小学生综合能力具体分为哪些

[一个人综合能力素质有哪些]＂综合素质＂在工具书中的解释指人具有的学识、才气、能力以及专业技术特长等综合条件。也称综合表现力。＂综合素质＂在学术文献中的解释 1、综合素质是指一个人的知识水平、道...+阅读

小学生综合能力具体分为哪些

我们常常说，做任何事情就要讲方法，方法得当就做得快，做得好。学习也是一样。众所周知，小学阶段是学子的起步阶段，其知识基础与行为习惯往往要影响学生的一生，培养学生正确有效的学习方法，以及相对独立且又合作的思维方式，也就尤为重要。小学生活泼好动，好奇心强，接受新事物的能力强。但同时，他们做事又易缺乏持久性，往往虎头蛇尾。家长必须帮助并指导孩子的学习，才会起到事半功倍的效果。如何让学生有好的学习方法，应该如何循序渐进地培养学生良好的学习方法呢？首先应该从培养良好的学习习惯入手。

一、培养良好的学习习惯学生的学习习惯是在长期的学习过程中逐步形成的一种本能，不同的学习习惯对于思维能力与语文能力的提高起着不同的作用。良好的学习习惯不仅可以提高学习效率，而且有利于自学能力的培养。因此，培养小学生良好的学习习惯，是小学阶段教学的一项重要任务。那么，在小学语文学习中，应该培养学生哪些良好的学习习惯呢？个人之见，我认为大概包括以下几个方面：

1、预习与复习的习惯。

2、勤于思考与全神贯注的学习习惯。

3、参与课堂学习活动的习惯。

4、多动脑，勤动手的习惯。

5、大胆发言，敢于质疑问难，敢于表达自己见解的习惯。

6、独立完成作业与自我评价的习惯。

7、课外阅读的习惯。

二、小学生语文的学习方法微观具体的做法叫做学习方法，宏观整体的做法叫学习策略。语文学习有具体的方法，也有整体的策略。在此，先谈谈我对学习方法的认识。 “最有价值的知识是关于方法的知识。”在未来社会里，“文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，对学生进行有关学习方法的指导是十分必要的。语文的学习方法，有涉及语文整体的，有涉及语文局部的；有基本的，也有具体的。关于语文整体的基本学习方法，中外教育家、学者、作家都有这样或那样的论述。但多阅读、多观察、多练习和多思考看起来似乎是老生常谈，但却是学好语文的基本功。关于对小学生具体学习方法的指导，可以分为字词的学习方法，句子的学习方法，段的学习方法，篇的学习方法，以及学习写作文的方法等。如：字词的学习方法有分解法，组词法，造句法，查字典法，同义法的比较法，根据语言环境理解词义的方法，等等。句子的学习方法有：扩写、缩写句子的方法，变换句式的方法，用关联词语理解简单复句的方法，修改病句的方法，等等。段的学习方法有：找中心句的方法，给段分层的方法，调整段中语序的方法，等等。篇的学习方法有：分段的方法，归纳段意的方法，概括文章主要内容的方法，概括文章中心思想的方法，等等。学习写作文的方法有：审题的方法，立意的方法，选材的方法，组织材料的方法，修改文章的方法，等等。

三、小学生语文的学习策略学习策略是20世纪80年代以来心理学研究的新兴领域，也是当前语文教学心理研究的一个重要课题。所谓学习策略，主要是指在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧；它是一种在学习活动中思考问题的操作过程；这是认识策略在学生学习中的一种表现形式。如何理解学生的学习策略呢？首先，重视学生的学习策略，就是承认学生在学习过程中的主体性，强调学生在学习活动中的积极作用和能动作用。第二，学生的学习策略是学会学习的前提，学会学习包含着学生运用一系列的学习策略；学生的学习策略是造成其学习个别差异的重要原因，对学生实行＂因材施教＂要考虑到他们学习策略的差异。第三，学习策略是一系列有目的的活动，它是学生在学习过程中所选择、使用、调节和控制学习方法、方式、技能、技巧的操作活动。最后，学生的学习策略实施的过程，也是实行决策的过程。学生的学习活动，主要是一种理性的认识或认知活动，一种思维或信息加工的的过程，这也是学习活动有别于人类一般认识活动的特征。知识有简单和复杂之分，简单知识学习在小学语文教学中，主要是词汇学习，其难点不在于理解而在保持，因此，如何依据记忆规律，促进知识的保持成为促进简单知识教学的主要问题。复杂知识学习，在小学语文教学中，主要指概念、规则的学习和阅读、写作的学习，其关键是理解，而理解的实质是学生知道新知识内部各要素之间及新旧知识之间的联系。以下是几种常见的学习策略。

（一）注意策略。语文教师可以采用外部手段来控制学生注意，并激发学生采用适当的注意策略，以促进学习与保持。我在让学生读课文时，就注意到＂带着问题读课文＂并不是一种最佳的阅读方法，而＂让学生先读课文，然后思考问题＂，反而是一种更有价值的学习策略。这是因为小学生的注意力比较差，一心几用的能力相对较弱。

（二）编码与组织策略。人们注意了的信息要想能够长久地保持，最有效的策略就是对信息进行编码和组织。无论是拼音、识字、阅读教学，语文老师都需要经常引导学生对知识进行分类排队，找出规律，就是这种策略的运用。比如，学习“咨”这个字时，我让学生找出它的形近字“姿、资”来，进行对比，比较记忆，学生大大加深了对这几个字区别 ...

如何提高小学生在数学方面的综合素质

一、师生关系平等互信的师生关系是进行教学的前提与基础。作为教师应该热爱、关心每一个学生，平等地对待每一个学生，对他们进行无微不至的呵护，让爱心搭建起师生和谐相处的桥梁，使师生的关系处于关爱、平等、和谐的氛围中。针对小学生活泼好动、不喜欢沉闷的说教这一特点，我会有意识地在课堂教学中加入游戏性强的活动。

这样一来，学生们的兴趣便会被充分调动起来，争先恐后地参与到活动中，在充满欢乐的气氛中学到知识。

二、让数学知识焕发生命力只进行理论学习而不运用到实践当中，久而久之，就会淡忘、生疏；数学源于生活，在学习数学的过程中，要注意与生活的结合，使之桴鼓相应，才能焕发生命的光彩，产生熠熠的光环。在学习知识的同时加强学生对知识的体验、感知，能够让学生印象深刻。

也就是陶行知先生所说的“教、学、做三者统一”。应用是学习的最终目的，要通过学习使生活更加便利；同时知识又源于生活，要在生活实践中不断学习。这样良性循环，就会学以致用，逐渐提高解决一些简单的实际问题的能力，就会对学习的知识有更深层的认识，加深印象，提高认识。如徐长青老师的《烙饼问题》，这节课是提高学生综合素质的典型，不仅让学生认识到了解决问题方法的多样性，还让学生明白在多种解决方法中寻找出最优解。

首先，关注了学生的探索过程，将数学的思想方法渗透进课堂，如优化、分类、符号、统筹等思想；其次，端正了学生的学习态度和钻研数学的精神。徐长青老师在讲烙两三张饼时，给学生提出了一个问题：“你们有什么办法烙饼？”学生们听到这个问题都积极踊跃地发言，讲述自己的方法。经过这样的引导，徐老师给学生创造了平台，给学生“烙饼”方法的探究打下了基础。

本节课充分体现了以下几方面的教学思路：1.重视学生的学习过程。徐老师在授课的过程中并非按照数学课标要求的顺序进行的，而是结合教学经验和学生实际把重点放在了理解烙三张饼的最佳方法和意义上，让学生在思考中理解所学知识。在授课的同时，还穿插了倍数关系、拆数等知识，让数学课的教学目标有了新的突破。整节课的教学过程更多的是关注学生的学习过程、态度、情感和价值观，让学生不但学习本节课的知识，还对相关的其他知识有所了解。

2.引出解决问题的多种方法。徐老师在讲烙两三张饼时，向学生抛出了这样一个问题：“你们都是用什么方法烙饼的？”这个问题一经提出，学生们都争先恐后地回答。通过这种方式徐老师给学生创造了平台，为进一步讲述“烙饼”方法打下了基础。3.对多种方法进行比较，寻找最优解。体会数学方法，需要在具体解决问题时才会产生更多的感悟。

“烙饼问题”的关键之处就在于寻找最优方案，也就是烙饼的时候将资源合理充分地运用。教学中通过三个问题的比较，抓住了本节课的核心——优化，让学生自己思考用什么方法可以将锅的利用率提到最高，即锅的空间优化，达到省时省电、提高工作效率，让学生尝试在多种方法的比较中找到最优化的方案。首次进行比较：烙一张饼和烙两张饼的用时为什么相同？让学生明白锅里烙饼的最大数量，以及同时烙两张饼更加省时。

再次比较：烙三张饼有几种不同烙法？哪种方法最省时间？为什么？让学生知道锅里每次都放满饼，才能保证锅的空间没有浪费，也最省时间。第三次比较：烙两张饼与烙三张饼的方法进行比较，让学生知道不管是两张饼的同时烙法还是三张饼的交替烙法，只要锅里每次都有两张饼，就是最优方法。通过这三次实践比较，向学生提出问题，使学生明白了什么是最优解。

4.在操作中寻找数学规律。在教学过程中，徐老师充分利用了教材的情景素材，让学生探索发现烙饼的规律问题。考虑到学生的思维特点，设计了两个层次的烙饼活动：第一个层次：在探究三张饼烙法的过程中，通过学生自制模型的方式，把烙饼的全过程记录下来，使学生尝试有条理整理信息的意义，并引导学生有条理地表述思维过程，感受三张饼最省时的烙法，体会数学符号语言的运用。

第二个层次：在探究四张到十张饼的烙法时，根据之前烙三张饼的经验，徐老师引导学生分析了偶数张饼和奇数张饼的烙法，为学生发现数学规律和数学的表达方式提供了较好的依托和支撑，让思维清晰、准确和完整，逐步趋于归纳与概括。通过逐层深入的对烙饼问题的探究，将数学的语言表达和符号有机结合，引导学生对烙饼问题进行准确表达，使学生的思维逐渐抽象化，发现其中的数学规律。

总之，在数学教学的过程中，教师艺术地传道解惑，学生学起来不感觉到吃力，课堂气氛也会更加轻松，有利于学生领悟数学的真谛以及学习数学的意义，让学生形成勤于思考的习惯、应用数学的意识以及探索数学的能力与精神，为一生的数学学习做好铺垫。