教育叙事研究方法简介

[李鸿章给左宗棠送的挽联左宗棠生平简介]周旋三十年，和而不同，矜而不伐，惟先生知我；焜耀九重诏，文以治内，武以治外，为天下惜公左宗棠生平简介左宗棠（1812-1885），字季高，一字朴存，号上农人，晚年号老亮，湖南省湘阴人，清末湘军将领...+阅读

教育科研除了实验法、调查法、统计法和测量法等定量研究的方法外，行动研究和案例研究等研究方法也应受到足够的重视，教育叙事研究方法正是在这种新的教育科研思潮的影响下应运而生。在我国中小学英语教学研究领域，不少教师已经开始运用教育叙事研究方法开展了许多颇有价值的研究。

本文将简要介绍教育叙事研究方法的概念、特点、意义以及运用时应注意的问题。

一、教育叙事研究的界定

20世纪80年代，在加拿大几位课程学者的倡导下，叙事研究被运用于教育研究领域。在我国基础英语教学研究领域运用教育叙事研究方法是从近几年开始的。国内有学者(郑金州，2004：153154)认为，教师以研究者身份从事的叙事研究是行动研究的重要方式。“教育叙事(包括教学叙事)可以理解为一种研究方式，也可以理解为研究成果的表述形式。作为行动研究成果表述形式的教育叙事，既指教师在行动研究过程中用叙事的方法所做的某些简短的记录，也指教师在行动研究中采用叙事方法书面写出的成形的研究成果”(同上)。

笔者认为，教育叙事研究是教师(即研究者)以叙事或讲故事的方式对教育教学事件进行描述、分析、论证和反思的研究方法，其目的是从发生在自己身边的有研究意义和研究价值的教育教学事件中发掘隐含其中的教育思想、教育理论和教育信念，从而解释、发现或揭示教育的本质与规律。 “教师在自我叙述中反思自己的教育生活，通过反思重新审视自己的教育实践，进而改进自己的教育实践;同时这种叙述还可以启示同行，引起共鸣”。

二、教育叙事研究的特点

“教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事、讲故事的方式表达其对教育的理解和解释”(郑金州，2004：155)。具体来说，教育叙事研究有如下几个特点：

1.叙述的内容是已经发生(或正在发生)的教育事件

在运用教育叙事研究方法时，研究者所叙述的内容应当是自己或他人教学活动中发生的教育事件。研究者在叙述事件时应尊重客观事实，决不能为了达到某种研究目的或研究结论而歪曲甚至捏造事实。

例如，有位教师在教研组的一次教研活动中讲述了如下教育故事(蒋殿媛，2004：17—18)：在某段时间内，这位教师发现学生在课堂上不如以前那么活跃，发言也不那么积极了;之后在与学生的聊天中得知，学生感觉教师情绪似乎不太好，因而课堂上都小心翼翼，生怕惹老师生气。听了这位教师的叙事后，教研组的教师们对此进行了讨论与反思，并认识到教师在课堂上的情绪往往会影响学生的学习情绪，进而影响教与学的效果。因而，教师决不应把不良情绪带进课堂。

上述实例真实记录了教学中发生的事件，客观地反映了教师教的行为和学生学的行为。

2.注重叙事者在研究中的价值和意义

在教育叙事研究中，叙事者应当是事件的经历者，或是事件的目睹者，或是事件的聆听者。只有这样才能体现叙事研究的特点，才能确保研究者所叙述的事件是客观发生的真实事件，也才能杜绝个别不负责任的研究者利用道听途说的不真实事件得出可能会误导他人的错误结论。也正因为教育叙事研究注重叙事者在研究中的地位和作用，尤其是注重所叙述的事件是教育教学实践中的真实事件，加之叙事者在讲述中或多或少会融入自己的一些真情实感，因而容易引发其他教师的共鸣。

例如，有位教师叙述了自己在准备一次公开课时所发生的一系列事件(孙晓明，2004.11 12)。这位教师把故事的原委娓娓道来，说明了自己如何扮演好参与者和引导者的角色，让学生在思考和动手实践中形成自主学习的能力;同时也抒发了自己开展此项研究的感想：“我聆听了学生的心声，感受了他们的思绪;学生也理解了我的良苦用心。师生之间产生了一种和谐与默契，这是以往‘填鸭式’教学中从未出现过的”(同上：12)。

在这项叙事研究中，研究者比较着重阐明自己在研究中所起的作用。这样的叙事研究对其他教师不仅有一定的吸引力和感染力，而且也具有一定的启发和借鉴意义。

三、开展教育叙事研究的意义

1.教育叙事研究能真正使教师成为教育科学研究的主体，使教学一线的教师人人都有参与教育研究的机会，使每个教师都有话可说，有事可写，从而为解决和攻克长期以来教育研究与教育行动分离、教育理论与教育实践脱节的顽症提供了一条切实有效的途径。

2.教育叙事研究使教学一线的教师有了一种操作方便、实施容易和效果实用的科研方法。更重要的是，叙事研究使教师更加清楚地意识到：科研并不是科研人员的专利，发生在自己身边的每一桩教育事件都可能成为科研的素材。这样就极大地调动了教师参与科研的主动性和积极性。而教学一线的教师深入研究真实的教育教学事件，对促进我国基础外语教学的健康发展大有裨益。

3.教育叙事研究特别适合于中小学英语教师。这是因为，中小学英语教师普遍课时多、教学任务重，不少教师很难专门抽出时间和精力搞科研。而教育叙事研究不需要教师花费太多的整块时间和掌握大量深奥的教育理论，也不需要教师学会运用各种教育统计等量化研究的繁杂方法。教师只需平日注重观察，注重日积月累教学思绪，把教学中遇到的值得向别人讲述的事件叙述出来，并加以分析和反思，就能从中归纳出具有普遍性和条理性的规律来。

例如，有位教师(郑士强，2004：9)发现，运用小组讨论方法一段时问后，学生对小组讨论渐渐失去了兴趣。该教师对这种现象进行了反思，并对学生的心理活动做了分析后了解到，学生对讨论的话题不感兴趣以及对话题没有明确的观点是学生对小组讨论失去兴趣的主要原因。

当然，分析和反思需要教师运用自己所掌握的基本的教育和教学理论。如果缺乏基本理论的支撑，教师的叙事只能停留在泛泛而谈教学体会的层面，而难以升华到科学研究的层面。

四、教育叙事研究的方式

教育叙事研究的方式主要有以下两种：

1.研究者既是教育教学事件的叙述者，又是事件的记述者。如果叙述的内容是叙述者自己的教育实践活动，那么这样的教育叙事研究就可以被看作是叙事行动研究。这种研究方式旨在以叙事的方式反思并改进教师的教学行为。

2.研究者只是教育教学事件的叙述者，而事件的记述者由其他教师或教育研究者承担。这种研究方式常被专职的教育研究者所采用，通常以教师为观察和访谈的对象，从教师的叙述中，或从教师所提供的资料(如备课本或工作日志)中分析和归纳教师的教育教学理念，从而解释或揭示教育教学的规律。