数学教学如何创设情境

[情境教学关键在于创设情境]一、诱发性原则激活学生的求知欲，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向，从而收到最佳的教学效益是创设教学目标的主要目的之一。因此，在创设教学情境时，一定要保证新设...+阅读

数学教学如何创设情境

在操作中，学生都能展开想象的翅膀，并通过操作、比较，自己获得了“看大数，分小数”的方法，学生思维得到了积极主动的发展，而且能在原有认知结构上有所突破和创新。再如教学“圆锥的体积”时，我准备了一些沙子，让学生做一个等底等高的圆柱和圆锥，让学生先往圆锥模型里装沙子，再倒入圆柱模型中。看几次能倒满，学生亲自动手操作，十分高兴，做起来比较认真，不用费劲，就理解了圆锥的体积计算公式，教学效果较好。生活情境—践行数学来源于生活，生活中处处有数学，学习数学就是为了解释和解决生活中的问题。因此，在小学数学课堂教学中，教师要根据教学内容，关注学生的生活经验，创设贴近学生生活的情境，调动孩子的探究愿望，从而促进学生主动学习数学知识。

例如，在教学《找规律》一课，新课伊始，教师亲切地问道：“小朋友们，你们喜欢逛超市吗？”“你们去过哪个超市？买过什么东西？”孩子都有逛超市购物的生活经验，真是一石激起千层浪，孩子们的积极性空前高涨，纷纷举手发言：生1：我去过“超市发”，给妈妈买了一袋盐。生2：我去过“佳佳购物”，给家里买手纸。生3：我去过“利客隆”，买一把蒜苔。生4：我去过“宝龙仓”，买两块毛巾和几块棒棒糖。……师：看来，同学们都很喜欢逛超市，而且还能帮家里做一些力所能及的事情，真是妈妈的好帮手。今天又有一家超市开业啦，让我们一起去看看吧。出示情境图，引出新课。以上环节的设计，充分利用了学生已有的生活经验，教师巧妙地创设了生活环境，调动了孩子们探究新知的欲望，让孩子在愉悦的情境中，进行探究性的学习之中。

竞争情境—励志教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知、求学欲望激发起来。”我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小学课堂中设置一个竞争的情境，教师在课堂上引入竞争机制，教学中做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励。”为学生创设展现自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。例如，我曾根据教学内容并针对小学生心理特点设计这样一种情境。讲授“7的乘法口诀”时，到了做课堂练习时，我拿出四组题分给四个小组，进行算题接力比赛。虽然此刻我还没宣布比赛的规则和要求，可是全体同学已进入了教师所设置的情景之中，暗中为自己的组加油，全体同学的学习兴趣一下字被引发出来了。...

在数学教学中如何创设问题情景

天台职业中专陈为卿创设问题情境，就是在教学过程中，教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，运用一定的教学手段，创造出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统

一、融洽和步调一致的情绪氛围，它对于课堂教学起着很重要的影响作用。

一、借助故事创设问题情景教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的心灵。在数学教学中，适时地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，而且有利于学生发现问题，探索新知识。

二、用猜想和验证来创设问题情境心理学研究表明：学生的思维活动总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断提出问题，又不断解决问题的过程，因此在教学过程中不断创设问题情境，引起学生认识冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而不能”的状态，激发学生的求知欲，老师提供主动探索和发现问题的条件，使学生的思维在问题的猜想与验证中得到促进和发展。

三、由旧知到新知的联系来创设问题情景知识的发展具有一定的连续性，新知的产生往往是在已有知识的基础上发展而来的。在已有知识的前提下，适当地增加或减弱条件，让学生展开思维想象，引导学生思考，判断，从中得出新的结论或发现新的规律。这样既符合学生的认知规律，更有利于学生的思维能力的培养。也是课堂教学中，尤其是概念课教学中常用的方法。

四、联系学生的生活实际创设问题情境教育起源于生活，很多数学知识和理论都来自于生活，能从生活中建立起来的数学模型。一个来自于生活的话题，经过组织展开数学学习，课堂气氛就会十分热烈，学生的参与率会大大提高。

五、巧用多媒体，激发学生兴趣创设问题情境多媒体辅助教学是运用计算机对多媒体文字、图像、声音、动画、色彩呈现生动逼真的影像来加强教学效果，其灵活、便捷、生动形象的表现力能充分调动学生的多种感官参与活动，帮助学生理解、记忆，促进学生有效地学习。情境的创设贯穿于一堂课的始终，其方法和途径也是多种多样的。创设情境虽不是目的，但没有情境的创设，就很难激活学生的思维。因此，教师必须精心创设问题情景，使之成为课堂教学的润滑油、催化剂。...

怎样在数学课堂教学中创设情境

一、在“易用性”与“技术性”之间秉持实效在实施多媒体信息技术辅助教学时，我们不能一味地追求信息技术的“技术含量”，过分热衷于复杂的多媒体设计和制作软件，强求展示过程中的某一个动画环节等等；而应当秉持高效、实用的教学理念，在贴合教师实际操作水平的基础上，逐步提高多媒体信息技术运用水平。教师要意识到，在小学数学课堂教学中，教学思想的现代化，远远胜于技术手段的现代化，要将钻研点落实在教材、学生以及教法等上面，防止出现多媒体信息技术喧宾夺主，使那些看似鲜活、生动实则冗余、繁杂的信息给数学教学带来不必要的干扰。

如在教学《角的大小》一课时，一开始教师设计的多媒体情境是通过一把逐渐打开（合拢）的纸扇，让学生感知角有大有小。为了制作出这样一个精美的渐变动画，教师绞尽脑汁。在重新思考之后，教师转化思路，根据班级很多学生喜爱足球运动这一实情，设计了一张足球比赛“下底传中”的图片，让学生从图中分析出，通过传球使得射门角度变大，更容易进球，从而巧妙过渡到“角的大小”。

这样的转变，不但多媒体易于制作，而且富有启发性，更符合学生的兴趣趋向，激活了学生的思维。

二、在“情感性”与“知识性”之间促动发展教师在进行多媒体情境创设时，要加入“情感因子”，用多媒体信息技术特有的交互性，推动学生的情感交流，创设积极和谐的教学氛围，促进学生身心全面发展。如在教学《认识厘米》这一课时，教师原本用多媒体展示直尺中的长度厘米，为学生揭示刻度、刻度线以及“0”刻度线，为学生演示1厘米的长度等等，这种灌输式的多媒体应用显然难以达到理想的教学效果。

通过调整和优化，教师将多媒体情境分成几个连续性环节：①说一说，你在直尺上发现了什么？②找一找，你在直尺上找到1厘米了吗？③议一议：你在直尺上还能找到哪些1厘米？④答一答，抢答多媒体课件中卡通人物的问题。通过这样的优化和改进，使得学生有了独立思考的空间和感性的积累，加强了学生之间的交流，也充分发挥了多媒体情境的互动性，使学生兴致盎然地开始了新知的学习和探究。

三、在“时代性”与“传统性”之间寻求平衡尽管多媒体信息技术为学生更具体、更形象地理解与应用数学提供了广阔的空间，但是，它并不能完全替代原有的传统课堂教学中的基本活动，教师在课堂教学的时代性与传统性之间寻求平衡，为传统教学手段保留必要的空间，引导学生进行如纸笔运算、动手操作、画图制表等数学实践活动，让数学知识的学习与数学能力的发展落到实地。

如在教学《克和千克》一课时，教师用多媒体创设了超市购物的情境，为学生展示了包装袋上的标识以及散装饼干称重的场景，虽然学生对此较为熟悉，但是依然割裂了学生学习新知的感性基础。因此教师去除了多媒体情境的单一性，首先布置学生在课前去商店或超市调查有关物品净含量的数据并感知轻与重，查询有关秤的知识资料；在课堂上让学生亲自掂一掂不同物体的重量，思考怎样才能知道具体的重量；再分组讨论，什么叫净含量？将多媒体情境与学生的这些传统性实践活动结合起来，作为学生探究过程中的载体，使得他们真切地体会到数学与生活的紧密联系。

多媒体课堂是教育教学前进的趋势，每一个教师都要敞开怀抱去迎接这一变化。我们应当秉承“努力实践、积极反思”的优良传统，在多媒体情境创设这一时代命题中，开创出小学数学课堂教学的新天地！

小学数学教学中如何创设有效情境

通过学习深刻认识到创设情景具有非常重要的意义。《数学课程标准》指出“让学生在生动具体的情境中学习数学。”“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”我在今后的教学中，竟可能创设一下几种教学情景：

一、创设愉悦情境，激发学生的学习兴趣课堂上根据小学生的特点，设法把枯燥的数字、符号、抽象的概念公式变成形象性、愉悦性的教材。尤其是一堂课的开始，为学生创设最佳教学情境，对于激发其兴趣，启动其思维显得非常重要。为此我利用讲故事、听音乐、猜谜语、做游戏等方式，创设愉悦的学习情境，激发学生的学习兴趣。

二、创设激疑情境，激发学生求知欲望教师在指导学生学习的过程中，要善于创设和谐的情境，使学生处于兴奋和求知的进取状态，诱发学生学习兴趣，提高学生学习积极性，以最佳心理状态投入到探索新知识的学习之中。

三、创设探究情境，发展学生创新能力教学时，挖掘教材本身潜在的智力因素，充分利用数学知识的魅力，为学生创设一个发现、探索的学习情境，使他们在探究数学知识的过程中，不断发展创新能力。

四、创设讨论情境，促进学生认知深化合作交流是学生学习数学的一种重要方式。小学生乐于交往，而讨论正好满足了学生的心理需求。对教学中的知识障碍点和思维障碍点，在学生处于“愤悱”状态时，创设讨论情境，更有利于发挥他们学习的主动性。生在讨论中开阔了思路，加深了对知识的理解，收到了良好的效果。

五、创设成功情境，引发学生成就意识伴随课堂教学活动进一步开展，学生由于长时间集中注意，在下课前的十几分钟左右，注意力便开始逐渐减退，学习情趣明显变弱。教学时，注意设计针对性强、形式多样、难易适中的练习，创造让全体学生经过一番努力后，都能获得成功的机会，巩固学生的学习兴趣。实践证明，学生在丰富的情境中学习数学，教学活动更加符合认知规律，课堂教学更加轻松、活跃、高效，新课程理念强调让学生在一定的情境中学习数学，并不是数学课脱离了情境，就远离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。有专家建议：并不是每节课都一定从情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课。可以用一句话来概括数学课堂教学中的情境创设，就是“到位不越位，帮忙不添乱”。...