计算机应用基础教学在合作学习模式在中的应用

[法学教育模式比较分析]以下是小编准备的关于法学教育模式比较分析的论文哦!欢迎各位法学系的同学借鉴!摘要：当前，传统法学教育模式面临着巨大的挑战，模式中的部分组件已经失去了存在的价值或面临空想...+阅读

计算机应用基础教学在合作学习模式在中的应用是小编为各位计算机专业的同学准备的论文，欢迎大家阅读!

摘要：以某高校计算机应用基础课教学现状为背景，指出了小组合作学习模式在计算机应用基础课教学中的优势和实施方法，旨在为提高计算机应用基础课教学水平提供参考。

关键词：小组合作学习;计算机教学;合作研究

随着信息技术的迅猛发展，计算机操作能力已成为高职院校学生知识结构的重要组成部分。

《计算机应用基础》这门课是为大多数非计算机专业学生开设的公共课程，是以培养学生在本专业与相关领域中的计算机应用以及学生利用计算机分析问题、解决问题的意识为目标的。

如何很好地实施这门课程就成为各高校需要解决的一大难题，为了解决这一问题，笔者结合几年来的教学经验，探索将小组合作模式引入计算机应用基础课课堂。

实践表明，教学效果得到显著提升。

一、小组合作学习模式应用于计算机应用基础课教学的优势

小组合作学习模式改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为激励对象的做法，从而改变了班级成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作。

而这样的评价体系正好可以解决当前信息技术课堂教学中普遍存在的一个实际问题，那就是，班级中总有一部分基础好的学生，他们可以很快地完成教师布置的任务，但又不会主动地去关心帮助其他有困难的同学，造成这些学生在剩下的时间里无所事事或是偷偷玩些与本课程无关的内容。

而在小组合作学习模式下，各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要掌握该知识点，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。

这样，可以充分调动每一个学生的主观能动性，使教学过程中师生之间的相互作用得到最大限度的发挥。

同时，小组合作学习过程的本质也是一个相互交流合作的过程。

在合作小组里，不同基础水平、思维方式、学习风格的学生为了共同的目标，自由讨论，互相启发，共同解决困难。

学生进行的是愉快和谐、富有成效的合作学习，自然会产生快乐有趣的情绪气氛。

这种氛围一旦形成并保持下来，必然给学生带来高涨的学习热情，推动他们孜孜不倦、锲而不舍的努力，有利于知识技能的积累和智商、情商的发展。

二、小组合作学习模式在计算机应用基础课教学中的组织实施

1.合作学习小组的组建。

合作小组的建立过程是一个相当重要的过程，它关系到今后合作学习的效率乃至成败。

因此，小组的建立是一项基础性的工作，应引起足够的重视。

小组合作学习一般采用异质分组的方式，即将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成一个学习小组。

在组内。

每个学生都应有一个特殊的身份、一项特殊的职责。

此外，在小组划分与组织时一般要遵循以下原则：(1)人数适中原则。

一方面要考虑组员的参与机会，让他们有足够的时间和机会动手，另一方面也要考虑组员分工的合理性，因此人数过多或过少都不能达到该目的。

一般一个学习小组的人数以2~3人为宜。

(2)优势互补原则。

按照组内异质，组间同质的方法，把班级成员进行合理的分配组合，要在充分了解学生特点的基础上，在智力与非智力因素互补的前提下尽量合理组成在协作、竞争等能力方面水平均等的小组，从而为每一位学生创造一个平等竞争的环境，调动起每一个学生的学习积极性。

(3)适时调整原则。

也就是既要保持小组成员的相对固定，培养他们的团队意识和合作意识，又要注意不同阶段不同学科的差异性，及时发现由于小组成员问题而造成影响学习的苗头，用发展的眼光看待每一个学生，并进行适当的调整。

(4)方便实用原则。

小组的座次排列要打破一般横平竖直的顺序，可以采取多种形式的排列方法，只要方便本组成员在课堂教学中相互讨论、协作就可以。

2. 小组合作学习模式的教学流程。

高职院校计算机应用基础课的教学实施过程没有固定不变的模式，一般要根据教学任务的性质、教学时间、教学策略和学生实际来进行灵活安排。

一般的流程如下：(1)教师进行班级授课。

这一过程一般是教师口头讲解，创设情境，激发学生的学习兴趣，如果必要，还需对全班进行知识铺垫的讲授。

(2)教师布置任务。

教师把预先设计好的任务通过口头或书面的形式布置给各小组，同时下发有关评价标准等资料。

这一阶段的重点是要让各小组明确完成本任务的基本要求、学习目标，并帮助指导小组的内部分工及职责的落实。

(3)学生分组学习。

这是课堂教学的主要部分，学生分小组进行合作学习，教师参与或指导一些小组开展学习，要注意调控整个班级的情况，及时给予提醒，同时帮助各小组解决一些硬件或软件设施的疑难问题。

(4)师生交流反馈。

这是反馈调整阶段，一般是在教师的组织下，各小组汇报合作学习结果，各组间分享大家的学习成果，同时教师密切注意反馈情况，及时调整进程，纠正一些错误，并对一些有代表性的问题组织讨论。

(5)师生互相评价。

这是总结阶段，教师评价各小组的合作成果，并对各小组在合作技能等方面进行纵向和横向的评定，并给出小组合作学习得分和个人进步得分，通过口头评定、网页公布等方式表扬优秀小组和先进个人。

小组合作学习的评价一般要体现两个结合，两个侧重，即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价;对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。

三、结束语

目前，小组合作学习模式已被越来越多的高校计算机应用基础课教师采用，这也足以说明它在高校计算机公共教学中的巨大优越性，实践已证明，小组合作学习模式是实施以操作性为主的教学内容的有效方法之一，在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征之一，它将过去的接受学习、死记硬背、机械训练转变为主动参与、乐予探究、勤于动手的合作学习方式，它能给学生合作的机会，培养学生团队精神和责任感，发展交往与审美的能力;它还有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足。

在高职院校计算机应用基础课教学中采用小组合作学习模式，能使教学目标具体、生动，学生学习目标明确，能够充分调动学生的学习兴趣，发挥他们的主体能动作用，使学生在完成任务的过程中掌握基本知识与技能，同时也培养了学生的自主学习能力。

但是，在教学实践中我们不能为了合作学习而进行合作学习，而应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，使小组合作学习模式真正服务于教学目的，从而发挥其最大优势。

参考文献：

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[4]周俊.论小组合作学习与学生主体性发展[J].教育科学，2002，(2).

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