思品课教学如何实施自主合作探究的学习方式详细

[如何理解自主探究合作的学习方式]《语文课程标准》中指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导...+阅读

思品课教学如何实施自主合作探究的学习方式详细？

思品课教学如何实施自主合作探究的学习方式[素质教育] 刘义东约2070 字新课程改革遵循“以学生发展为本”的理念，大力倡导建立自主、合作、探究的学习方式，在这一理念的指引下，我身为思品课教师，潜心探索课堂教学如何有效的让学生发挥其主体作用，尝试运用了自主合作探究的学习方式。所谓自主合作探究的学习方式，就是学生积极地发挥自己的主体作用，主动去学习；在教师的组织引导下，学生从自身发现问题出发，从好奇心和兴趣出发，通过学生与学生、学生与教师间的讨论、互助等形式的交互合作学习，互相取长补短，共同发展进步；通过实验、实践，用所学的知识去解决问题、验证原理或尝试相关知识的综合性学习活动。自主合作探究学习方式在新课程改革的背景下，重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。所以应用于课堂教学实践，对学生的终身发展具有深远的意义。作为教师，要深入理解自主探究学习方式的教学理念，把其思想本质时刻渗透在整个教学过程中，即把自主学习、合作意识、探究释疑等的思想、观念随时渗透到教学的各个细节中。探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，要想达到预期的目标，真正让学生充分发挥其主体作用，处处以学生的发展为本，教师作为学生自主探究学习的“引路人”必须责无旁贷的努力使自己成为最佳导师，找到在课堂教学中实施自主合作探究的学习方式的至优策略和方法。我通过这一学年的教学实践和探索，总结了在思品课教学过程中应用自主合作探究这一学习方式的教学策略和体会。我认为，在课堂教学中实施自主合作探究的学习方式，必须把握好以下几个环节。第

一、找准切入点，兴趣“活水”来。好奇是兴趣的起点，兴趣是学习的最好老师。学生的主动性如何激发起来，关键是首先要挑起他探究的欲望。这就需要教师在备课上做好充分的准备，针对每堂课教学内容的特点，因材而策划，精心设计好“引子”，激发学生对探究对象的兴趣和动机，需要注意做到以下几点：

（1）创设的问题情景要与学生的生活实际相联系，从学生熟悉的、感兴趣的现象、事实（包括实验）或经验出发。

（2）激发学生的兴趣和探究欲望，同时引发学生的已有经验或相关认识。一个话题只有当听众产生兴趣和共鸣时，才会备受关注，才会产生探究问题的冲动，才会调动自身的积极性发挥内在的潜能去想办法解决它。

（3）尽量发散学生的思维，对于学生已有认识的正误，不立即给予评价反馈。这指的是对学生思维的活跃性应该给予鼓励，探究的关键是首先让学生思维活动起来，那们才可能让学生从思考的过程中得到灵感和创意，激发学生能力的提高。第

二、问题共担当，分工有不同。竞争合作求双赢。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。如果学生长期处于个体的、竞争的学习状态之中，久而久之，学生就很可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻，而合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。这一环节需要注意的是教师要把全班的情况尽收眼底，做好巡视和指导工作，强化学生对问题的合作探究。第

三、解疑释思时，教师巧“帮忙”。在这一步，教师首先要学会倾听，听学生以小组代表的身份谈对问题的看法和解释，必要时给与适时的“帮忙”补充，及时的予以肯定和赞赏。然后，教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，几句画龙点睛的话，就给学生以明明白白、清清楚楚的交待。最后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。学生实践探究是巩固和扩大知识，同时也是吸收、内化知识为能力的过程，实践探究的内容和形式，要根据学科要求和特点决定，不必强求统一。第

四、评价要到位，创新不可少。这一阶段要总结前三步探究活动的基本收获，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，对那些有创意的想法和做法给予恰当的表扬和赞赏。激励学生进一步肯定自我，尝试自主合作探究学习的收获，产生成就感与自信感，加深对这一学习方式的认可和喜欢，有利于养成自主合作探究的学习习惯。这一评价可由教师进行，也可以让学生自评、互评，大家总结，教师补充。另外，学习为的是应用，是提高能力增强素质，教师要把局限于课堂的时间与空间扩大到课堂之外，引导学生到图书馆、阅览室，到社会生活中去探究，要给学生更多读书、动脑、动手、实践、探究的机会，为新世纪培养出更多有思维有能力的创造型人才做好准备。通过实践证明，新课程理念下自主合作探究性学习是一种有效的、可操作性的学习方式，它给教育注入了“源头活水”，让思品课教学焕发了生机和活力。（作者单位：河北三河...

在高效课堂中学生的自主探究合作这三种学习方式有何区别和联

自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。从横向的角度谈自主学习：自主学习的动机是内在的或自我激发的；学习的方法是有计划的或经过练习已达到自动化的；学习的时间是定时而有效的；自主学习的学生能够意识到学习的结果，并有意识地调控学习的过程；他们还能够积极主动地营造有利于学习的物质环境和社会环境。从纵向的角度谈自主学习：自主学习的学生能够在学习活动之前确定学习目标、制订学习计划、做好具体的学习准备；在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自己反馈和自我调节；在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。在实际的学习情境中，完全自主的学习和完全不自主的学习都比较少，多数学习介于这两极之间，因此，与其把学习截然地划分为自主的和不自主的，不如说学习的自主程度的大小，并进而分清学生在学习的哪些方面上是自主的，在哪些方面上是不自主的，这样更有利于是对学生的学习有针对性地施加教育影响。

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小学数学自主合作探究研究的内容有哪些

《数学课程标准》明确指出：有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。小学数学探究性学习主要是指学生以自己已有知识经验和生活经验为基础，在教师指导下面对具有一定挑战性的问题或任务通过独立自主学习和合作讨论而获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。通过探究活动，学生不仅获取数学知识，达到对知识的深层理解，而且掌握了发现、认识并理解数学的一般方法。在探究的过程中学习研究问题的方法，培养敢于探索、勇于创新的精神。

根据对探究性学习的理解及小学生数学学习的特点，问题 ----探究----交流----运用----反思，构成探究性学习的一个活动环节，每个环节中学生的活动是开放性的，而环节与环节是紧密相连和相互交叉的，为学生提供自主探索

一、创设问题情境，明确探究目标。

探究性学习是以问题为导向，通过提出问题，促使教学内容和学生求知心理之间制造一种不协调，以引起学生的认知冲突，产生强烈的探究欲望，促进学习者卷入学习；通过引导学生探究问题，促进学生开展积极主动的学习活动。

二、独立探究，获得思维方法。

课堂教学不该由教师主宰，应以学生为本，以学生为中心，创造一个有利于学生主动发展的时间和空间，让每个学生根据自己的体验用自己思维的方式自由地、开放地去探究、发现、再创造有关的数学知识。小学生尤其是低年级学生年龄比较小，他们的思维以具体形象思维为主。教师除给学生提供丰富、直观的背景材料构建解决问题的模型，还要把学习与探索的时间、空间留给学生，鼓励学生大胆猜想，质疑问难，让学生在学习中享受乐趣，使数学课堂成为学生的天地。当学生的见解出现错误或偏颇时，教师要引导学生自己发现问题，自我矫正，将机会留给学生自己，不要代替学生自己的思考。

三、合作交流，增强合作意识。

在学生个体独立探究的基础上，让学生在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法和过程。学生在这种信息的交流和共享中得以不断打开自己的思路，反思自己的思路，发挥集体的智慧，使每个学生点点滴滴的思维火花成为大家共享的资源，从而揭示知识规律和解决问题。在讨论、交流中，学生处于一种宽松的气氛中。这种放松的状态是学生思维最活跃、最便于学生再创造的状态。展现、愉快合作、自我体验的时间和空间，也有利于教师引导作用的发挥。

四、实践运用，增强应用意识。

《数学课程标准》中指出：通过义务教育阶段的数学学习，使学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，增强应用数学的意识。让学生在探索中了解实际问题中的各种关系，进而将现实问题用数学关系表示出来，这对学生数学意识的应用意识的培养和数学思维水平的提高具有重要意义。教师设计练习，不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识，更重要的是有利于学生数学应用意识及实践能力的培养。

探究性学习的教学过程不是独立的，而是相互交替、循环的。教师要根据教学实际和学生实际出发进行探究活动的设计。在强调学生的探究性学习的同时，不能排斥包括接受式学习在内的其他学习方式。事实上，灵活多样的教学方法有助于提高学习效率和培养学生的能力。