语用学中的合作原则与礼貌原则的概念是什么

[什么是言语交际的礼貌原则]1、得体准则得体准则指交际双方的言语要减少对别人不利的信息，尽量符合共同的习惯和心理，不要让别人感到不舒服。 2、慷慨准则慷慨准则指交际双方的言语要减少利己的信息，尽量...+阅读

语用学中的合作原则与礼貌原则的概念是什么？

语用学的研究主要包括Grice提出的合作原则（cooperative principles）。该合作原则在记述会话隐义（conversational implicature）时所提出的会话双方应互相合作，使得对话得以进行而须遵循的原则。合作原则主要包括“数量原则”（maxim of quantity）、“质量原则”（maxim of quality）、“相关准则”（maxim of relation）以及“方式原则”（maxim of manner）。在“新格赖斯会话含义理论”问世以后，我国的学者对这种语用推导机制进行了广泛的研究，提出了适合我国国情的会话含义理论框架，例如对“礼貌原则”的探讨中应该充分考虑“面子”（face value）概念；在讨论“言语行为”过程中，言语行为不是说话人单方面的行为而是与听话人有关的双方共同的行为，因此把言语行为置于社会活动的大范围里加以考察，就能对言语行为的研究具有更新的含义。

语用学中的礼貌原则，大家就会觉得在中国，最能体现的就是谦虚原则，可是随着时代的变迁，人们都说在中国，谦虚原则的主导性已经变了，那么大家认为呢，如果变了，那体现了中国的社会文化的哪部分变了，那么现在在中国又是什么原则为主导

语用原则包括合作原则和礼貌原则它们分别包含哪些准则

语用学中的礼貌原则，大家就会觉得在中国，最能体现的就是谦虚原则，可是随着时代的变迁，人们都说在中国，谦虚原则的主导性已经变了，那么大家认为呢，如果变了，那体现了中国的社会文化的哪部分变了，那么现在在中国又是什么原则为主导...

语言的合作原则怎样运用到教学中

无论教学形式如何发展变化，班级教学仍是最主要的形式。而课堂教学主要依靠教师课堂话语进行。因此，对教师的课堂教学语言进行研究不仅不过时，而且在新课改背景下，研究如何使教师语言更具艺术性以提高教学质量更显重要和紧迫。

一、教师课堂教学语言定义及重要性语言是一门艺术，是思想交流的重要工具，是知识信息的重要载体，对教师职业尤为重要。[1]关于教师教学语言定义，目前公认的观点是：教师在把知识、技能传授给学生的过程中所使用的语言，它是教师传递知识信息的载体，是一种专门行业的工作用语。这包括教师教学的有声语言、无声语言以及体态语。[2]本文探讨的教师课堂教学语言主要指有声语言。夸美纽斯曾形比喻到：“教师的‘嘴’是一个源泉，从那里流出知识的溪流。”[3]苏霍姆林斯基也曾说：“教师高度的语言修养，极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”[4]也有人曾这样说：“没有教学语言的新艺术，就没有新人。”可见教师语言艺术的重要性，它不仅能激发学生学习兴趣，提高学习热情，还能促进教学目标更好地达成和实现，提高教学质量，促进教育教学良性循环。

二、从语用学合作原则角度分析当前课堂教师教学语言之不足 “合作原则”一词最早由美国语言哲学家格赖斯（H.P.Grice）于1967年提出。他认为，谈话各方为保证会话顺利进行，须遵守会话的合作原则。借用德国哲学家康德在“范畴表”中列出的“质”、“量”、“关系”和“方式”四个范畴名称，他为这一原则构建了四条相应的准则，包括：量的准则；质的准则；关系准则；方式准则。[5]合作原则对教师课堂语言教学有重要借鉴意义。教师课堂话语教学应遵循这些具体准则，以最经济有效的方式达成最佳教学效果。下面从合作原则四准则一一分析现今教师课堂教学话语失范现象。 1.或多或寡，失却量的恰当性语用学量的准则要求教师在课堂中，教学话语不能过多，学生抓不住重点；教学话语不能过简，达不到本来目的。这要求教师要拿捏好语言适当的量，不多不少且恰到好处。但在实际的课堂教学中，有这样两类教师，语言冗长，简单的道理偏要绕着弯子讲，说了半天学生仍不知所云；语言过于简单，言之无物，学生也就不得要领了。归根结底，教师没有遵循量的恰当性原则，不能根据实际需要组织其课堂教学语言。 2.无证可稽，失却质的真实性语用学质的准则要求教师在课堂中，说出的话要真实可信，有证可查，是实实在在的。但在实际教学中，有些教师未能做到话语的真实性，对学生要求过高，却放松了对自己的要求；未根据社会现实的变化适时更新自己的话语体系；未能认真严格备课作教案，教授的知识话语本身有误等。这些都违背了语用学话语质的真实性准则。 3.不着边际，失却语言关联性语用学关系准则要求教师在课堂中，教学话语围绕主要教学内容展开；话语切题，抓住关键词句讲解。但在教学中，有这样一类教师，他们知识丰富，阅历较深，但教学时，天南海北、不着边际地讲述，一堂课下来，原计划的教学任务未能完成，学生的注意力也没法集中。当然，为配合教学需要，教师作适当的故事穿插有时候是必要的，关键要切合教学内容及主题需要，这也是教师语言艺术的体现。 4.随心所欲，失却方式恰切性语用学方式准则要求教师在课堂中，教学话语要讲求方式和手段，据学生及实际变换语速和节奏；讲求逻辑和条理，避免学生产生歧义。但实际教学中，不少教师缺乏应有激情，一堂课一个调子讲到底，语言缺乏生动性；没有逻辑和层次，教学语无伦次；缺乏对学生的分析，不顾学生的接受性随心所欲地讲。归根结底，教师课堂语言随心所欲，未注重方式的伊势变化，导致教学效果未能达成预期。

三、从遵循语用学合作原则出发，提出几点合理化建议

（一）勤学苦练，摸索教学话语最佳表达教师的语言艺术是考核教师的重要标准之一。语言是一门艺术，教师的语言艺术应成为语言艺术的典范。为此，在理论上，教师多学习关于语言艺术相关理论知识，齐备教学话语体系；向有经验的老教师讨教，积累间接的话语教学经验。在实践中，有意识地尝试运用语用学各准则，苦练课堂教学话语基本功；教师间相互观摩，多积累成功的话语教学实例；备教学内容和学生，力求以最佳的教学话语达成最佳的教学效果。

（一）以身作则，确保教学话语真实可信现代科技不断发展，必然要求担当教育重任的教师也要不断学习以适应知识更新的需要。教师平时应多观察研究，接受新知识，更新完备自身素养；多审视和反思自我，删除过时信息，适时更新课堂话语体系；以身作则，榜样示范，确保课堂话语的真实性和征服力；用话语传达积极信息和正能量，真正起到学为人师，身正为范的作用；以积极情感附之明晰知识，通过艺术性的语言准确传达给所有学生。

（二）钻研洞察，保障教学话语关联恰当教师课前扎实备课，钻研吃透教材，注重教材内容前后的关联性，围绕教学内容组织课堂教学话语；课上知识讲解突出重点和主次，全面而详略得当，以精当的讲述达成学生的有效知识吸收和情感培养。...