什么是西周的契约制度

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什么是西周的契约制度

西周时民事法律有所发展，出现了买卖契约、租赁契约、借贷契约等。

买卖契约：西周的买卖契约称为质剂，质剂写在竹简上，将之分为两份，买卖双方各执一半，即“同而别之”。根据《周礼·天官·小宰》：“听卖买以质剂。”《地官·质人》记载：“大市以质，小市以剂”意思是大的买卖用质，质是较长的契券，从形式上讲是用较长的竹简书写，如买卖奴隶、牛马；小的买卖用剂，剂是较短的契券，用较短的竹简制成，一般用于较小的买卖，如：买卖兵器或珍异。当时的质剂都是官方制作，即由市场管理人员“质人”制作，说明当时官方已经对市场贸易加以干预。

借贷契约：《周礼·天官·小宰》：“听称责以傅别。”傅别，就是关于借贷方面的契约。形式也是在竹简上写字，然后一分为二，借贷双方各执一半。竹简中的文字是半文。傅别平时是借贷关系成立的依据，一旦发生纠纷又是诉讼的证据。《周礼·天官·小宰》：“凡以财狱讼者，正之以傅别、约剂。”

契约制度在当代有些什么作用

我国由计划经济转变为市场经济正催发着我国新生的经济关系和经济秩序的生成，其中突出的就是契约关系在经济生活及其他社会生活中表现出越来越重要的作用。我们可以先从下面的一些变化说明这个问题。

其一，合同、契约在经济和非经济生活中覆盖面的扩大。我们在刚开始进行经济体制改革时，行政调控经济的方式还比较强，但随着市场经济的引入和发展，契约关系从原来的萌芽状态得到了迅速发展，契约观念是对客观存在的契约关系的反映，这样，契约观念也得到迅速的发展。这突出的表现，就是经济合同总量增长并对国民经济覆盖的扩张。不论是个别的产购销活动，还是承揽工程、不动产租赁、企业联营、科技攻关协作、技术转让等广义交易活动，都映现出我国经济契约化的进程。据国家工商行政管理总局的统计，1983年全国经济合同总量大约4亿份，1985年约6亿份，1987年约占10亿份，1991年达到20亿份，呈逐年递进的过程。合同种类也不断增加，其中也涉及到大量非经济类的合同。有资料表明，至1990年6月底，国有企业合同制职工已达1210万人，占国有企业职工总数12%；集体所有制企业合同制职工达370万人，占集体所有制企业总数10%.这反映了经济体制改革的深入和契约发展的关系。

其二，信守合同或契约的履约率呈上升的趋势。目前在我国契约运行中的违约现象可谓纷繁复杂，违约行为更是犬牙交错，人们谈论到这个问题总是摇头，表示一种无奈，但至少人们都不满意这种现象，反映了社会的一种普遍意识，即重视对契约的信守问题，不信守是不正常的。同时，也要看到，随着我国经济形势的发展，合同履行率正在不断上升。市场有序化中引进的契约化约束，正在逐渐被人们接受。

其三，纠纷裁决硬度提高，契约法律约束观念增强。过去人们习惯于行政的约束或规范，用行政手段调解人们的纠纷，保证合同的执行，或社会生活的有序性。但现在法律约束的地位逐渐上升为主要方面。我们看到这样的事实，在我国合同履行率逐渐提高的同时，诉讼到法院的经济合同纠纷或民事纠纷却在急剧增加，这表明，市场契约的硬度在增加，契约法律约束观念得到了增强。我们分别以下面的两个数字来看这个变化。

什么是班主任工作中的契约法

所谓契约法是指班级中师生通过契约明确各自在人、事、物等中的权利与义务，进而实现管理的目标。其实契约法可以看成目标激励的一种，这里将它单独列出，是因为契约有其独特的运用背景。

一、契约法是班级管理的新走向班级管理中谈“契约”在过去简直是不可思议的事，因为契约必然建立在相互意见一致的基础之上，是各方当事人不受干预和胁迫地自由选择的结果。当今传统师生关系正面临着前所未有的挑战，契约隐含的有关各方平等、和互利互惠的精神，使它逐渐成为调整现代师生一个基本准绳。

二、契约管理的两种基本形式1.正式契约。正式契约是正式与具体的，它对权利义务关系进行了明确的规定。班主任和学生协商后，只要各项条款清楚明确，双方都感到公平合理，签名同意后契约即可生效。班级契约不仅规定了学生的权利义务，也规定了班主任的权利义务。我们可以把班级契约概括为一种有尊严的纪律。对学生来说，往往是由班主任规定的，反映的是班主任对学生行为的期望，却很少对班主任进行同样的约束，违背了公平的原则；还有一点是传统的纪律仅仅说明了义务，却从不说明学生有哪些权利，不符合民主的精神。以班级契约取代班级纪律对班级管理具有积极的意义。正式契约一般包括四个操作阶段：初始阶段：学生与老师约定：如果我怎样，希望老师如何；发展阶段：学生竞争约定权，教师在一定时间内，确定约定的名额，提出达标底线，由学生自我表现、自我陈述，通过竞争取得与教师的约定权；终极阶段：学生在教师的见证下，自己与自己约定，如果我怎样，我可以如何。2.心理契约。班级管理中并非所有的权利义务都能够、且有必要进行细致规定，过度的细化也会让人厌倦。正如法是道德的底线，正式契约可以被认为是心理契约的最基本规定，那些正式契约触不到的地方，必须依靠心理契约来调整人们之间的权利义务关系。班级管理中班主任与学生之间存在着三种基本的契约：责任—自由契约，是指班主任敏锐地监测学生的智力、社交、情感的发展水平，以便为学生履行应尽的义务提供合适的自由和机会.成就—支持契约，是指班主任期望学生取得与其相称的成就，并提供必要的人力、物力支持来帮助学生达到预期的目标.忠诚—义务契约，是指因为班主任为学生花费了时间和精力，学生要以接纳班主任的行为来回报。

三、契约保障机制1.充分发挥契约的作用离不开必要的保障机制。观念层面：创设蕴含契约精神的班级氛围。契约精神首先表现为一种平等的价值观。在契约管理中师生都可以自由地对班级事务发表自己的看法，可以自主地选择同意或否决某个正式契约，修正其内容直到双方满意为止。最后它表现为诚实守信的作风。制度层面：建立保证契约运行的班级制度当学生违反契约时，班主任应该克服失望与愤怒的情绪，应该坚持民主评议制度，在进行批评与自我批评的基础上，让学生们学会开展批评与自我批评，自觉地反思自己的行为。操作层面：遵循提高契约基本原则。能用心理契约的地方就不用正式契约。教育说到底是一个精神的领域，因此心理契约比正式契约更符合教育的宗旨，更能激发学生求真、向善、爱美的潜能。2.契约—经约定就要努力遵循。违反契约比没有契约更糟糕，制定以后就应该具有类似于“法“的效力。心理契约的约束力虽然不及正式契约，但它的影响更深远、广泛。契约只能依据学生需要的发展而变。契约最终是要满足学生的需要，同时兼顾班主任的需要，所以它必将随着学生的需要而不是班主任的需要而变化。分类对待，尊重学生意愿。有的学生可以在全班公开师生之间的契约，让大家一起共享、一起见证；有的学生可以定个眼神、一个微笑达成默契，让约定成为唯师生间独有的小秘密

罗马的契约制度就是罗马法吗

罗马法上契约制度的产生晚于私犯之债，一般认为其源于债务口约。因此现代以契约法为中心的事实推断债法因契约而生未免有偏差。而早期罗马法并未认识到导致债产生的原因在性质上有何不同，因此盖尤斯和优士丁尼总结提炼的债因有私犯、准私犯、契约、准契约等概念。根据古罗马法学家的观点，契约是指数个当事人之间创设变更或者解除债关系的法律行为；它最基本的要件是当事人之间的协议。

在罗马法中契约缔结有四种方式，首先是给付实物，即以要物方式承担债务。例如：消费接待、使用借贷、寄托、质押。其次是形成合意，产生合意契约，一旦合意达成契约关系即告成立。例如：买卖、租赁、合伙、委托。再次，是口头表述，被称为口头契约，就是以口头的方式承担债务。例如：要式口约、誓约。最后是文字记载，被称为文字契约。例如：债务眷账、亲笔字据、约据。

罗马市民法的特点就是形式主义，最早的要式契约是债务口约，但由于其严厉的、可怕的效力导致了贵族债权人和平民债务人之间的长期斗争，公元前326年博埃得里亚法解放了所有的债务奴隶并宣布废除该制度。