如何辅导后进生

[“后进生辅导措施”]2、发挥优生的优势，利用“一帮一”帮助他们在学校里，介绍方法让差生懂得怎样学，激起他们的学习兴趣。安排特殊座位，以优带差。 3、课堂上创造机会让后进生多表现，让他们多动脑，动...+阅读

后进生的辅导工作是我们老师常遇到难题，但我们又如何面对这难题呢？采取怎样的措施呢？我就从多年的工作中总结经验。我会围绕着思想策略和学习策略互相结合进行。也就是说“以心促学”吸引学生的心，促进学生想学---爱学—能学—会学，这样的主线进行循循上诱的探索，下面谈谈我的几点做法：

一、贴进后进生的心，激励后进生“想学”的愿望。在班上，后进生常常被学生鄙视，认为他们是班上的包袱，败类等，使他们产生一种压抑感，厌学，自信心不强等心理障碍，鲁迅先生有句话：“教育是植根于爱的。”爱是教育的源泉，教师有了爱，才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，对自己的教育对象充满信心和爱心，才会有追求卓越的精神和创新的精神。了解这些情况我主动采取适当的形式去靠近他们栽培他们，如：多找后进生谈心、编座位照顾后进生、上课要多提问后进生、耐心回答后进生的提问、当面批改差生的作业、采取“一帮一”的活动、多发现后进生的“闪光点”、多鼓励少批评等等措施，也得到了比较理想的效果。

二、激发学习兴趣，诱导后进生“爱学” 。要想后进生由“要我学”到“我想学”是一个十分难得可贵的进步。但是如果不能把他们对学习的兴趣稳定下来，那一切努力将会前功尽弃。因此，我根据后进生的心理特点，特别是高年级的学生自尊心较强，又是发育时期，所以要非常注意后进生的心理状况，要对症下药，必须找到一些切实可行、有效的途径来激发学习兴趣，诱导他们“爱学”。比如：课堂教学中，多设计一些游戏，性竞争性的活动让后进生也能参与其中，让后进生回答难度较低的问题，作业、考试成绩设立进步奖并有意地把他们平均分配到每一组，他们得了什么奖都各加十分，让全班同学都看到了他们的进步，让他们也觉得很光荣也感到学习的快乐等。总之，看到后进生即使有微小的进步，也应当给予肯定，并及时通报家长，让后进生创造获得成功的机会，让他们体验到学习的快乐，让他们在班集体里和家中都体验到学习取得进步的喜悦，从而稳定学习的兴趣。

三、适当降低起点，分散难点，让学生感到“能学” 。

1、在进行英语教学时，我注意适当降低知识起点，让后进生也能跨进新知识的门槛，让后进生感到自己能学，学起来不会吃力，在给学生上新课时，把知识的“度 ”放缓一些，对知识点少发挥、少加深，让后进生理解新课的内容并掌握教学的重难点的为主。在练习中补充一些综合性题让成绩好的学生吃“饱”，而对后进生不作要求。对有的知识点，也可以放在单元复习或总复习中加深和拓展。

2、在进行课堂教学时，我做到上课速度适当放慢，让后进生感到能跟上教学进度，后进生是班集体的组成部分，教学效果应当追求全班的整体效果，要顾及后进生的反应，因此我在进行教学时，不勉强赶速度，而是做到照顾学生的全体，不能忽略后进生。例如，在讲重点内容时，我切实做到放慢速度，并尽可能重复一二次；在要后进生回答问题前，让他们有充分思考的时间，诱导他们积极思维，让他们真正地掌握有关知识。

对于学习基础较差的后进生该如何进行教育

不知道您是家长还是老师.以下是我个人的看法，提供给您做参考，说得不好还请多包涵. 学习基础差，因然得在基础上下功夫，可以用一年，两年的时间，认真的解决他的基础问题，这时父母和老师都得很用心.首先引导他立志.人贵立志，在引以正确的学习方法，往往会得到很好的效果.弟子规里讲＂勿自暴勿自弃圣与贤可驯致＂，这是教我们立志.立志也就是扩充他的心量，古德云＂心量越大，福气越大，成就越大＂，立志的过程也就是教他的过程，人所以不立志，就不懂理，人如果能懂得自己能通过努力，学习成绩能提高，能成圣成贤，固然不会自甘堕落.实在讲学不好的人就是不明此理，嘴上说，明白了，但心理还是不明白，不明白什么？不明白是什么原因造成自己成绩不好，不明白因为自己的一念之差，才会使成绩不好，我们看，成绩好的与成绩不好的，差别何在，念头而已.所以此处很关键.所以懂得此理，如能立志，定要教他念念念他的志向，把所有的念天都变成他所想要成就的事，告诉我们，人不能有成就就是妄念太多，如一心向学，哪有不成功的道理？.把不能成就的习气等尽情改刷，日日改之.长时提醒自己，如此，3月，半年...必有效应.

如何对数学后进生进行学法指导

长期以来，数学教学偏重于对教的研究。因此，教师钻研教材多，研究教法多，而对学生是如何学的，学的活动是如何安排的往往很少问津。在实际教学中，教学效果的高低，不仅取决于教师的教法，而且更大程度上取决于学生的学法。新教学改革中特别强调学生学习的主动性和主体性，学习方法的好坏将直接影响到学习效果的高低，而对于七年级的学生，在小学学习阶段，由于科目少，知识内容浅，学生即使学法较差也能通过刻苦努力取得好成绩。进入初中后，随着课程的增多及学习内容的加深拓宽，尤其是数学从具体到抽象，由文字发展到符号、图形……，学习内容发生了根本性的变化，学生的认知结构也要发生变化。如果还是用小学时的方法对待，将会因学不得法而使成绩逐渐下降，久而久之，这一部分学生就会失去学习信心和兴趣而成为学困生。而且数学学习的好坏会对物理、化学的学习产生一定的影响。因此，重视对初一学生进行数学的学法指导是非常必要的。本文就对数学学习方法指导的内容和形式谈几点浅见。

一、数学学习方法指导的内容从学生学习的几个环节可把学法指导的内容分为以下五个方面

1、“读法”指导初一学生往往不善于读数学书，在读的过程中，沿用小学的死记硬背的方法。这样既不能读懂，更无法读透，且使他们的自学能力和实际应用能力得不到很好的训练。那么如何指导学生去读数学书呢？平时应要求学生做到：一是粗读。先粗略浏览教材的枝干，并能粗略掌握本章节知识的概貌，重、难点；二是细读。对重要的概念、性质、判定、公式、法则、思想方法等反复阅读、体会、思考，领会其实质及其因果关系，并在不理解的地方作上记号（以便求教）；三是研读。要研究知识间的内在联系，研讨书本知识安排意图，并对知识进行分析、归纳、总结，把书本读“薄”，以形成知识体系，完善认知结构。

2、“听法”指导 “听”是直接用感官去接受知识，而初一学生往往对课程增多、课堂学习量加大不适应，顾此失彼，精力分散，使听课效果下降。因此应指导学生在听课的过程中注意做到：

（1）听每节课的学习要求；

（2）听知识的引入和形成过程；

（3）听懂教学中的重、难点（尤其是预习中不理解的或有疑问的知识点）；

（4）听例题关键部分的提示及应用的数学思想方法；

（5）听好课后小结。

3、“思法”指导 “思”指学生的思维。数学是思维的体操，学习离不开思维，数学更离不开思维活动，善思则学得活，效率高；不善思则学得死，效果差。可见，科学的思维方法是掌握好知识的前提。初一学生的思维往往还停留在小学的思维中，思维狭窄。因此，在对他们进行指导时，应使他们在学习中做到：

（1）敢思、勤思、随读随思、随听随思。在看书、听讲、练习时要多思；

（2）善思。会抓住问题的关键、知识的重点进行思考；

（3）反思。要善于从回顾解题策略、方法的优劣进行分析、归纳、总结。

4、“问法”指导孔子曰：“敏而好学，不耻下问。” 爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”问能解惑，问能知新，任何学科的学习无不是从问题开始的。但初一学生往往不善于问，不懂得如何问。因此，教师在平时教学中应教给学生一些题的基本方法，主要有：

（1）追问法。即在某个问题得到回答后，顺其思路对问题紧追不舍，刨根到底继续发问；

（2）反问法。根据教材和教师所讲的内容，从相反的方向把问题提出来；

（3）类比提问法。根据某些相似的概念、定理、性质等的相互关系，通过比较和类推提出问题；

（4）联系实际提问法。结合某些知识点，通过对实际生活中一些现象的观察和分析提出问题。此外，还应要求学生在提问时不仅要问其然，还要问其所以然。当然，平时教师在教学中，还应因人而异地采用科学的教学方法，促使学生乐问、敢问、勤问、善问。

5、“记法”指导很大一部分学生认为数学没有笔记可记，有记笔记的学生也是记得不够合理。通常是教师在黑板上所写的都记下来，用“记”代替“听”和“思”。因此，指导学生作笔记时应做到以下几点：

（1）在“听”，“思”中有选择地记录；

（2）记学习内容的要点，记自己有疑问的疑点，记书中没有的知识及教师补充的知识点；

（3）记解题思路、思想方法；

（4）记课堂小结。并使学生明确笔记是为补充“听”“思”的不足，是为最后复习准备的，好的笔记能使复习达到事半功倍的效果。

二、数学学习方法指导的形式

1、讲解式。就是一学期专门安排几堂课，向学生说明如何学好初中数学。如说明“如何预习”，“如何记笔记”等。

2、交流式。在平时的学习中，让学生相互交流，也可请本班或高年级数学学科得好的同学说明他们的学习方法、体会、经验。

3、辅导式。任何一种学习方法不是人人都适合的，教师可根据学生认知水平的差异，对不同学生的学生方法作不同的指导和咨询，特别是对后进生，学习方法的指导尤其重要。最后要指出的是，学习方法的指导必须与教学方法的改革同步进行，协调发展，持之以恒，才可能最终取

如何鼓励转变后进生

鼓励性教育的关键是用“肯定的评定”，这是美国著名心理学家贝蒙所竭力倡导的，他认为，如果经常使用“否定的评定”就会逐渐转变学生用一种否定的方式评判自己：“我的品质不好”，“我不聪明，搞不好学习”等。随之他们的态度行为就可能与这种否定的自我知觉支配下的行为方式趋于一致，即产生不良行为。 “肯定的评定”则可把学生的自我知觉态度、行为引向正确的方面。其次，根据“归因效应”如果我们只用斥责、批评、数落、埋怨、说教、压服等教育方式，即使是改变了学生的行为，学生也会把这种‘改变’归因于被说服。“教师要我改正”，“你们要我搞好学习”，而不会归因于是自己主动那样做的。这样，不能真正调动学生的内驱力，因而产生的新行为是难以持久的。

可以从以下几方面着手：（2）细察和及时捕捉他们的“闪光点”。强化其“肯定”行为，并渐次扩大、不要有否定行为。（3）用鼓励语言与学生对话。我们不应为批评后进生才找他们谈话或谈话总是对面，主客分明。可以在劳动中、玩乐中、漫步中用肯定的言语平等地、自然地与学生谈心， “我觉得你在……了不起”“你正在改正欺负小同学的行为，这很好”“你学习……学科真努力等”。把一些批评，劝说的意思化为肯定的评定语言。“润物细无声”似的启发他们发扬优点，克服缺点。（4）引导学生正确归因。他们的品德行为或学习成绩哪怕是有点滴进步，我们都要充分肯定并使其意识到“进步”是主观认识的改变或发奋努力的结果，而非偶然发生或外部条件的变化造成的。

（5）激励后进生的自尊感和自信心，由于后进生在学习方面不及优生，品德方面又自惭形秽，所以他们缺乏自信心，极易于自我贬低。许多教师却意识不到这一点，因而总是倾向于对后进生表示出很低的期望，这就挫伤了后进生极脆弱的自尊感。我们应当象苏霍姆林斯基那样“让每一个学生在学校里抬起头来走路。”这就更需要我们教师善于发现后进生的禀性、兴趣、爱好和特长，为他们表现和发展提供充分的条件，让他们感到自己暂时的落后并不是“一种不幸”，不是“低人一等”，而是自己从教师帮助，激励下所取得的进步中看到希望，充满信心，从自己细微的进步中感到自己存在的价值。（6）选准转化时机，教师以理解的态度，以宽容的姿态，以期待的心情对待他们，师生便会产生情感交流，缩短心理距离，尽快消除学生的疑虑和戒备心理，使师生在友好的气氛中开展对话，即使最调皮的学生，也不会完全拒绝接受教师的指导。

后进生思变之机，后进生在生活、学习上遇到重要矛盾，思想上有很大压力，焦虑不安，他们迫切需要寻找解脱的办法，渴望别人特别是教师的理解，关心和帮助，教师抓住这个时机，对学生进行教育，会使他们感到是雪中送炭。如果教师错过这一转化后进生的良机，是很遗憾的。综上所述，后进生是相对的，只要我们在思想上不弃“阿留”，在方法上因人因事相机诱导，以真诚深挚的爱唤起后进生的自尊，自强，就会获得转化后进生的最佳效果。