如何在语文教学中培养学生创新思维能力的一些尝试

[在语文教学中如何培养学生的口语交际能力]日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。新颁布的小学语文教学大纲，第一次把口语交际纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进...+阅读

如何在语文教学中培养学生创新思维能力的一些尝试

从课堂教学中培养学生的创新能力随着创新教育观念的深入，语文教学中培养学生的创造思维品质势在必行。因此，老师必须更新教学思想，改变陈旧的教育观念，改革课堂教学结构。将创新教育的思想和方法落实到教育教学的每个环节上去，课堂充分体现民主和谐的气氛，教师要尊重学生人格，尊重学生在学习上的思考，信任、关心每一个学生，对每个学生都要有真诚的期望，让学生在融洽的有利于交往的心理氛围中萌发创新的动机。课堂教学要遵循以教师为主导，学生为主体，思维训练为主线的教学原则，让学生保持好奇心，不满足固有的答案，主动去思考，积极发表意见，探求新路子。如：在课文中出现难点，学生理解受阻时，在某问题出现争论时，在理解知识点的关键处，有目的让学生讨论，为学生提供一个思想摩擦、碰撞的环境，学生也正是在这种环境中不受限制地、无拘无束地去想、去说。

这样能潜意识地培养创新精神。“发明千千万，起点是一问”。发问是学生动脑的结果，是学生求知欲，好奇心的流露，这种心理倾向将推动学生不断地带着疑问去思考、研究。因此，课堂上教师尽量创造机会让学生大胆发问，鼓励学生勇于探索，敢于发表不同见解。发表独创性意见，要想别人没有想过的，要说别人没有说过的，敢做别人没有做过的，培养“敢为人先”的意识。如：小学第五册《手术台就是阵地》一文：师长要求白求恩离开手术台，而白求恩却坚持要留下来给伤员做手术，要想留下来就必须说服师长，教师在此教学环节便可设计一问：如果你是白求恩，你准备用什么充分的理由去说服师长，让你留下来？学生就会说出许多理由，只要合情合理，就给予肯定，这就是一石激起千层浪，学生开动脑筋想，大胆开口说，既获得了学习的兴趣，又诱发出各种奇思妙想，拓宽了思维的空间。

创新教育主要是通过课堂教学，课外活动和社会实践等途径来实施的，而作为语文学科，教学还必须有一种“开放”式的课堂气氛，因为这有利于学生创造力的发展。爱因斯坦曾经以讽刺的口吻说：“现代教育方法，竟然还是有把研究问题的神圣好奇心完全扼杀掉，真可以说是一个奇迹。”创新教育不欣赏这种“奇迹”，创新教育希望课堂上学生们有自由学习的机会和自立思考的空间。因此，我们要把守好课堂教学这块阵地。...

谈怎样走出初中思想品德创新教学误区

初中思想品德实行开卷考试已经有几年，在教学中暴露出了越来越多的我问题。而数、理、化需要花的大量时间做题，语文、英语等科目则需要时间背诵、理解和记忆。从科目的角度看，很多学生就走进了学习思想品德这门课的误区。在思想品德的学习中，应如何走出这些误区和困境呢？本文提出了这样的几个观点：一是在教学中实施依标施教策略，提高课堂教学质量；二是重视对学生学习方法的指导，加强对学生的考试心理辅导；三是加强思想品德教师的教学能力，正确对待和理解思想品德开卷考试。【关键词】开卷考试误区教学策略时光飞逝，岁月如梭。不知不觉中我也走过半年的思想品德教学，几个月的教学生涯，让我深感思想品德教学任务任重道远，是一个长期而艰巨的工程。同时也让我深深体会到思想品德教学的乐趣，总有让我挖掘不忘的东西。思想品德作为一门学科，经历了由闭卷考试到开卷考试的历程。其中的优点不言而喻，但就当前的形式而言，有点不容乐观。我在课堂教学以及课下与学生的交流中总有一部分学生这样认为：“反正是开卷考试，现在学不学不要紧，到考试时我能翻书找到答案就行了。”每每听到这样的话，我的心里就有一种说不出来的感觉。由于学生的这种错误认识，导致课堂教学出现了一些上课不认真听不主动参与活动的学生。总使正常的教学出现这样或那样的偏差。以致在考试时学生对一些开放性和注重能力培养的题错误率居高不下。

一、学习思想品德过程中出现的误区

（一）、认为开卷考试即为不用花时间学习思想品德了很多学生认为思想品德课只要上课认真听就足够了，课后花很少时间甚至不花时间在思想品德的学习中。其实，思想品德课同其他课程一样，虽然是开卷考试，如果不花时间去复习和学习（比如书本上的许多知识、观点是必须识记、理解和背诵的），同样考不出好成绩来。从平常的测试中可以看出，上课认真听和肯花时间温习思想品德课程的学生明显成绩会更好。 2

（二）、认为开卷考试资料越多越好实行开卷考试，客观的说资料越多，碰到的题型越多，对考试确实有利。但是，有的学生盲目的把资料当成救命草，东买西买，资料一大堆。考试时这本翻一分钟，那本翻两分钟，思维凌乱，到最后既浪费了答题时间又抓不住中心。相反，课本上的知识不去问津和理解，就不知那些题型和内容百分之八十以上是课本上的知识观点演变而来的，导致考试脱离了课本。

（三）、不仔细审题，盲目抄书相当一部分学生在考试过程中不认真审题，一拿到试卷就翻书，看书中哪些段落与试题内容接近，就抄哪些段落。缺乏对题目的完整理解，也就难以形成一个完整的思路，往往东抄一段西抄一段，不得要领，最后出现偏离试题要求，答案不完整，思路不清晰，论证不充分等问题。

（四）、部分思想品德教师及部分班主任对思想品德开卷考试存在认识上的偏差由于他们对思想品德课开卷考试的认识不够深刻，在教学过程和管理中出现轻视思想品德现象，他们错误的认为思想品德开卷考试即抄书，以致在平常的教学中简单的给学生画一些知识点，课外让学生买一些这样或那样的资料。以备在考试时找原题或相近的试题。这样的错误做法，从根本上曲解了思想品德开卷考试的本意。因为思想品德实行开卷考试，对于老师和学生来说，不是降低了要求，而是提高拉要求。因此，在反思这些误区的同时，也就是为了更好的研究教学策略。

二、课堂教学中的教学策略

（一）实施依标施教策略，提高教学质量课程标准是教学与评价的基本依据，学业考试的试题范围就是以课程标准为依据的。教材作为参考，只是实现课程标准的途径和形式。在教学中，教师必须明确自己的地位和作用，充分发挥组织者和引导者的作用。如何在教学中落实理念、实施课标，又有利于学生进行开卷考试呢？ 1.重视基础知识无论学业考试的试题如何体现时代性，最终还是回归书本。面对开卷考试，熟练掌握基本概念和基本原理是有必要的。基础知识的掌握和能力的提高使学生 3 创新的前提。因此，必须依据课标，重视对基础知识的教学与复习。 2.抓住热点与教材知识、考点的结合点学业试题在注重对基础知识考查的同时，也关注社会热点，这也是本学科课标的明确要求。纵观近几年的测试试题，材料大都选自考生因该掌握的国内重大热点时事，如汶川大地震、北京举办奥运会、嫦娥二号发射升空等等。因此，我们在日常教学中，因积极引导学生关注社会问题的要求，关注国家大事，要明确每个重大热点与教材中那些知识可以挂钩，从而提高学生分析问题的能力，解决问题的能力。

（二）重视对学生学习方法的指导，加强对学生的考试心理辅导 1.要引导学生注意整理和积累在教学中，引导学生对于平时遇到的较好试题，易错题进行积累。同时，对平时的资料和练习进行分类整理。另外，对于课本中知识的交叉点，可以用比较法进行整理。这样既可以明确同一知识点的不用阐述角度，又可以避免知识点的混淆。 2.要加强对学生考试心理的辅导无论是谁，遇到考试，没有不紧张的。对于开卷考试，甚至会出现一些考试上的误区。教师要引...

如何激活初中思想品德课堂教学

1.引言如何激活初中思想品德课堂，提升课程教学的有效性？一直以来，都是思想品德课程教学改革研究的关键课题，尽管很多教育界的专家学者对上述课题展开过深入的研究，并提出了一些理论和实践上的建议，然而，从整体的大环境上看，我国很多地方初中思想品德课堂教学的有效性并不高。一方面，根深蒂固的副科观念，使得很多学生对思想品德课程的学习并不重视，他们往往将更多的学习精力放在语文、数学、英语等传统意义下的＂主课＂学习上，忽视对思想品德课程的研习；另一方面，很多中学的思想品德教师在教学过程中，存在教学方法单一、教学手段陈旧等问题，学生的学习积极性难以被真正调动，自然谈不上激活课堂。笔者认为，为使初中思想品德课堂真正被激活，教师需要探究并实践一些更为新颖的教学方法，从教学实施、教学反馈等多个方面入手，展开综合性尝试。

2.激活初中思想品德课堂的具体策略2.1 实施创造性教学，激活课堂。我国著名教育学家陶行知在《创造宣言》中指出：＂处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。＂在日常的思想品德课程教学中，教师也应融入创造性教学思维，充分发挥创造教育这一＂抓手＂的作用，培养具有创新精神，实践能力的人才，并以此为契机，激活初中思想品德课堂，在具体的教学实施中，方法可以不拘一格，形式可以多种多样。例如，采用引导创造性教学，唤醒学生冬眠的想象能力。在讲授人教版九年级第二单元练习课时，我便创设了一个引导思考的场景，＂请大家结合书本所学，谈一谈你在学习中如何提升自我的创新能力？＂由于这个引导性问题属于开放性题目，没有统一的标准答案，反而激发起了全班同学的想象性思维，他们各抒己见，阐述了自己的观点，而我则将他们的观点记录下来，整理成册，如＂养成善于观察的习惯＂、＂敢于质疑权威＂、＂多动手实践，少动口空谈＂等，尽管大家的答案各不相同，但都是自己思索出来的真知灼见，我都一一给予了肯定。

在这种气氛活泼，鼓励探究的课堂氛围下，大家的创造能力得到了激发，想象能力全面调动，课堂教学自然得以激活。2.2 采用演绎法教学，激活课堂。传统教学模式下，很多教师善于采用＂一言堂＂的方式开展教学活动，在整个教学实施中，完全不注重调动学生的积极性，不会引导学生参与到课堂学习中，学生只有＂听的份＂，长此以往，课堂教学质量自然无法提升。笔者认为，在初中思想品德课程教学中，教师可结合书本内容，引入演绎法的思想，以角色扮演，情感体验的方式感受、体验和领悟书本知识，如此一来，不仅调动了全班学生的参与积极性，更可以起到激活课堂的作用。例如，在讲授人教版九年级第三单元第六课《依法参与政治生活》时，关于＂小民的选择＂这一活动，我便采用了演绎法的思想，组织了课堂演绎活动。

首先，我将全班同学分为3个小组，每个小组安排了主题表演方向，小组1的方向为：小民没有经受住诱惑，说服爸爸泄漏材料；小组2的方向为：小民严词拒绝了远房亲戚的要求，并报警…..其次，在我的指导下，每个小组内部对剧本进行探究，分配好角色、演出流程、演出细节等事宜。最后，当所有准备工作完成后，一场别开生面的课堂演绎教学展开，大家纷纷展现＂小演员＂这一新角色，课堂的氛围瞬间被激活，大家都参与到学习中，教学效果十分完美。2.3 引入辩论法教学，激活课堂。英国著名学者洛瓦里斯曾经说过：＂为了正确地认识真理，我们首先必须怀疑它，并同它进行辩论。＂在日常的思想品德教学中，教师也可以引入辩论法的思想，开展课堂实践，利用辩论环节中，全班同学参与的普遍性，对问题各抒己见的热烈性，构建活跃、动态的课堂，以此激活课堂教学。

例如，在讲授人教版九年级第三单元第七课《学会合理消费》中的内容时，我便引入了辩论教学的思想，开展教学实践。首先，我引出活动辩论主题＂你如何看待林眉和郑蕊的消费行为？＂，我的问题一抛出，立刻引起了全班同学的广泛思索。其次，我以举手表决的形式，将全班同学分为正、反两个辩论组，引导他们进行组内探究，对林眉和郑蕊的消费行为进行评价，并形成完整的评价报告。最后，由小组内部推荐，各选出5名代表，进行课堂辩论，辩论过程中，两组代表纷纷展现了小组内的探究成果，展开了激烈的辩论，课堂反响异常热烈。在上述活动的开展下，学生不但树立了正确的消费观念，也学会了合作、竞争等技能，不仅课堂教学得到激活，学生的综合素养也得到提升。

3.结束语＂教无定法，贵在得法＂，在初中思想品德课程教学实施中，教师应不断探索和尝试全新的教学方法，本着激活课堂教学动力的原则，开展教学实践，通过组织学生参与课堂实践，将课堂还给学生等措施，全面激活学生参与思想品德课程学习的动力，让他们感受到思想品德课程学习中的乐趣，如此一来，才能让课堂真正活起来、动起来！

如何讲好创新课

为了学生发展，我们就应当大胆改造我们课堂，发挥教师的智慧，打破陈规，突破框框，产生出新的或有意义的教学形式，培养学生的创新精神和创新能力。创新教育希望每节课都是创新课，因此，对于我们教师来说，每堂课都应当精心设计创新支点，每堂课中都要立足于培育学生创新素质。具体到创新课比赛来说，我认为：

一、教师功力是课堂教学的力量创新教育是以继承为基础，以发展为目的，以培养创新性人才为基本价值取向的教育。因此，放弃课堂教学的基本要素，一味求新求奇，显然是对创新课的误读和歪曲。课堂教学的基本要素是师生。在创新课比赛中，您也许会发现，最后比拼的还是教师个人功力。这是因为，参赛教师十分重视，都进行了精心准备，有些老师的课还是集体备课并进行了试讲，在课堂教学设计和进行内容的把握上都不会有较大出入，而教师个人功力是自己的真功夫，“教得曲唱不得”，尤其是在课堂细节和生成问题的处理上会明显的显现出来，所以，有人说：课堂教学比赛比到最后是个人功力的角逐，这是有道理的。什么是教师的功力呢？它至少应包括三个方面：一是教师的日常基本功。教师的基本功随着时代的发展应有新的内涵，除了传统意义上的“粉笔字、普通话”外，多媒体等电子教学用具和现代信息技术的使用，教师的教态、目光、声调及肢体语言等自身素质也应属于基本功的内容。二是教师的学识水平。学识应包括“知识”和“能力”两层含义，对本学科及相关学科专业知识的掌握是对教师的基本要求，也是课堂教学水平提高的基础。在这次创新课比赛中，我们发现部分青年教师教学设计新颖、教学观念先进，但对教材的运用和挖掘方面明显不足，让人产生华而不实的感觉，这实际上就是自我知识内涵不足的表现，所以，我还是再三建议：青年教师要少浮躁多读书，只有首先把自己武装起来，才能灵活驾驭教材，指导学生发展。教师的教学能力是多方面的，我这里只强调一点课堂调控能力。在这次比赛中，我发现不少教师或对学生（小学）争先恐后的举手发言犹豫不决，或对学生（初中）主动参与的积极性不高束手无策，这些问题的出现除了教学预设不足的因素外，更主要的教学经验和机智不够造成的，如果采取轮流发言、小组代表发言、指定发言等方式可以适当降低课堂“过热”现象，而降低问题难度、联系生活实际和结合学生兴趣又可以使课堂“增温”，所以，课堂调控能力是教师日常反思的体现。三是教师个人教学风格和特长。教学风格和特长是教师个人所独有的不同于其他人之处，这些因素不是课堂比赛前备课能“备”出的。教师利用自身的特长去创新，是一种扬长避短的聪明比赛方式。比如本次比赛中，有两位教师解读了《乡愁》这首诗，一位被我评价为“这首诗是为她特有的朗读而谱写的，是该首诗歌朗读的绝唱”，另一位显然读这种“忧郁”情调的文体不适合。如果这位老师认识到读不适合“我”的特点，那么就应该选择发挥学生的水平，让学生或用录音来范读，然后根据自己的特长，让学生充分展现自己的才能。教师和学生本身都是课程资源，善于挖掘的利用是教师功力的另一方面。教师的特长和独特见解，是教师的自身素质。因此要上好一堂课，教师必须要“知己”。

二、教学激情课堂教学的神韵无论怎样的课堂教学评价标准，我始终认为：课堂教学没有激情是让人无法忍受的，我也从未看到一节平淡的似白开水的课能够获得好的比赛成绩。赞可夫说：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的”，苏霍姆林斯基说：有激情的课堂教学，能够使学生带着高昂的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的知识感到惊奇甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。什么是课堂教学激情呢？我认为：教学激情首先是教师全身心地投入。教师全身心地沉浸于教材内容之中，全身心地融入和学生的交流之中，实现了“俩耳不闻窗外事”的忘我程度，就会达到课堂教学的情感高峰，就会吸引全体学生的学习情绪和精力。任何心不在焉的神情和言行，都会分散或降低学生的注意力，削弱课堂教学的效果。其次，教学激情是教师饱满的情绪。人们常说，困倦的情绪传染人，高昂的情绪感染人。教师从跨进教室那一刻起，其精神状态就影响着教室的气氛，并为此节课确定了情感基调。教师在课堂上感情抑扬起伏，学生情感就会随之而波动，或奔腾似江水，或抒缓如清流，从而体验到师生共同畅游知识海洋的愉悦。一节没有感情激荡、没有体验幸福的课，必然是没有情绪、没有收获。第三，教学激情必须有学生的课堂共鸣。没有激发起学生激情，无论教师多么有激情，课堂都是无效甚至是可笑的。强调学生主体地位，就不能出现教师在台上尽情表演，学生在台下的睁眼观看，创新课堂拒绝出现听众，教师应尽力激励、唤醒和鼓舞学生，使课堂成为师生情感和谐互动的大舞台。山东省创新教育课题组齐健教授认为：课堂应当是一个“情感场”，它应当有利于学生的情感世界在一种和谐愉悦的氛围中不断得以发展与完善——这一方面需要教师最大...