小学数学课堂教学策略

[2015英语高效课堂心得体会]随着新课改的逐渐深入，我校由点到面开始全面实施高效课堂教学模式。对我而言，高效课堂教学模式的实践只有一年的时间。刚开始，我也非常茫然，编制导学案不知从何下手，教材内容不知...+阅读

《乘法结合律》数学思考与问题解决：经历探索乘法结合律的过程，通过尝试、观察、比较、归纳、推理、验证等数学活动理解乘法结合律。《数学课程标准》中数与代数第二学段目标中数学思考中指出：“在观察、实验、猜想、验证等活动中，发展合情推理能力，能比较清楚地表达自己的思考过程与结果”教参当中也提到：“北师大版教材的编写符合儿童数学学习与成长规律，注重体现‘从头到尾’思考问题的过程，在此过程中，独立思考与合作学习贯穿始终。”同时，根据我校“赏识性阳光课堂‘三三四四’模式下小学中段数学计算课型学习目标（过程与方法）落实策略”的研究，课堂上，教师要创设和谐民主的学习氛围，让学生思考之后，愿意表达自己的独特想法。经历观察、归纳、猜想、验证的过程，培养学生的观察、概括能力，渗透归纳猜想的数学思想方法。本篇文章来自资料管理下载。在解决这一学习目标过程中学生学会独立思考。课堂上可以通过引导学生观察、归纳、猜想、验证的过程,激起学生主动探索欲望,不仅准确地突出了的重点和难点,也为学生理解掌握其算法,提供了广阔的自主探究空间,充分体现了学生的主体作用。下面就彭晶执教的《乘法结合律》这一节课，过程与方法这一环节进行解读：《乘法结合律》一课，由于有了上一节课加法结合律的学习基础。学生很容易接受探究式的学习方式。课堂上彭晶老师更多地引导学生经历观察、比较和分析、抽象与概括的探究活动，鼓励学生独立思考、合作交流，学生在合作与交流中初步感受并发现规律。对运算律地认识由感性逐步发展到理性，合理地构建知识。比如：第一个环节：计算观察，感知规律刚开课的时候老师出示了一组简单的算式（2×4）×3=、2×（4×3）=、学生尝试计算，指名板演。说说发现了什么？学生通过计算初步发现两个算式的结果都是

18、紧接着老师问：这两个算式可以用等号连接吗？学生汇报，教师板书：（2x4）x3=2x(3x4)紧接着老师说我们再来试一组出示（7x4）x25，7x(4x25)学生再次计算发现这两个算式也可以用等号连接。这一环节老师以学生为主体学生经历了动手计算，动眼观察，动脑思考积极探究问题，学生初步感知规律。这一环节老师运用的是：引导思考法学生主要运用的是尝试、观察、比较的方法。第二个环节比较仿写，发现规律：老师引导学生观察两组算式，等号前后有什么相同点和不同点。学生观察后，小组交流，全班汇报。这次学生不但发现了结果相同，还发现等号前后数字相同、运算符号相同、运算结果也一样。不同点：第一个算式先算前两个数。第二个算式先算后两个数（运算顺序不同）。接下来老师追问：你能照样子再写一组吗？学生试写，教师板书并引导学生观察4个算式，说说你发现什么。老师给学生充分的思考时间，然后指名汇报板书。这一次是学生在原有的基础上再次发现。学生基本上能够归纳概括出所发现的桂林村。四个算式都是，先把前两个相乘，再乘第三个或者先把后两个相乘再乘第一个，结果不变。这个过程，学生观察算式感受算式的特点初步发现问题，然后在初步感悟算式变化规律的基础上，通过仿写算式，验证与自己的发现是否吻合，类似的现象是否还存在。为归纳结论做了铺垫。这一环节老师运用是启发思考法学生运用观察发现的方法。第三个环节：字母表示，总结规律。老师问：如果用a、b、c代表三个数，你能写出上面发现的规律吗？学生根据上面4个算式，寻找数字间的特点，进而找寻用字母表示乘法结合律的方法，学生经历了独立思考、试写，再汇报，教师板书：(axb)xc= ax（ bxc）这时教师及时点拨：这就是乘法结合律。接下来老师让学生结合字母式子说一说什么是乘法结合律。这个过程老师引导学生独立思考、试写，学生用字母表示数，写出发现规律，是一个由具体数值计算到字母符号表达的过程，即由几个特例的共性特点归纳概括出一般性的结论。学生感悟到归纳推理的魅力。这个环节中老师运用的是：点拨指导法。学生运用的是：抽象与概括法第四个环节：列举事例，验证规律。教师提问：请你利用生活中的事例解释你的发现？学生通过探究具体的生活中的事例，形象直观地解释自己的发现，再次确认发现的问题。进一步认识自己发现的规律是正确的。本篇文章来自资料管理下载。但在这个过程中，学生在列举事例时，有些困难，这是正常的，如果这个环节，老师为学生提供一个情境，学生根据老师出示的情境，很容易就编出了乘法结合律的事例，这一环节的设计，不仅是寻找运算律的生活原型，丰富运算律的现实背景，更为提出问题归纳一般性的规律奠定基础。在第四个环节中老师运用的是：启发思考法学生运用的是：自主探究法。在这其间学生经历了四次探究学习经历了“计算观察、比较仿写、抽象与概括、举例验证等探究活动”学生通过自己的独立思考、合作交流、质疑反思、获取了规律，实现了运算律的抽象内化运用的认识飞跃，培养了创新能力，积累数学活动经验，体验到学习数学的乐趣。可以说彭晶老师在过程和方法这一学习目标落实上无论数学思考还是问题解决在课堂上落实的非常到位。我们组的水平有限，就诊断到这，把剩下时间留给在座老师，我们非常诚恳欢迎在座的各位领导、老师提出宝贵意见。