我们在小学中为什么提倡研究性教学模式

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我们在小学中为什么提倡研究性教学模式

究性教学在我国一些重点大学已进行了有益的探索与实践，并取得了一定的成效。但为什么目前我国高校研究性教学未能全面展开，其实施过程中的难点与障碍是什么，如何构建适合我国本科研究性教学模式，我们可以从理论与实践、宏观与微观的结合方面进行探究。一、研究性教学的基本理念研究性教学的核心理念是“教学与研究相统一”。教学质量是一所大学的生命线，质量不仅保证生存，也保证大学过得更好所必须的；科学研究则是一所大学活力的源泉，活力的丧失也可威胁到生存的基础。教学需要研究，没有研究的教学是传递性的教学，把思想、思维引向过去、书本的教学；脱离教学的研究，不仅价值有限，而且导致对教学及其质量的巨大冲击，最终... 关键字：高校，研究性教学模式，难点，突破口

导向教学心得

行为导向教学法的特点

行为导向教学法以学生行为的积极改变为教学的最终目标，通过各种自主型的教学样式和共同解决问题的教学样式塑造学生认知、社会、情感等方面的多维人格。在教学过程中，根据所采用教学技术的不同，教师的教的形式也有所不同，但是总的来说，他们的活动更多地表现为隐性的；而学生学的活动则跃然眼前，表现为自主性的学习活动。在行为导向教学法中，知识的教学不仅仅表现为系统性的、单学科的，而且要教师、学生运用所掌握的各类知识来处理。

遵循行为导向教学法的思想而发展的教学技术有下列几种：项目教学、模拟、表演、.案例研究、角色扮演等。其教学组织形式根据学习任务的性质可以灵活变化。

二、行为导向教学法的教学环节

(1)布置任务书。任务书是制订一堂好课的标准，其结构包括主标题、学习材料、学习过程等。在以学为中心的教学模式中，教师制订的任务书其本质是学生的学习方案，对整个自主学习的实施起着关键作用。教师应根据本课程的特点及能力构成，打破传统学科体系的教学设计，将课程划分为由任务组成的结构模块，以行为任务的方式组织教学。如《出版编辑》课程，根据该课程涉及的能力构成，在制订任务时将其划分为几大任务：策划；编辑；校对；美术编辑；出版。在宏观任务结构确定后，再针对每一任务的不同特点将其分解为多个具体的任务书。如实施“编辑流程”任务时，任务书设计为：以图示的方式绘制出编辑一份班报所涉及到的工作环节。说明及要：1、以实例的方式引出编辑工作的流程图；2、明细工作环节的内容及注意事项；3、图示清晰、生动、形象。实施“稿件编辑”任务时，任务书的设计为：分组按所提供的文字资料分析思考，并以图示的方式对文字资料总结。A组：新闻定义、新闻价值、读者分析；B组：稿件来源、选稿；C组：改稿应注意的环节；D组：编辑技巧、删除脂肪。任务书中的学习材料可由教师准备也可由学生主动收集，知识性较强的学习材料建议由教师准备，以保证材料的准确性；对于案例的收集可由学生收集，这样有利于得到更丰富多彩的资料，同时可以提高学生的实践能力和信息处理能力。

(2)导言。导言即导入技能，重点是将学生引入到学习中来。在引导学生的自主学习中，可以向他们引入一种思考问题的方法——思维导图法。思维导图法是一种通过“围绕中心——找出要素——进一步细化、分析要素”的方法形成较完整地对一个问题较详细的研究。其结构图如图1所示。

例如在实施“策划内容”任务时，要学生以思维导图的方式将“策划内容”生动、有趣地表现出来，图2是学生使用生动形象的思维导图展示其成果。这种思考问题的方法一方面可以将枯燥的文字描述转换为形象的图形描述，另一方面也可以培养学生严谨的逻辑思维能力。

在数学行为导向教学法

摘要] 按照职业教育的培养目标和要，数学教学方法围绕着能力的培养进行了改革，行为导向型教学法的引入，给数学教学带了很大的变化，通过实践，当学生的理论知识累积到一定的程度时，行为导向型教学法能够发挥很好的作用，可以培养学生应用数学的能力和多种社会能力。 [ 关键词] 行为导向型教学法，数学建模。目前我国的职业教育正在蓬勃发展，新兴的职业教育纷纷走特色教育的道路，按照职业教育“培养技能型，实用型的第一线管理人才，技术人才和熟练工人”的培养目标和要，理论课和实操课正在逐步走向一体化教学，对理论性强，内容抽象的数学课的课时都进行了压缩，同时提出了学以致用，理论为专业服务，提高学生应用数学解决实际问题的能力，提高学生探究性学习和自主性学习能力的新的教学目标和要，传统的教学方法无法达到和完成这个教学目标，数学课必须进行改革，数学课不仅要学到数学知识，同时也要注重学生各方面能力的培养，为学生就业打好基础。在数学教学的改革中，首先是数学课程的定位，数学是工科各专业不可缺少的基础课，各专业对数学的应用各有侧重，所有专业教授同样的教学内容，已完全不能够满足各专业的需，通过和各专业科教师的沟通和研究，了解和掌握各专业对数学内容的侧重。如高级技工班的机电工程类，对集合，微积分，复变函数等方面的知识用的比较多，计算机专业更注重集合，逻辑数学，线性代数，图论等方面的应用，经济专业对微积分，线性代数，概率统计的应用比较多，可根据各专业的数学课时量适当的选择课程和确定教材，由于数学知识有很强的系统性，严密性和逻辑性，教材选定后，只可适当的降低难度，略去大段的证明和理论推导，注重结论的应用，而不应做大量的章节删减的处理，以免破坏教材的系统性和逻辑性，也会在学习过程中由于知识不连贯而造成学习困难，影响学生思维能力的形成。教学目标必须通过课堂教学来实现，新的教学目标需要新的教学方法，但是无论是中技的数学还是高技的微积分，大部分内容是纯理论知识的传授，与实际生活相距甚远，让学生做探究性学习非常困难，也不符合学生的实际水平，但当理论知识有了一定的积累之后，却可以设置适当的与实际紧密相连的案例，让学生学会将所学的数学理论知识转化为解决实际问题的能力，我在教学中作了一些尝试，收到了良好的效果。例如，在微积分这门课中，当学生学完导数的概念，导数的计算和极值的计算之后，理论知识已积累到了一定的程度，将进入最大值、最小值这一节的学习，所有的教材都是通过两至三例完成这一节课的学习，如果我们按步就搬的按教材授课，则无法引起学生对导数应用的重视，大部分学生将应用问题又当作理论知识来接受了，这完全不符合数学的新目标的要，也背离了职业教育的培养目标。下面是我的一次数学课的具体做法，本次课的题目是《最大值与最小值》。第一堂课，首先复习中学学过的最大值和最小值的概念，然后给出图形，观察后回答问题，设y=f(x)在[a,b]上连续，问题一：最大值和最小值可能在哪些点取到？看到图形学生会很自然的得出结论：最大值、最小值只可能在极大值点、极小值点和端点处取到。问题二：怎样最大值和最小值？给学生5分钟的时间讨论，因为已经学过了极值的法，又有上面的结论，学生可以顺理成章的总结出用类比法最大值、最小值的方法：出所有可能极值点的函数值和端点的函数值比较最大的是最大值，最小的是最小值。问题三：如果y=f(x)在（a,b）内只有一个极值点，那么 y=f(x)在（a,b）内有无最大值或最小值？如果有，最大值或最小值在哪个点取到？有了前面的基础，只需几分钟的时间，就有部分学生得到了答案：极值点必为最值点。并做出了图形只用了短短的15分钟时间，通过对图形的观察学生自己得到了2个结论一个方法，用这种提问的方法将旧知识和新知识连接起来，可以训练学生的观察能力和思维能力及自主性学习的能力，也能够调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛。接下来引用行为导向型教学法中的引导课文法设置易拉罐的设计案例，假设教室就是百事可乐易拉罐的设计室，将学生5-6人一组分为一个设计小组，并向每组下达任务书，任务书如下接到任务书后，各小组按要开始工作，直至第一节课结束。第二堂课，各小组继续工作，15分钟后，（各小组已工作了45分钟）各小组基本上都已有了结果，各小组停止工作，用20分钟时间各小组选一位代表上台展示结果，展示包括计算过程、计算结果，小组合作过程和上缴一份工作记录，虽然各小组的设计过程都不够完整，但几个小组合并起来就得到了一个完整的设计和计算过程。

1、测量数据高约12cm，底面直径约为6.2cm 直径与高的比约为1:2

2、建模的依据容量为355ml（净）时，底面积和高各为多少时，最省材料，即：在体积确定的条件下，如何设计底面直径和高，使表面积最小。

3、数学模型设：体积为V，半径为r，高为h，表面积为s 这时底面直径与高的比值为1:1，与实际测量结果不同，学生对计算结果与实际的差异提出了疑问，我们...

浅谈初中物理教学中如何有效地进行探究性学习

科学探究的形式是多种多样的，其中要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式教学在实质上是一种模拟性的科学研究活动。笔者结合自己多年的教学实践经验，对初中物理教学中如何有效地进行探究性学习作一些初步的探讨。

一、创设真实、愉悦的问题情境，激发学生强烈的探究欲望，充分调动学生主动探究的积极性。探究学习也被人称为“问题导向式”的学习，“问题”也就成为探究学习的核心。那么，问题从哪里来呢？笔者认为，在探究学习初级阶段，主要来由教师创设真实的问题情境，引导学生提出科学问题。因此，教师能否创设符合学生认知水平，真实愉悦的问题情境就显得极为重要。学生的思维活动和知欲望经常是从“问题”开始的。教师要充分利用课本插图、学生身边的生活、幽默的语言艺术，激发学生的知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生的探究兴趣。组织引导学生从多角度观察，发现问题，并提出与教学内容有关的问题。例如，实验探究压力的作用效果与哪些因素有关的教学，教师用多媒体演示一个气功表演：气功师平躺在地面上，身上压一大石头。随即问学生，气功师身上受到的压力多大？如果用大铁锤打击石板，压力如何变化？会出现什么现象？然后让学生看到石板碎了而气功师安然无恙。这种物理情景与学生原有知识产生冲突，身上压一大石头且被锤打怎么不受伤？学生需要解“奇”，兴趣倍增，再问学生，如果让大铁锤直接打在身上会怎样？与刚才打在石板上比较，身上受到的压力及压力的受力面积如何变化的？压力的作用效果可能与什么因素有关？继而让学生体验压力的作用效果，感受手指夹三角尺的感觉，进入探究课题的过程。教师的作用就是组织学生发现、寻找、搜集和利用各种有利于进行探究学习的资源，组织学生营造和保持学习过程中积极的心理氛围等等，从传统的“带着知识走向学生”转变为“带着学生走向知识”。

二、鼓励学生大胆猜想和假设，注重探究学习的过程，关照学生个性的全面发展。＂重结果轻过程＂这传统课堂教学中的弊端大家是有目共睹的。而“探究式教学”则重在学习的过程，在学习的过程中使学生思维方法、创新能力得到提高。“探究式教学”的“成果”不一定是具体的、看得见的，按传统的教学评价机制来说，其“成绩”并不是很好，因为，它侧重于培养学生的能力、培养学生创新的意识。在“探究式教学”的过程中，学习者是否掌握某项具体的知识或技能并不重要，关键是能否对所学知识进行运用，从而有所发现、有所创造。换句话说，探究式学习的过程本身也就是它所追的结果。在物理教学中实施“探究式教学”中的教师要把重点放在揭示知识形成的过程上，传统教学中，让学生每个方面都要按统一规格平均发展。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准。这种＂加工厂＂般的学生生产模式不符合学生实际，且压抑了学生个性和创造力的培养，导致现行课堂教学中的许多问题和矛盾的产生。探究式课程改革要需要我们的教师去关注、去研究学生的差异，并非好学生才有能力开展探究，应该给每一个学生参与探究的机会，注意引导同学们让每一个人都对探究活动有所贡献，让每一个学生分享和承担探究的权利和义务。对于某些有特殊学习困难的学生和那些有特殊才能的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励。同时探究式教学突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。另外还要让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养。养成健康的审美情趣和生活方式。从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。

三、重视探究学习中的合作、评估与交流。在整个探究过程中，教师在引导学生独立探究的基础上，必须重视引导学生开展讨论和交流活动。由于经验背景的差异，探究者对问题的理解常常各异，探究者共同研讨、交流，彼此表达与相互倾听，具有一系列价值：探究者通过“相互交流”，会明白对同一问题的不同解释，有利于摆脱自我中心的思维倾向；在合作、相互表达与倾听中，探究者的想法、思路会明晰化、外显化，探究者可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控；在讨论中，探究者之间相互质疑，其观点的对立及相互指出对方的逻辑矛盾，可以更好地引发探究者的认知冲突和自我反思，深化各自的认识；探究者之间交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构新的假设和更深层的...