道德课堂要教师必备八大教学素养

[教师职业道德素养]教师职业道德是指教师在其职业生活中，调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系所应遵守的行为规范或行为准则，以及在这基础上所表现出来的观念意识和行为品质。教...+阅读

道德课堂要教师必备八大教学素养

道德课堂要教师必备八大教学素养道德课堂要教师，把课堂还给学生，还学生学习的主体地位，还学生学习的主权；通过实施分组合作学习，实施“独学、对学、群学”三种学习方式，抓好“课前、课中、课后”课堂三段，构建“先学、展示、反馈”的课堂流程，来实现课堂教学的重建，提升每一堂课的课堂质量。道德课堂最终要实现质的飞跃：教师把教学变非理性教学为理性教学，把教学变体力劳动为智力劳动、智慧劳动，把课堂变知识课堂为情感课堂，变“教本”为“学本”；学生的学习变被动为主动，变苦学为乐学，变单纯依赖教师为自主、合作、探究；最终形成师亦生、生亦师，师生相长；兵教兵，兵练兵，兵兵互动的课堂生态，实现学生学习品质和精神品质的共同提升。因此，推进道德课堂建设，任何一位学科教师必须具备以下八大教学素养：一是回答好三个问题。任何一位学科教师、任何一节课都必须回答好三个问题：

（1）你要把学生带到哪里去？教师要回答的是学生的课堂学习目标问题：学什么？学到什么程度？

（2）你怎样把学生带到哪里？教师要回答的是学习策略和学习过程问题。

（3）你如何确信你已经把学生带到了那里？教师要回答的是学习效果的评价问题。回答不好这三个问题，一定不是一节好课。二是具备三种基本能力。即设计教学的能力（编写学习指导书、编制导学案）、实施教学的能力（构建课堂生态）、评价教学的能力（达标测评、跟踪发展）。设计教学的能力是基础，实施教学的能力是关键，评价教学的能力是保障。不具备这三种基本能力的教师，一定不是一位合格教师，也一定不是一位好教师。三是把握三个前提。即把握学科思想、掌握学科知识体系、明确学科课程目标。把握不好这三个前提，教学设计就无从谈起。四是做到三个读懂。即读懂课标和教材（学材）、读懂学生、读懂课堂。不懂得“课堂，究竟是谁的？”，既是师道问题，又是师德问题。五是完成六个转变。即教师变学长、讲堂变学堂、教室变学室、教材变学材、教案变学案、教学目标变学习目标。站在学生的立场上来思考教学，既是新课程的要，又是师道的要。六是明确课堂方向。课堂教学，要有效的落实三维教学目标，避免教学目标的虚化；有效地把握和利用课程资源，避免教学内容的泛化；既要充分发挥学生的主体性，又要把握教师的引导性，避免教师使命的缺失；既要追教学方式的多样化，又要力避免教学过程的形式化。课堂教学，要坚持以基础知识和基本技能为基础，在此基础上追三维目标的全面落实；坚持教材是基本资源，灵活运用、扩展、开发、构建多种教学资源；坚持真正“学生”的主体性，也就是教师主导下的主体性；坚持以启发探究式教学为主，追教学方法多样化。七是解读课程标准。细化解读课程标准，整合教材（学材），科学设置课堂学习目标，是教师专业成长的重要标志；是学科课程建设的首要内容，也是推进课程改革的当务之急！如果不进行学科课程建设，课程改革就是一句空话！细化解读课程标准，整合教材（学材），从基于学生学习的认知规律出发，科学设置符合“学情”的学习目标，是教师的基本功，是教师进行教学设计的前提条件。细化解读课程标准，整合教材（学材），科学设置课堂学习目标，实质上就是国家课程的校本开发（二次开发）问题，也就是国家课程在本校的有效实施问题，更是学科教师的学科能力问题。不会对国家课程进行校本化开发（二次开发）的教师，不是合格的教师。八是构建道德课堂生态。教育本身就是一种文化的传承，推进课程就是为了更好的实现文化的传承。任何一位教师在课堂上都在“营造”着一种课堂文化氛围和课堂生态，学生都在进行着某种“文化适应”和自然成长。课堂中面临的问题实质上就是文化（生态）问题；可以说，课堂生态是现代学校文化的最高境界。构建道德课堂生态，必须进行课堂教学模式的改革和创新：开展教师、学生、文本三者之间互动的教学活动，实现从“单向型教学”向“多向型教学”转变；倡导以问题为纽带、进行启发探究教学，实现从“记忆型教学”向“思维型教学”转变；通过倡导合作学习，在教师之间、师生之间、生生之间形成和谐的人际关系，实现从“应试型教学”向“素养型教学”转变。三、推进道德课堂建设的十大行动策略一是“让教学回家”，即变“先教后学”为“先学后教”、“少教多学”。“先学”就是把学习的主动权还给学生，让学习成为学生自己的事情，也就是学习方式的重建。“后教”就是以学论教，即根据学生的学而教，是对学的再创造；在这个过程中，促进学生的“学”是教师的准确定位，教师必须超越学生的“先学”而使学生实现由“学会”到“会学”的“质”的飞跃。道德课堂变“先教后学”为“先学后教”，其核心是学习观和学习方法的变革，实质是把学习的主动权还给学生，一切从学生的“学”出发，是学习方式的重建和课堂教学重建的支点。要达到的目的是“少教多学”。二是编制导学案（教学指导书、学案、调节教学案、学习卷）。导学案，是课堂教学的抓手，一开始是学生学习...

教师职业道德的客观依据有哪些

职业道德1。教师职业劳动特点：任务二重性（教书育人）、过程艺术创造性、作用特殊性（社会精神财富和物质财富）、实质爱心奉献2。教师艺术创造力主要表现：板书和语言、教学设计、心灵关照3。教师职业道德基本要热爱教育、献身教育资料节选自国教考论坛4。教师职业道德价值：客体某些属性对主体生存与发展所具有积极意义主体和客体之间需关系统5。教师职业社会价值所表明应教师职业之客体与社会需要主体价值关系即教师职业本质属性对社会生存与发展所具有积极意义6。教师社会价值作用：0 继承发展人类文化桥梁、0 社会造人才、0 体现了科学再生产、0 促进人类自我完善7。（社会进步、教育改革、、素质教育、生产力发展、新技术革命、精神文明建设、社会转型、社会民众）需要教师具有高尚职业道德8。

转型期价值观变化：功利化、多元化、人价值关注（和社会价值统）9。教师职业道德：教师其职业活动调节和处理与人、与社会、与集体关系时所应遵守基本行规范和行准则及此基础上所表现出来观念意识或行品质另需说明：外行规范或准则共同性、约束性、差异性10。影响职业道德形成发展因素：0 社会经济关系制约、0 社会精神文化影响11。教师职业道德发展变化取决于人们物质生活条件特别社会关系状况和要：0 社会经济关系所决定教育利益其客观物质基础、0 社会经济关系决定了学校教育目和人才培养标准制约其基本内容和要、0社会经济关系变化终必引起其变化12。精神文化因素对教师职业道德影响表现：0 政治思想、0 科学文化、0 传统道德、0 文学艺术、 0 社会风气13。

教师职业道德和社会公共道德共性：相对独立性、本质阶级性、历史继承性、现象致性两者区别：产生时间和发展同、适用范围同14。教师职业道德共同性：同社会、阶级教师职业道德或多或少存某些相似或相同规范和要具体表现：0 维护教育和教学秩序所必需起码简单教育劳动行准则商、0 对教师人职业品质要商、0 教育科学规律和教育事业发展对教师行要上15。教师职业道德及城市辩证扬弃和取舍过程16。教师职业道德特点：0 适用针对性、0。要双重性、0。内容全面性、0 功能多样性、0 行典范性、0 影响广泛性和深远性17。教师职业道德功能：对教师工作促进（动力、调节、评价）、对教育对象教育、对社会文明示范、对教师修养引导—功能18。教师职业道德基本原则：忠于人民教育事业决定依据：我国教育社会主义性质、社会主义道德基本原则、教育社会主义建设地位和作用19。

教师职业道德基本原则构成：教书育人、人师表、献身教育、20。教师职业道德基本原则作用：0 同社会教师职业道德相区别更本标志、0 教师职业道德灵魂和核心、0 贯穿教师职业道德根红线21。教师职业道德范畴：广义指反映和概括教师职业道德基本概念；狭义指反映教师人与社会、人与人之间本质主要普遍道德关系概念22。教师职业道德范畴整教师职业道德体系既总结、由指导有承上启下、沟通前作用23。教师职业道德范畴包括：教师义务、良心、公正、幸福。

如何在美术教学中渗透德育教育

李明臣山东省平度市明村镇前楼小学 266700

一、美术欣赏课中的德育教育美术欣赏课主要是通过对中外古今各种优秀作品的说明、赏析，使学生逐步获得审美的愉悦，受到教益和启迪。在美术教学中，美术欣赏课对学生的思想意志、情感有很大的影响，而思想、意志、情感是德育的重要组成部分。苏霍姆林斯基认为：“美是道德纯洁、精神丰富和体魄健全的有力源泉。”因此，通过欣赏课可以对学生进行思想教育。美术课本中每一册都安排有欣赏课，欣赏课的内容包含很多，有中国的刺绣、剪纸、风筝、脸谱、年画等民间艺术欣赏，有中国的书法绘画、园林建筑的欣赏，还有西方绘画、雕塑、建筑欣赏等。通过让学生欣赏这些作品，在教师生动的讲解中，能让学生感受伟大祖国的悠久历史、灿烂文化以及民间艺术的优美和深沉。在欣赏视觉传达设计作品时，通过让学生欣赏和自己动手制作环保或反战招贴画，让学生认识到了环境保护和爱护和平的重要性，增强了学生爱护环境、珍惜水资源的意识，激发了学生更加爱护和平、珍惜今天的幸福生活。在这些欣赏课中，很多作品后面也都蕴藏着深刻的教育意义，我们教师应该分析加工和利用。例如六年级课本上的一幅潘鹤的雕塑作品《艰苦岁月》，它取材于长征途中两个红军战士在行军休息时吹横笛的情景，通过一老一少两个战士对革命充满必胜信念的形象，歌颂了革命战士的英雄主义和乐观主义精神。通过欣赏，使同学们能联想到艰苦岁月时期那些南征北战、流血牺牲的烈士，对他们来说具有很强的感染力，也具有很强的教育意义。期刊文章分类查询，尽在期刊图书馆

二、美术绘画课中的德育教育绘画在美术课教学内容中占有很大比例，其本身包含诸多内容，如国画、彩画、素描等。绘画内容不同，渗透方式也不一样。例如：中国画是我国传统的精致文化，是我国民族智慧的结晶、民族情感的表现。由于表现独特，风格高雅，在世界林苑中占有重要位置，从工具、材料、技法、表现内容到审美意蕴上都与西方绘画有很大的差别。它熔诗、书、画、印为一炉，具有独特的怡神功能和鲜明的风格。中国画的绘画材料包括笔、墨、纸、砚、色等，具有鲜明的中国特色和悠久的历史，其中“笔墨纸砚”中纸的制造被称为中国古代四大发明之一。以此来引导学生进行习作，有助于激发学生热爱祖国文化遗产的思想，陶冶他们的爱国情操，增强民族自豪感。有些课的内容对学生进行思想品德教育的效果显而易见，有些则并不明显，这就需要教师认真钻研教材，挖掘出思想品德教育的材料。如在上《传递我们的心声》一课时，我给学生讲解了很多字体的特点，让学生先总结黑体字的笔画结构特点：横平竖直，方方正正。然后告诉学生：做人也要站得正、行得直，堂堂正正，稳稳当当，踏踏实实，不干坏事儿。在教学《美丽的校园》、《多彩的学校生活》等课时，我带领学生深入其中，让学生发现大自然的美景，去表现家乡、校园的美景，激发了学生热爱家乡、热爱校园的情感。

三、美术工艺设计课中的德育教育工艺美术与人民的生活有密切联系，在日常生活和生产建设上都不可缺少。教学中可利用课堂中的制作内容来引导同学们的爱国情感，以起到潜移默化的作用。例如中国民间美术等，它们蕴含着劳动人民的智慧，浓缩了中华民族文化，内容广泛，风格独特，为世界罕见。中国民间美术在漫长的创造过程中不断发展变化，直接反映了特定历史条件下人民的生活面貌、社会风俗和思想情感，为人民所喜闻乐见，成为华夏民族美术传统的源泉。这可以使学生深深感觉到民间美术是一个丰富和珍贵的艺术宝库，使同学们在亲自动手中了解民间艺术，激发他们的爱国情感，使他们在自觉和不自觉中接受耳濡目染的熏陶，打下良好的审美意识基础。虽然有些作品（如剪纸等）属土俗艺术，却与所谓的“高雅”艺术具有同样的审美价值，是我国民族美术和传统文化不可分割的组成部分，同样能使学生获得美的感受，达到美育之目的。

四、美术综合实践活动课中的德育教育美术综合实践活动是美术课教学的主要形式之一，可以在实践活动中渗透德育，使美术课的教学具有育人功能。比如为了配合我校德育处组织的各项主题活动，我鼓励学生积极参与其中进行宣传活动，帮助学校制作各种主题性的宣传栏等。这样既深化了主题活动，又使学生在综合实践活动中发挥了自己的美术特长，寓教育于活动中，愉快和谐地渗透德育。美术教学中的德育不同于思想品德课中直接的道德教育，它是在进行知识传授、能力培养的同时进行的，会收到“润物细无声”的神奇效果，毫不逊色于思想品德课的渗透。综上所述，在美术教学中，我们应该全方位地渗透德育，在美术课堂教学中充分利用一切线索和资源，让学生潜移默化地受到美的感染和熏陶，让学生感到美本身就是一种心灵的净化。要寓教于情感、趣味、娱乐之中，使学生的情趣受到陶冶，道德受到影响，心灵受到净化，智慧受到启迪。作为一名美术教师，只有在教学中充分发挥艺术教育的德育功能，才无愧于“人类灵魂的工程师”这一美称。

在课堂教学中如何渗透德育教育

职业技术教育是整个教育事业的组成部分，职业学校是我们培养专业技术人才的基地。在由计划经济向市场经济转轨、经济高速发展的现今，各个行业、部门都需要专业技术强、有一技术之长、品德高尚的劳动人才。职业技术教育要针对市场经济的特点，在培养人才的质量、教学方面更好地服务于社会主义的物质文明建设和精神文明建设，使学生最终达到社会经济发展需要的劳动者的职业能力水平。职业技术学校要针对学生的特点抓好智育，更要重视德育，还要加强体育，美育、劳动技术教育和社会实践，使诸方面教育相互渗透，协调发展。根据几年的职业教学经验，我认为职业学校的德育教育应根据职校学生的特点来进行。

一、针对职业学校学生的特点开展德育工作职业学校的学生与普通中学的学生相比，有以下不同特点： 1.择业目标的明确性。职业学校的学生从入校始就基本决定了步入社会以后所从事的职业方向。学生懂得在校期间的专业课学习就是就业前的培训。今天的学习直接为明天的就业服务，要掌握必要的专业知识和技能来充实、完善自己。 2.学习内容的专业性。职业学校的学生在校学习期间，不但要学习高中的部分文化课，而且要学习大量的专业性技术知识。职业教育是以文化课为基础，使文化课为专业服务。要学生既要有一技之长，又要具备基础的文化常识。随着社会的发展和市场对人才能力水平要的提高，职业能力的培养显得越发重要。所以职教课程的设置必须适应社会发展的需要；学生要向一专多能的复合型人才（即在一门知识与技能纵向发展的同时，兼顾与所学专业的课程的横向联系）发展。学生不仅要掌握所学的本专业课程，更要熟悉相关专业知识的基本内容，从而优化学生的知识能力结构，为择业创造优势。 3.就业的现实性。随着教育体制的改革，各大中专院校的学生毕业后均不包分配，难以及时就业。这就要学生在校学习过程中，认真地学习专业知识，苦练基本功，以便在激烈的人才竞争中站稳脚跟。针对职业学校学生的特点，我们在开展职业教育时就应确定一个明确的目标和方向。当前职业学校的教育目标如下：学生作为未来社会的建设者，要德、智、体、美、劳等全面发展；学生作为自身价值的体现者，还要知、情、意、行融为一体。当前职业学校的教育方向是搞好素质教育，培养学生健全的、完美的道德品质。

二、专业课教学过程中的德育渗透专业课在职教教学中占有很大的比例，故专业课教学中的德育渗透具有极其重要的作用。学生在获得知识的同时接受德育教育，是极其自然、具体的。以下是笔者在教学中几点做法： 1.自然渗透法。专业课的教材中，有许多篇章的内容是对职业道德的具体要。在教学过程中，就其教材内容，顺其自然地进行德育渗透，使学生受到思想道德教育。例如：在讲《客房服务与管理》一书中的“房务部”一章时，笔者针对书上的内容给学生讲了这样一个案例：吴某是某三星级酒店的客房服务员，一天，她清扫一位客人的房间时，把客人留在房间内的钱包随手拿走。在客人报案后，她仍执迷不悟，最后受到了刑事处罚。通过这个案例，学生了解了“拾到客人物品应及时如数上交”以及“不可随意翻动客人物品”的职业道德要。这个案例不但使学生掌握了书上的内容，而且还提醒学生要时刻注意自己的言行规范。又如：在讲“服务人员的礼貌礼节”一课时，教师把对服务人员的礼貌礼节要贯穿到学生的日常生活中，在做一名合格的中学生的同时，要学生注重培养自己的礼貌、礼节、举止言谈、服饰等方面的修养。 2.寓教于做法。中等职业技术学校培养的是专业技术人员，所以在教学过程中以培养学生的动手能力，即专业技能为主。而学生专业技能的培养和形成主要靠实践，所以实践教学是专业课教学中不可忽视的一部分。在练习餐饮服务的六大基本技能时，笔者把学生分为几个小组，要学生根据所学的技能知识编排成一个小短剧，剧情自己设计且要体现出餐厅服务过程的基本环节。在各组同学演示各自的短剧时，要其他组的同学认真地看，并记录下这组同学在演示过程中的不足之处。这样一来，各组的同学都全身心地投入到短剧的设计和演示中来，并能积极地为其他组的同学提出意见。各组的同学在演示过程中，都想方设法地设置一些困难，观察最终服务员能否圆满地完成自己的任务。这样的实践练习过程，一方面巩固了学生所学的专业知识，对自身存在的不足有深刻的了解；另一方面，通过各种剧情的设计，使学生在演示短剧的过程中切实地明白“顾客就是上帝”这一饭店服务宗旨，及如何尊重、理解、同情、帮助别人的道德品质。 3.引申发挥法。有些课程内容从表面上看与德育教育联系非常少，但只要教师善于挖掘，恰当地引申就能对学生进行思想品德教育。如：在说明《菜点酒水》的川菜一章时，学生通过教师的讲解掌握了四大菜系之一的“川菜”的口味特点、主要味