什么是教学机智 - 范文无忧网

[什么是快乐教学？有什么好处]快乐教学法就是是面向全体学生，着眼于人的全面发展的教育，体现教师主导，学生主体“双边作用”，做到“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人”，实现在发展中求愉快，在愉快中求发...+阅读

什么是教学机智？如何提高自己运用教学机智的能力

教学机智是课堂教学中一种无需预设、无法预知的精彩。它是教师在课堂教学中面对复杂的教学情景。迅速，准确，敏捷的做出判断，处理，并保持课堂平衡、维持教学的一种能力。一般来说，在课堂教学中，教学机智呈现以下两个方面，一是，充分利用一切有利于教学的信息，比如说学生的发言、学生的评价，引导学生发展；二是针对课堂教学中的偶发事件，临时改变教学策略与手段，保证教学的顺利进行。教学机智在一定程度上反映着教师的能力。这就要求我们教师具备多方面常人不具备的能力。

一、敏锐的观察能力这种观察不是一般意义上的有计划、有目的、有目标的观察，而是一种适时的，动态的观察。观察能力强的教师细致敏锐，能迅速捕获学生在课堂上的情绪反应以及反馈，并能及时的做出分析以及判断，来调节自己的课堂节奏，来使课堂顺利的进行。在课堂教学中有很多事例已经证明，教师如果在课堂上对学生的行为视若无睹的话，会造成教学质量严重下降。反之，如果教师能够机智教学，则能保证教学质量的稳步上升。

二、理智的自控能力自控能力是一种约束律己能力，良好的自控能力摒弃感情用事而崇尚理智的处理问题。泰戈尔曾经说过，没有理智的感情就像一把没有手柄的剑，它让握着的人伤手。因此，教师在课堂教学过程中面对突发事件要保持冷静清醒的头脑和稳定的情绪，能迅速判断事物的性质，尽快思考出事情的解决办法，把学生的注意力转移到课堂教学中。我就有这么一个鲜明的实例。在一次课堂教学中，由于是下午上课，学生的注意力明显不在状态，显得昏昏欲睡。这时候本来天气就非常炎热，教师心中难免会有一种无名的欲火在燃烧。突然间，对着学生开始大吼，埋怨他们不好好听课。最终，这节课的教学效果可想而知。所以说，理智的克制自己感情的流露，也是一种教师机智的表现。

三、灵活的调适能力调试是对不良情境加以适应的状态或过程。调试能力是指教师在课堂教学中，能运用一定手段对学生听讲状态和教学过程进行调试。其表现在如下几个方面：一，调适学生听课的思维活动，激发学生积极参与教学活动，主动获取知识；而是调整教师讲课的速度、方式、步骤和环节，保持传递知识的渠道畅通无阻。

四、高效的释疑能力释疑解惑是教师的基本能力，教师能用广泛涉猎的知识，面对学生提出的各种问题，能迅速。准确、圆满的予以解答和引导，以适应学生质疑的精神。现在有的教师不允许学生有一点质疑，凡是答案都是唯一的，学生的思维被禁锢起来，这样最终不利于学生长久的发展。

五、睿智的幽默能力教师的幽默能力分为语言幽默和形体幽默两种，能够运用丰富、生动、形象、准确、鲜明的具有幽默气息的语言调控课堂，完成知识传递，组织学生学习。虽然说，课堂上表现出的种种机智，并不是与生俱来的，也不是一蹴而就的，需要我们在平时的课堂教学中慢慢积累。教师课堂教学机智的提升，也是教师人格魅力的提升。

如何在数学课堂教学中运用教学机智

处理课堂突发事件，前提要有爱心和耐心，其次要讲究艺术和方法。作为一个教师要“多用情，少发火”。要以情感人、亲切和蔼、心平气和。由于课堂教学环境的不同，出现的课堂偶发和突发事件的类型也有所不同。总的来说有这样几种类型：外部干扰型、教师失误型、学习困扰型、课堂异常型等等。处理课堂突发事件，前提要有爱心和耐心，其次要讲究艺术和方法。作为一个教师要“多用情，少发火”。要以情感人、亲切和蔼、心平气和。教无定法，贵在得法。课堂中的突发事件层出不穷，作为人师，我们应以“尊重学生、爱护学生、理解学生、体贴学生”的原则来谨慎、恰当地处理好课堂的突发事件。在课堂上，只要我们能根据不同的情况，因势利导，采取相应的应变方法，就一定能够处理好各类偶发事件，取得良好的教学效果。细致地概括来说，处理课堂偶发和突发事件有大致以下几种方法。

1、以变应变法。当课堂教学超出原来的设想，突然出现意料不到的情况，且影响到正常的教学时，教师可以采取以变应变的方式。案例：我校一名科学教师在上课的时候，突然有一为学生大叫：“蜘蛛”，顿时课堂出现了一片混乱的现象。这时，老师让学生赶走蜘蛛后，开始了对昆虫这一知识点的讲解。这样做不但有利于缓解学生恐惧的心理，而且将学生的注意力拉回到课堂，很好地与课堂内容相结合。

2、将“错”就“措”法。这种方法其实在课堂运用得比较普遍。往往是在老师自身不小心犯错的情况下，碍于面子，不能直接说老师自己错了，但又不能将错就错，不加纠正，影响教学效果。这种情况下来个将“错”就“措”，询问学生，刚才老师哪里有不对的地方？这不失为一种良好的教学机智。

3、实话实说法。案例：有一次，我在教唱课的时候，有一个音应该唱六拍，而我在教的时候是五拍，学生虽然在跟我唱，但声音越来越小，声音里透露出一种疑问和不肯定的感觉。我问：“怎没不唱了。”有问同学说：“老师，这里是唱六拍，不是五拍。”我一看果然错了，于是我马上对同学们说：“刚才这位同学说得对，老师不够仔细，唱错了，我们一起来改正好么？”这时，课堂又回到了原来的教学状态。有时候，教师由于不够仔细难免会出现一些小状况，但我们不能因为自己的失误，而不去管学生心中的疑问，这样就不对了。有时候教师坦诚的襟怀、实事求的做法是能马上解决这些小小的问题，而且也不会影响教师在学生心目中的威信。相反错了不改正，学生会对老师产生不信任感。

4、因势利导法。所谓“势”，是指事情发展所表现出来的趋向。处理偶发事件时，要注意发现和挖掘事件本身所表现出来的积极意义，然后顺势把学生引向正路，或逆势把学生拉向正轨。课堂中有些偶发事件的出现，已经激起了学生的好奇心，完全吸引了学生的注意力。在这种情况下，教师要想让学生重新注意于原定的教学内容是很难的。这时教师可以转而发掘事件中的积极因素，顺应学生好奇心，满足学生求知欲，因势利导地开展教育或教学活动。这样，不仅保证了课堂教学的秩序，而且扩充了课堂教学信息，从而达到教学目的。案例：在一堂数学课上，一位数学教师正在讲关于质数与合数的基本概念，突然，教室外基建工地传来“嘭、嘭、嘭……”的拖拉机发动声，而且这声音还一直响下去，使教学无法进行，学生也烦燥不安，张望窗外。这时，教师灵机一动，大声讲道：“现在大家开始数数，看拖拉机的响声有几下，然后回答你数的是质数还是合数。”这个案例中，学生注意力已游离了教学目标。如果这时命令或强制学生听讲，不仅教学效果不好，而且会影响师生之间的融洽关系。这位教师因势利导，巧妙地把环境中的噪音变成了有利于教学的情景，顺应了学生的心理，使他们的注意力很快集中到学习中，并且加深了学生对数学概念的理解。正确教育，因势利导地处理课堂偶发事件，教师要坚持正面教育，循循善诱，因势利导。遇到课堂偶发事件时，教师可根据学生特点，结合教学的实际，正面启发，善于诱导，且要摆事实，讲道理，以理服人，民主平等。是说服而不要压服；是疏导而不要惩治报复；是诱导攻心而不要简单粗暴；是真心接受而不要强迫服从。为此，就要求教师遇到偶发事件时要耐心、动之以情、规之以矩、导之以行，循循善诱，因势利导，启发自觉，帮助学生自我认识错误，从而有效地处理课堂偶发事件。

社会教育坚持什么的原则方法

社会领域教育活动是在一定教育目标指引下，运用一定的方法、采取一定的手段、选择一定的形式作用于教育对象，使教育对象在情感—社会性方面获得发展的过程，即达成幼儿社会教育的目标的过程。因此，幼儿园社会教育必须借助一定的方法。幼儿园社会教育方法的基本特点是实践练习，具有实感性，在做中学，通过真实的体验来学习。社会领域的教育方法体系是丰富多彩的。其中一部分方法如实践法、调查法、讲解法、讨论法等等是超越学科或领域界限的，具备跨学科、跨领域的特点；另一部分方法是社会领域教育的独特方法，如观察学习法、角色扮演法、价值澄清法等。一、社会领域教育的一般方法 1.实践练习法这是一种通过真实的生活事件和生活情境，培养幼儿的基本社会生活能力和技能，并增进幼儿的相关知识，激发幼儿的社会情感的方法。

这种方法的特点是充分利用现实生活，在生活事件、生活活动中，充分利用一切可以利用的机会，让幼儿练习、实践，以形成和巩固或改变幼儿基本的社会行为。实践练习法是典型的做中学的方法。如值日生、自我服务、力所能及的园内公益劳动、待人接物、解决矛盾和冲突等。幼儿园社会教育中的实践练习法不同于一般意义上的生活活动本身。它蕴涵了教育的目的和要求，有时它需要教师的引导和帮助。不同的生活事件对不同年龄阶段的幼儿有不同的价值。选择对幼儿具有兴趣和挑战性的生活活动与事件是实践练习法取得成效的重要前提。社会行为的实践练习是一个从熟悉到熟练的连续不断的过程，对某些社会行为的练习将延续人的终身。 2.调查法。教师引导和启发幼儿针对社会环境、社会事物及社会现象的相关问题，通过多种途径和手段收集相关材料，并对材料进行思考、分析，从而发现社会现象存在的状态，或是社会问题的原因，或是社会现象之间的联系。

幼儿社会教育中的调查法，主要是解决“是怎样的”和“为什么是这样的”等问题。因此，调查法是以问题为先导的。幼儿通过调查，对社会生活有了感性的和较为具体的认识。因此，调查法是幼儿社会教育的重要方法。幼儿参与的调查不同于成人的调查。一方面在于调查的内容是浅显的、易于发现的、与生活直接相关的，蕴涵的关系应该是较为明了的。另一方面是调查手段以视觉感性的手段为主，看、问、听等是调查的重要方式。 3.参观法。社会领域中的参观法是指幼儿进入一定的现实社会场景，通过多种感官，感知社会现象的状况。社会领域的观察法主要是针对一个或两个社会事物或现象进行深入的观察，以视觉为主要感知渠道。即根据社会领域教育的目的与任务，组织幼儿在园内或园外的场所，让幼儿通过对实际事物和现象的观察、思考而获得新的社会知识与社会规范的教育方法。

它能使幼儿教育活动与幼儿实际生活紧密地联系起来，通过身临其境，耳闻目睹，接触社会，接受教育。参观法的运用必须服从教育目的，根据教育的要求进行。参观前教师的准备工作是根据教育目的和要求确定参观的地点、对象和进行的步骤，制订好参观的计划。参观时要指导幼儿围绕参观目的进行观察感知。参观结束后，教师要帮助幼儿对参观内容作小结，使幼儿对参观内容有个概括性的了解。 4.表演法。教师有计划、有目的引导幼儿通过身态动作、语言及表情去体验、感受一定角色的情感和行为，从而达到社会性—情感发展的目的。一般应有明确的主题。主题可以是幼儿商定的，也可以是教师和幼儿共同确定的。幼儿可根据这个主题自行确定或在教师的帮助下确定相应的角色。

幼儿园社会教育中的表演总是指向特定的发展目标。教师可以根据幼儿发展的需要和幼儿行为、情感发展的实际状况，确定表演的主题和相应的角色，并为幼儿表演创设或引导幼儿共同创设特定的情景，为幼儿的表演提供相关的材料。一般幼儿表演的主题来自现实生活事件或艺术作品（文学作品、电视等）。对幼儿现实生活的关注，有助于表演主题的丰富和生动，也有助于激发幼儿的表演欲望。 5.讲解法。讲解法是向幼儿说明一些简单的、基本的知识和道理，让幼儿了解规则及其意义，使幼儿知道一些基本的事实，知道判断事物的基本标准，即什么是对的，什么是不对的，应该怎样做和为什么要这样做。讲解法不是幼儿社会学习唯一的方法，但是一种重要的方法。教师对幼儿的讲解不一定是全班的讲解，还应该包括小组的和个别的讲解。

讲解法的使用有一个基本的前提，那就是依靠幼儿自己的探索和思考很难把握事实、道理或规则的本质，或幼儿自己的探索和思考达成目的的时间代价过高。教师的讲解有助于降低幼儿理解的难度，或使幼儿真正掌握相关的内容。教师无视幼儿能力的过于深奥的讲解以及不顾幼儿兴趣的过于重复的讲解不利于幼儿的社会学习。讲解不是从道理到道理，而是经常需要例证。幼儿园社会教育中的讲解应该是感性的、生动的、具体的，关注幼儿兴趣和已有经验的。 6.谈话法。谈话法是教师与幼儿及幼儿和幼儿之间围绕某个问题进行的思想和情感交流。语言交流是其核心的表现形式。它经常表现为教师和幼儿之间及幼儿和幼儿之间的相互提问、对答。谈...

简述幼儿园教育活动应遵循的原则

一、保教并重的原则 “保教并重”是指保育与教育同等重要，不能顾此失彼。幼儿独特的身心特点决定了幼儿园的教育活动应坚持保教合一，并将其作为幼儿园教育活动的基本原则。

二、面向全体、因人施教的原则幼儿教育作为基础教育之基础，要求教育者应立足于全体幼儿；而每个幼儿又是一个独立的个体，有自己的特殊兴趣、爱好、经验背景和发展速度。

所以，幼儿园教育活动必须遵循面向全体、因人施教的原则。

三、活动中主动学习的原则是指幼儿园的教育活动要以幼儿思维身心发展特点为一体，将活动作为基础，引导幼儿在活动中自主探究，通过与活动材料的相互作用与人际交往获得发展。坚持活动中主动学习的原则，对幼儿的发展具有重要意义。

四、三位一体原则是指幼儿园应加强同家庭、社区的合作，并充分利用家庭和社区教育资源，共同促进幼儿发展。

幼儿幼教工作者必须树立幼儿园、家庭、社区教育一体化的整体性教育观，从思想上转变“儿童教育家庭化，园所教育单一化”的错误理念，加强与家庭的合作和对社区资源的利用。

五、环境育人原则环境是指环绕在个体周围并对个体自发地发生影响的外部世界，“幼儿园环境”是指幼儿本身之外的、影响幼儿个方面能力发展的周边环境和事件，是影响幼儿身心发展和行为习惯的重要因素。

幼儿园环境包括物质环境和精神环境，是由幼儿园的全体工作人员、幼儿、各种物质器材、人事环境以及各种信息要素，通过一定的文化习俗、教育观念所组织、综合的一种动态的教育空间范围和场所。...