对待别人的态度，也要注意别人对待自己的态度。如果你真心对待别人，别人却不真心对你，你可以改变态度，如果别人真心对你，你也要真心对别人，不要想着交朋友是为了索...+阅读

一、口语交际的教学建议在很长的一段时间里，我国中小学生口语交际知识、能力和态度的发展，基本上处于一种自然状态，学校教育没有将其纳入系统的教育计划之中。能“经常说话”者，如班干部、课堂发言积极的，口语能力得到发展；一般学生锻炼机会少，又缺乏系统指导，只能自生自长。受了九年义务教育后，木讷者、交际胆怯者、词不达意者、语言粗俗者、说不好普通话者常见。

此方面的缺失，严重影响他们日后的学习和职业生涯。因此，口语交际教学应该受到应有的重视。那么，如何开展口语交际教学呢？首先，要在口语交际活动中提高学生的口语交际能力。在教学中，教师要设计学生感兴趣的话题，要让学生有话可说。在第一学段，要能让学生大胆说话，认真听话，态度自然大方、有礼貌等，都是最基本的习惯，也是有益一生的基本素养。

在第二学段，口语交际的要求逐步提高。清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。提出问题，让学生讨论，目的是培养学生“有表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见”，让学生成为学习生活的主人。在第三学段，口语适当开展诸如演讲、辩论等活动。演讲和即席发言都是现代公民的必备能力。

要重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。如何让学生在课堂上有更多的口头表达机会？首先是教师要有平等对话的态度，尊重和理解学生的表达。课堂上的每一次提问与回答，或者学生间的争论，都可以看做一次口语交际活动。教师的对话既影响着课堂教学的进程，也影响着学生口语交际能力的发展。

其次，要让每个学生都有公开发言的机会，对口头表达有困难的学生，还要作点铺垫，使其有所准备，争取公开表达获得成功，增强自信。再次，广泛开展小组合作学习，指导学生围绕中心、注意倾听、轻言细语、民主协商，全班交流要简要明确、声音响亮、避免重复、文明礼貌。

二、口语交际教学中的常见问题与对策当前，在口语交际教学中常见的问题大体上有三个。

一个是口语交际教学的话题设置不当，没有从儿童的生活出发，没有很好地体现儿童认知的特点，由此产生交际的情境设置也不十分恰当。第二个问题就是教学目标定位不准，没有能根据阶段目标定位课时或活动的目标，有时让低年级学生说高年级学生说的话，有时让高年级学生做低年级学生喜欢做的事，导致对话内容空乏，比较简单。第三个问题就是缺少互动，听是单方面的听，说是自言自语地说，没有真正变成口语交际。

要解决这三个问题，我们应该采取哪些对策呢？第一个问题，即话题不当，情境虚假，交际失真。这是口语交际教学中存在的一个比较突出的问题。有一位老师设计的口语交际的话题是“谈理想”。学生说自己想当解放军、科学家、医生，等等，还说了一些崇高伟大的理由。但有一个学生说自己想当一个清洁工，原因是清洁工是城市的美容师，虽然这项工作挣钱不多，很脏很累，但它同样是我们社会不可缺少的。

听了这些，老师带头鼓起掌来。然而在课下交流的时候，这个学生的答案却不是清洁工了，他在课堂上说的是假话。学生在口语交际中编瞎话、说假话的现象比较普遍，产生这种现象的原因也是多方面的，恐怕老师设置的话题过于宏大是重要原因。话题过于宏大，脱离了学生思想水平，学生就无话可说，无情可诉，就有点像演戏。课程标准规定的口语交际的总目标是“初步学会应用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。

为所写所说负责是新课程特意增加的内容，这不仅是口语交际的能力，还是现代公民的基本素养。因此，课程标准要求“应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学”。教师在设计口语交际话题时要做到以下三点。第一，要设置学生感兴趣的话题，让学生有话可说，真诚地说。有些教科书中给出的“了解小伙伴”、“我会了”、“我喜欢的电视节目”、“书中人物大家谈”、“好看的书”等话题就比较容易贴近学生的兴奋点。

第二，话题的难度要适当，经过学生的努力可以完成。第三，要体现语文学习的特色，为发展学生口语交际能力服务，而不是着眼于虚浮的思想教育，如果有了真实的交际情境，真正的交际需要，真诚的交际过程，那么学生讲的话自然就真诚了。第二个问题，就是目标定位不准，无效对话。口语交际教学的目标定位也有一个坡度的问题。

如果各个年级教学目标都一个样，目标发生了错位、越位，或者不到位，那么就会导致我们的教学无效。一位四年级的老师教学“学会待客”的话题。教师设计做客和接待客人的情境。教师扮演客人，学生扮演主人。老师就做了一个开门的动作，问“某某在家吗”，学生说“孙老师，欢迎您到我家来做客，快请进”。老师说“我想来看看你平时在家做些什么”。

学生说“孙老师请坐”。老师说“这孩子真有礼貌，谢谢，好了，时间差不多了，我该走了”。学生说“再见”。在这个教学案例中，学生所说的话，快请进、请坐、再见等，都是四年级学生已经会说的一些话，看不到学生有什么变化，有什么发展，有什么进步，也就...