祝福鲁迅朗诵 - 范文无忧网

[祝福鲁迅读后感]鲁迅祝福读后感【一】上中学时，喜欢读鲁迅小说。最近重新看了《祝福》，又有了更深的理解。祥林嫂的悲剧，是对封建势力的控诉。鲁迅的一生，是与千百万劳苦大众站在一道的，这一点，...+阅读

朗诵的基本训练

概述

一、定义：

朗诵，指清清楚楚的高声诵读。就是把文字作品转化为有声语言的创作活动。

也就是说朗诵要运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象。

朗诵是一项创造性的口头语言艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。如果说写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。

朗诵的创造性要求朗读者要在重视原作的基础上，容入自己的思想感情，运用各种技巧进行语言艺术的再加工。

朗诵有助于培养阅读理解能力，有助提高口头表达能力。

听一篇文章或一部文学作品的朗读，如果内容好又朗读得好，常常比我们自己感受得更深刻。

在普通话水平测试中，朗朗诵是对应试者普通话运用能力的一种综合检测形式。大部分测试者在此项失分相对较多，如果明确朗诵的基本要求，掌握朗诵的基本技巧，相信会对大家有帮助并取得好的成绩

二、要求：

朗诵训练必须作到正确，流利，有感情这一基本要求。

正确：不添、不漏、不颠倒、不重复、不读错字音、不读破句子

流利：连贯、流畅

有感情：理解

表达

一、停连

一、什么是停连?

停连是指朗读(或说话)过程中声音的中断和连接。(又被成为)

我们在朗读时，既不能一字一停，断断续续地进行，也不能字字相连，一口气念到底，无论是朗读者还是听众，无论是生理要求，还是心理要求，朗读中的停顿都是必不可少的;它既是显示语法结构的需要，更是明晰表达语、传达感情的需要。

如果停连不当就会造成歧义：

① 佳佳对 /蓉蓉不好。

佳佳对蓉蓉 /不好。

② 过路人 /等不得在此穿行。

过路人等 /不得在此穿行。

③ 哥白尼认为日月星辰绕地球转动这种学说是错误的。

哥白尼认为日月星辰绕地球转动这种学说是错误的。

④我看见她/笑了。我看见/她笑了。

⑤ 打开海蓝色的封面。打开海蓝色的/ 封面。

二、停顿与标点符号的关系

(一)一致关系

书面语中的标点符号有着不可忽视的作用，朗读的停顿有时必须服从标点符号，多数情况下，书面语中有点号的地方同朗读时的需要有停顿的地方是一致的。

标点符号表示的停顿，可以分为四级，见下表：

顿号逗号分号、冒号句号、问号、感叹号

一般地说，句号、问号、感叹号的停顿比分号长些;分号的停顿要比逗号长些;逗号的停顿比顿号长些;而冒号的停顿则有较大的伸缩性：它的停顿有时相当于句号，有时相当于分号，有时只相当于逗号。如：

她一手提着竹篮，/内中一个破碗，/空的; 一手拄着一支比她更长的竹竿，/下端开了裂： /她分明已经纯乎是一个乞丐了。 (鲁迅《祝福》)

这段中凡是有标点的地方，朗读时都必须停顿，而且要根据不同的点号，实行长短不同的停顿。

(二)不一致关系

有时，书面语的标点同朗读中的停顿也常常有并一致的地方。可以分为两种情况。

1、没有标点却要停顿。

如：始终微笑的和蔼的刘和珍君确是死掉了。(鲁迅《记念刘和珍君》)

课堂练习：试用不同的停顿对区别下列句子的不同语意。

(1)A、学习文件 B、学习/讨论

(2)A、读了/一篇课文 B、读了一遍/课文

(3)A、反对/目无纪律的行为 B、反对目无纪律的/意见

2、句中有标点，却不停顿。

例如：糟啦，糟啦!月亮掉在井里啦!(《捞月亮》)

两个糟啦可以连起来读，也可以把全句都连起来读，以表示吃惊、紧张、急促。

桌子放在堂屋中央，系长桌帏，她还记得照旧去分配酒杯和筷子。祥林嫂，你放着吧，我来摆。四婶慌地忙说。她讪讪地缩了手，又去取烛台。祥林嫂，你放着吧，我来拿。四婶又慌忙地说。(鲁迅《祝福》)

在句中引号里的内容可以不停顿，一气读出，这样处理，可以突出四婶的紧张心理千万不要碰!反映出对吃人封建礼教的深刻揭露和鞭挞。

桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。

三、各种不同性质的停顿

(一)顺应语法的停顿。这类停顿可以依据标点来处理，有时也可以突破标点的限制。(见停顿与标点符号的关系)。

(二)显示层次的停顿。

文章的层次可以借助于朗读者的停顿得到显示。

段落层次句子

一般说来，文章中的节(段)这样的大层次比较容易划分，而一节(或一段)文字，甚至一句话中，也往往有有更小更细的层次，划分这些层次并用朗读中的停顿表现出来，就不是一件容易的事。如：

头上扎着白头绳，/乌裙，蓝夹袄，月白背心，年纪大约二十六七，脸色青黄，但两颊却还是红的。

(鲁迅《祝福》)

(三)体现呼应的停顿

文章中的呼应关系在朗读时主要通过停顿来体现的。全篇整体性的呼应较易把握，而文章中的局部的呼应关系，往往由于朗读者的忽略而造成呼应中断，或呼应模糊，因此影响了语意的表达。如：

1.在建设工作中，犯一些错误，有一些缺点，是难免的。问题在/于对待缺点错误的态度。 (吴晗《论谦虚》)

2.这小燕子，便是我们故乡的那/一对，两对么?(郑振铎《海燕》)

(练习)

①看着/莽莽苍苍，一片锦绣，河水萦带，群山纠纷的/大地

②总之，我们要拿来。我们要/或使用，或存放，或毁灭。

①然而，首先要这人沉着，勇猛，有辨别，不自私。

②葡萄成熟的季节，一大串一大串挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、青的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。

(四)指向强调的停顿

为了突出句中某词语些重要，引起听众的注意，加深听众的印象，可以在这些词语的前面或后面稍加停顿，这便是强调性的停顿。如：惨象，已使我目不忍视了;流言，尤使我耳不忍闻。我还有什么话可说呢?我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。沉默呵，沉默呵!不在沉默中/爆发，就在沉默中/灭亡。(鲁迅《记念刘和珍君》)

朗读最后一句时，如果在爆发和灭亡的前面作一停顿，就可以使听众充分感受到这里发出了不爆发即灭亡的呼告及对读者投入斗争的召唤。

再如：有的人活着/他已经死了;/有的人死了/他还活着。

练习：

我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的/背影。(朱自清《背影》)

(五)区别语意的停顿

朗读中，停顿还有一种区别意义的作用。

特别是书面语中的某些歧义短语和句子，可以用朗读的停顿来揭示其不同的语法结构，从而表达不同的意义。如

1.A、改正/错误的意见(动宾短语) B、改正错误的/意见(偏正短语)

2.A、通知到了(补充短语) B、通知/到了(主谓短语)

3.A、我不相信他是坏人(他不是坏人) B、我不相信/他是坏人(他是坏人)

4.亲爱的爸爸妈妈欢迎您! 亲爱的爸爸妈妈欢迎您!

5.我看到儿子/提着爸爸从北京买来的礼物，高高兴兴地走进屋来。

6 . 魂灵的有无，我不知道;然而在现世，则无聊生者/不生，即使厌见者/不见，为人为已，也还都不错。 (鲁迅《祝福》)

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