口服降糖药的分类和作用机制是什么

[海运提单提单是什么海运提单的分类性质和作用]海运提单，是指用以证明海上货物运输合同和货物已经由承运人接收或者装船，以及承运人保证据以交付货物的单证。提单的性质如下： 1、提单是货物的收据提单一经承运人签发，即表明...+阅读

口服降糖药的分类和作用机制是什么

磺酰脲类口服降糖药物：可作用于胰腺的B细胞，促进胰岛素分泌。种类非常丰富，其作用强度和作用时间各有差异。通常作用时间较短的每日需分2-3次服用，作用时间较长的每日只需服用1次。该类药物的适用对象是胰脏仍保持有超过一定程度的胰岛素分泌能力的糖尿病患者。速效型胰岛素分泌促进药物：与磺酰脲类药物类似，都是促进胰岛素分泌的药物。但正如其名称所示，具有在极短时间内起效但效果持续时间短的特性。所以主要应用于自体具有胰岛素分泌能力，仅存在餐后高血糖问题的患者。必须在餐前服用。如上所述，由于这类药物的效果会在短时间内消失，所以导致产生低血糖的可能性比磺脲类药物要低。阻双胍类药物：是通过降低肝脏的葡萄糖排出量、提高肌肉和脂肪组织的胰岛素敏感性来降低血糖的药物。

与前两类药物不同，双胍类药物不属于促进胰脏胰岛素分泌的药物。因此可应用于无胰岛素分泌能力或分泌能力不足的患者。服用时间为餐后。本类药物兼有降低食欲的作用，所以也适用于较肥胖的饮食过量的患者。 α-葡萄糖苷酶抑制药：α-葡萄糖苷酶是用于在肠内将碳水化合物分解为葡萄糖的酶α-葡萄糖苷酶抑制药可通过阻碍该分解功能的作用来延迟吸收匍萄糖，从而起到降糖效果。其作用与促进胰岛素分泌或改善胰岛素敏感性无关。由十该类药物可延缓来自肠道的葡萄糖的消化、吸收，所以对治疗后局皿挟明显的患者非常有效。除了单独服用之外，还可与磺酰脲类药物或服岛素制剂共同使用。餐前服用。噻唑烷二酮类药物：噻唑烷二酮类药物也被称为胰岛素增敏剂。

恰如该名称所示，该类药物可通过改善受胰岛素作用的组织的胰岛素敏感性来降低血糖。常用于胰岛素抵抗性较强的肥胖患者。如单独使用无效果，可与磺酰脲类药物合并使用。注意有可能导致浮肿或体重增加。当长期使用同一类型的药物时，有时候可能导致药效降低。在多数情况下是因饮食疗法、运动疗法实施不当而引起的，但也有些病例不属于这种情况。遇到类似情况时应考虑改变药物种类或采用注射胰岛素。

怎么学英语怎么学数学

1、把英语当作一种工具来学习，学习英语是为了交流。

2、单词学习应该伴随着句子，在句子中的单词才有意义。

3、疙疙瘩瘩的背诵不如熟练的朗读，熟读比背诵更重要。

4、不要被外教迷惑，外国人和外籍英语教师是有区别的，就像中国人在外国，并不是都能去教外国小孩学中文。

5、英语学习是一个过程，没有捷径，学习英语的兴趣比学习的量更重要。

6、别信那些什么破“单词王”之类的垃圾，语言是拿来用的，是工具，不是拿来学的。你真正使用它，掌握起来就快了。 P。S：词汇的积累是必不可少的。你需要记住习惯用语和句型结构和词语的固定搭配。通过大量练习，就能学好。要在听说读写上都下功夫才行。语法对你使用句子有很大的帮助的。比如我们汉语说：“掌上明珠”，英语要说成：“the apple of one's eye＂。

汉语说：“像死狗一样”，英语要说：“as dead as mutton＂。这就需要去积累了。只有积累并进行大量练习才能学好一门外语。数学：数学教学的成功与否在很大程度上表现在是否培养了学生的数学能力，而数学能力的强弱在很大程度上又表现在学生能否运用所学知识去解决实际问题。因此，在数学教学中，如何使学生“领悟”出数学知识源于生活，又服务于生活，能用数学眼光去观察生活实际，培养解决实际问题的能力，应成为每位数学教师重视的问题。

新编数学教材从概念的形成、方法的归纳、知识的运用等方面已为这方面的教学创造了很好的条件。但如何运用这些条件，创造性地发挥教师的主观能动性，使数学教学更贴近生活实际，培养学生解决实际问题的能力，是要我们不断实践和探索的。下面就谈谈这方面的体会。

一、从生活实际中抽象出数学知识数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它来源于客观世界的实际事物。

在小学数学教学中，从生活实际出发，把教材内容与“数学现实”有机结合起来，符合小学生的认知特点，可以消除学生对数学知识的陌生感，同时也使他们受到辩证唯物主义的启蒙教育。 1.从实际问题中抽象出数学概念、计算法则小学数学中的许多概念都可以在现实生活中找到相应的实例。例如：在常见的数量关系“工作时间*工作效率=工作总量”中的“工作效率”，学生不易理解。

为此，我在教学前，在班里举行了一次缝纽扣比赛。教学新课时，联系缝纽扣的活动，学生就容易理解工作效率，就是指单位时间内所作的工作量。又如，“小括号”的教学可以这样进行：先出示“8+6*5”与“6*5+8”两道算式，让学生复习运算顺序。然后出示应用题：工人老师傅上午工作3小时，下午工作4小时，每小时做12个零件，他一天共做几个零件？（要求列综合算式）学生列式计算如下： 12*3+4=12*7=84（个），教师设疑：先做加法，再做乘法，好像不对吧？揭示新旧知识之间的矛盾，在学生束手无策时，适时引出小括号。

这样，通过问题的设计，矛盾的解决，使学生了解引进括号的原因和用途，懂得了先算括号里的数的道理。 2.从贴近学生实际水平的现实出发，一步步地引出概念例如，“面积单位”可以这样教学：先出示大小差别比较明显的两个三角形，让学生比较它们面积的大小，得出：面积的大小可以用眼睛看出来；再出示两个等宽不等长、面积差不多的长方形让学生比较大小，得出：面积的大小可以用重叠的方法比较出来；然后出示不等长也不等宽、面积差不多的一个长方形和一个正方形让学生比较大小，学生深思后得出：可以画方格，再通过比较方格数的多少来比较面积的大小；最后出示两个方格数相等，但面积明显不等的图形，引导学生讨论，方格数相等为什么面积不相等？从这个现实问题中得出，方格的大小必须有统一的标准。

这时引出“面积单位”，已是“水到渠成”了。这样组织教学，学生不仅掌握了面积单位的概念，而且了解了面积单位产生于解决实际问题的过程，受到了辩证唯物主义的启蒙教育。

二、运用数学知识解决实际问题学习是为了应用。因此，教师应联系实际培养学生运用数学知识解决实际问题的意识和能力。 1.联系实际，增强学生的数学意识数学知识在日常生活中有着广泛的应用，生活中处处有数学。

学了三角形的稳定性后，可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性；学习了圆的知识，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，三角形的行不行？为什么？还可以让学生想办法找出面盆底、锅盖等的圆心在哪里。通过了解数学知识在实际中的广泛运用，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。

2.创设情境，培养学生解决实际问题的能力学生掌握了某项数学知识后，可以有意识地创设一些把所学知识运用到生活实际的环境。例如，学了“按比例分配”的知识后，让学生帮助算一算本住宅楼每户应付的电费；学了“利息”的知识后，算一算自己在“新星小银行”存储的钱到期后可以拿到多少本息等。在学了百分比的知识后，我和学生做了一个游戏，方法是：在一个布袋里放6个同样的小球，分别标上1~6六个数字，老师和学生轮流每次从袋中摸出2个小球，如果球上两数相加和为偶...