[父母该如何对孩子进行安全教育]每个孩子都是爸爸妈妈的心肝宝贝，众多儿童安全事件的发生让我们痛心疾首。其实孩子的安全意识教育就应该要从幼小的时候进行重点教育，让孩子有安全的潜意识，在家长不在身边的时...+阅读

长期以来，我国的教学理论一直把教学过程当作一种认识过程，但并没有对教学活动获得一个透彻的认识。如对“学生因素”就缺乏深入分析，在教学过程中，学生被认为是在教师的领导下去获取知识的教学对象，而知识又“仅限于间接经验或书本知识”。这一认识过程虽然可以帮助学生接受、发现既有的知识，却不能培养学生的创新能力。现在，这种“唯知识价值论”的教科书的知识逻辑体系、教师的灌输式、学生的唯书唯上的以机械的“现代主义”或“现代性”课堂教学，正日益受到批评。 与现代主义相比，在以人际沟通为主的崇尚多元性和差异性的后现代主义看来，认知不是主体对客观世界直观的、理性的反映过程，而是主体与主体之间的理解和合作，是主体与客体之间的沟通和对话，是个体主动建构的过程。知识不是对客体自身属性或外部环境的反映，而是在外部客观刺激和主体认知结构相互作用下而不断建构的结果。这样，“后现代知识观”使知识与客观实在不再是一种一一对应的关系，而是表现出多元化、不确定性、动态生成性等特点。（张天宝、王攀峰《知识观的转型与课堂教学改革》） “课堂教学现场化”理论以此作为立论基础，研究课堂教学的多种因素及其相互关系，探求如何有机组合所有这些因素，从而把教学的重心由“事前的备课”转移到对教学现场的即时运作，强调课堂的现实生成和直接生成。“课堂教学现场化”是对那种我们所熟知的“以备课（计划）为中心、以授知为目的”的传统教学的一次质的革新。

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