语文课堂怎样创设问题情境

[情境教学关键在于创设情境]一、诱发性原则激活学生的求知欲，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向，从而收到最佳的教学效益是创设教学目标的主要目的之一。因此，在创设教学情境时，一定要保证新设...+阅读

语文课堂怎样创设问题情境

一、抓住课题，创设问题。

二、把握课文主要内容，创设问题。

三、紧扣课文表达的思想，创设问题。

四、层层环扣，创设问题。有效地创设问题情景，首先在备课时，整体研究本节课的教学目标和教学内容，分析新知识点与学生已有知识和经验的相关程度及需求，综合教学目标和教学内容及学生已有认知水平，创设教学问题。

其次上课时要充分重视“问题情境”在课堂教学中作用，问题情境的设置不仅在教学的引入阶段要格外注意，而且应当随着教学过程的展开要成为一个连续的过程，并形成几个高潮.通过精心设计具有挑战性的问题情境，不断激发学习动机，学生自主学习才能真正成为可能。第三，要注重情感因素在问题情境中的效应课前的设计、课中的运用是重要的因素。

此外，教师发问的态度和对待答问中学生的态度也直接影响着问题情境的创设。教师平易近人、和蔼可亲的态度，诙谐潇洒的谈吐，必将搭起师生间情感的桥梁，形成良好的课堂人际关系，为创设问题情境奠定基础。这就需要在课堂教学中，做到师生融洽，感情交流，充分尊重学生人格，关心学生的发展，营造一个民主、平等、和谐的氛围，在认知和情意两个领域的有机结合上，促进学生的全面发展。...

如何创设语文课堂有效教学情境

小学语文有效情境设计策略。以新课程三维目标为导向，转变教学理念以新课程三维目标为导向，小学语文课程标准提出了课程总目标：在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。学会汉语拼音。能说普通话。具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

具有日常口语交际的基本能力。...

小学语文课堂中如何创设教学情境

摘要：教学情境的创设不仅可以使学生容易掌握语文知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感。多种教学情境的创设，有助于学生进一步加深对教材的理解，有利于提高学生的学习思维品质，从而提高课堂教学效果。关键词：小学语文教学情境情境创设教学情境是指教师通过对教材的分析把握，为学生创造的一种生动活泼如临其境般的教学环境。从语文教学的角度看，情境实际上就是一种以情感调节为手段，以学生的语言生活实际为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的的优化了的语文学习环境。它以情为经，将被淡化了的情感、态度重新确定为语文教学的有机组成部分，将学生的兴趣、爱好放在语文教学应有的位置上；它以境为纬，通过各种生动具体的语言环境的创设，拉近语言学习与学生现实的距离，使死板的语言变成活跃的生活。教学情境的创设有助于诱发学生产生情感上的共鸣，加深对教材的理解，提高思维品质。

一、运用多媒体，带学生走入情境多媒体辅助教学是一种崭新的现代化教学手段，它实现了由静态变动态、无声变有声、抽象变具体的可能，为学生架起通向理性认识的桥梁。合理使用多媒体，可以渲染与课文相应的气氛，直接作用于学生心理的认知活动和情感活动，使学生产生一种身临其境的感觉，从而加深内心的情感体验，迅速进入具体的情境，处于一种最佳的情绪状态。同时还能让学生充分享受文、图、声、像多样光景的赏读意趣。例如：我在教学《再别康桥》一课时，不是按通常的教法即学生根据阅读提示自读课文，而是先将有关的背景资料在屏幕上显示，再放映康桥的美丽风光，然后听课文配乐朗诵。优美凄惋的乐曲引发了学生内心的共鸣，学生们仿佛跨越空间，在康河美丽的晚景里体味到作者对康桥真切、深挚的爱。在一定程度上领略到作品的韵律美、画面美。又如我在教学《台湾的蝴蝶谷》一课时，我先用多媒体播放各种各样的蝴蝶飞入山谷中聚会的情景，学生被这美丽的画面所吸引，情不自禁地发出赞叹，从而激发了学生读书的欲望。

二、运用图画，设置情境优美的图画，情境的再现，是激发学生学习兴趣的重要手段。对于图文并茂的课文，可以利用图画的展开创设出教材所描绘的情境，再现语言文字所描绘的客观事物，使学生入情入境，让学生在具体的形象中感受与理解，提高认识能力。例如：教学《小珊迪》一文时，体会小珊迪的诚实、善良的品质是教材的难点。教学时，我借助挂图突破难点，向学生展示了两个具体形象的画面。第一画面是小珊迪在街头乞求‘我’买火柴的情景。我首先让学生观察小珊迪破烂不堪的衣着，焦急无奈的神态，体会小珊迪乞求我买火柴的迫切心情。然后指导学生感情朗读我与小珊迪的对话。通过引导学生观察画面，指导学生有感情地朗读，让学生了解小珊迪是一个饱受饥寒的小男孩，他正在饥饿、寒冷中挣扎，使学生对小珊迪产生了深深的同情。第二个画面是小珊迪被撞后躺在床上的情景，出示挂图时，我让学生仔细观察画面，叙述看到的情景。通过鲜明而生动的视觉表象，加上学生丰富的想象，学生的情景再次受到触动：小珊迪的家境是那样贫寒，但不属于自己的钱他一分也不要：临死前他牵挂弟弟无人照顾，唯独没有想到自己。他是多么的诚实、善良啊！这样的图文结合，使学生的感情与作者的思想感情产生了强烈的共鸣，使他们披文而入情。我分明看到有的同学眼中噙着泪水。小珊迪那诚实、善良的美好品质深深打动了学生的心。这样的图文结合，还提高了学生的观察与想象力。

三、品词朗读，创设情境书读百遍，其义自现。语言的形象色彩只有通过朗读才能表达出来。魏书生说过：语文老师不应像食品厂的推销员，以把食品卖出去就算完成任务，而应当像保育员，以考虑孩子的胃口，心灵的需要为己任。如我在教学《丑小鸭》这篇课文时，在品词想象，体验被欺这一环节。我先让学生自由读第3自然段，边读边用笔画出描写丑小鸭受欺负的词语。一个学生说：描写丑小鸭受欺负的词有咬、啄、讨厌。另一个学生说：我来补充：孤单、钻出、离开。我接着说：看来，同学们很会抓关键词。现在就请同学们看看图，看哥哥姐姐们是怎么咬丑小鸭的，公鸡是怎么啄的，养鸭的小姑娘又是怎么讨厌丑小鸭的？生分别说图意。在创设情境，体验被冻这一环节，我边演示课件边描述：丑小鸭就这样挨过了一个又一个苦难的日子。慢慢地，天气转凉了，秋天到了（生齐读第5自然段的第一句话）我又边演示课件边描述：同学们，假如你就是这只可怜的丑小鸭，当你望见一群洁白美丽的天鹅在空中翩翩起舞时，你会想些什么呢？一生说：多美丽的天鹅！如果我也和他们一样美丽，那该有多好啊！另一生说：我从没见过这么美，这么高雅的天鹅！我接下去说：同学们，描写这样一种心情，课文用了两个什么词？生一齐回答：又惊奇，又羡慕。我板书词语，说，这样的好词语请你们把它画下来，再读一读，并牢牢记在心里。这个环节的教学，我让学生抓住又惊奇又羡慕等词语的感悟、朗读，进一步拨动了学生内心的琴弦，使学生进一步走进角色的内心世界。

四、通过...