如何让课堂教学评价常态化长效化

[生命化课堂实践感悟]自今天九月份开学伊始，我们初一级部就怀揣着一颗赤诚善良之心，为还未谋面的孩子们设计未来的三年生活，在全校大力推行生命化课堂教学改革，我们学校孩子进校前的程度和素质都非常...+阅读

如何让课堂教学评价常态化长效化

一、当前课堂教学中存在的误区及后果

课改近十年来，学校和教师的许多教学理念与观念都发生了不同程度的转变，课堂教学也发生了很多变化，解决了一些问题，课程的功能、结构、内容、实施、评价、管理都有了一些突破，但仍然存在着不少困惑，如：作为课程改革成功与否重要标志的教师教学行为的变化和学生学习方式的变化不太明显，学生的主体地位没有充分的体现出来，教师的主导作用又偏离了方向等，主要表现在以下几个方面。

1、在教学目标的确定上，对三维目标中的知识与技能关注的多，对过程与方法、情感态度与价值观关注的太少。

表现在课堂教学中，教师对学生是否掌握了本节课的知识或掌握的知识有多少比较感兴趣，没有在如何得到知识或知识产生的背景过程上下功夫，对学生如何获取知识的方法指导的比较少。在确定情感态度和价值观目标时，有的课堂上基本没有这一点，有的没有联系学生的实际，没有从学生身边熟悉的事物或事情出发来确定。说明教师对课程标准和教材的了解不够，没有充分理解课程标准和教材的意图。

2、在课堂教学中，教师关注教材、教学设计的比较多，关注学生的比较少，特别是关注学生思想、思维、方法等方面较少。

如：在初中数学复习课创设教学情景这一环节上，究竟需不需要创设情境，究竟需要什么样的情景复习引入，有时候教师没有充分了解学生的原有知识基础层次，只是凭借教材和自己的主观想象进行设计，导致所创设的情景对本节复习课的意义不大，不能让学生产生认知冲突或促进学生对知识的理解。没有和学生的心灵进行沟通，无法达到师生对知识的共鸣效果，无法引起学生的思考，无法引起学生在思想上产生学习的欲望，更谈不上思维的进一步扩展。若教师没有找到学生产生学习动机的兴奋点，从心理学的角度来讲，不符合学生的最近发展区，部分学生一开始就对课堂教学的失去了兴趣，部分学生即便是有兴趣，但也不会持久下去。

3、在新课教学过程中，没有充分发挥学生学习的主动性，不能以学生为主体，教师讲的多，给学生的机会少。

专家们提出了上课中有三种情况教师坚决不许讲，一是不学就会的内容教师坚决不许讲；二是学生通过看书，一看就会的教师坚决不

许讲；三是一部分学生会、一部分学生不会的内容教师坚决不许讲。但是，在我们的课堂上不乏存在通过学生看书能解决的，可以通过学生讨论能发现的，教师没有给学生机会，没有给学生创造机会，有的即使给了机会，但没有给学生思考的时间，教师就急于来解决问题；有的在学生回答不上来时，没有及时改变教学策略，降低要，从最基本的、基础的知识出发，从学生身边最常见的熟悉情景出发，引导学生来逐步解决问题，而是自问自答。实际上有的例题或问题可以让学生来尝试着做，然后教师注意观察学生在解决问题的过程中出现的思维障碍，有针对性的加以解决就可以了，最好是请学生上讲台板演或讲解，会更加直观生动，学生有了切身的体验和感受，对今后的学习会有促进作用。

4、在课堂教学中，教师的评价、对课程资源的挖掘上也存在一些问题，诸如评价方法太单一、形式单调、语言无感染力，没有充分发挥评价的激励功能，对课程资源的理解不够透彻。

教学中注重书面测试，忽视其他的测试手段（动手能力、小组合作能力等）；注重知识目标的考查，忽视其他目标的考查；注重分数、名次，忽视起点与进步。教师对学生身边的课程资源，自己身边的课程资源，学校周边的课程资源，课堂中及时生成的课程资源等没有关注。具体表现在课堂上只关注教材，不关注与本节课有关的教具、学具的使用，对远程教育资源的使用率也不高，本地区的资源优势没有挖掘到位，师生自身的资源视而不见，联系生活实际的太少。

日复一日，年复一年，我们的教育所培养的学生具有一种“优势”即擅长考试，而缺乏创新能力、缺乏动手实践能力，同时也埋没了在某些方面有特殊才能的人才。

二、什么样的课才是一堂“好课”？

什么样的课才是一堂“好课”？可谓仁者见仁，智者见智。“好课”是一个开放性的概念，没有一个统一的标准，因为评价标准可以随学校、教师、学生、学科、教材等情况的不同而不同。

国外有专业评价标准，如美国“教育多元化与卓越化研究中心”开发的标准

.标准1 ——学习共同体：教师和学生共同参与的创造性活动

. 标准2——语言发展：通过课程发展学生语言，提高学生的文化素养

标准 3——情境性学习：教学联系学生真实的生活，促进创造性学习的理解

标准4 —— 挑战性教学：教学应具有挑战性，发展学生的认知思维

标准5 —— 教育性对话：教师通过对话进行教学，特别是进行教育性对话

新课程改革过程中

教育部《基础教育课程改革纲要》（试行）对课改中课堂教学的改革方向的描述是：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”《纲要》同时指出：新的课程改革要“建立促进教师不断提高的评价体系”，“使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”。

特别以下几方面

一、突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心

二、正确地对学生进行多方面的评价

三、真正体现评价的过程性

四、指导组织评价语言

如何优化小学语文课堂教学评价

我函授本科即将毕业，现要写毕业论文。我虽已经写好了一篇，但上交审批不过关，主要问题是内容不够新颖，指导老师针对这篇论文提出以下修改意见：修改意见如下：

1、你再指出过去课堂评价曾经有哪些局限性；

2、你要补充现在的课堂评价方面有哪些更为新颖的方法？你文中的那些方法许多都太古老了！本人愚钝，经验少，无法自行修改，故寻找高手帮忙。原文如下：浅谈优化小学语文课堂教学评价的技巧【内容摘要】在小学语文课堂教学评价中，教师要注重换角度与方式评价，以促进学生个性发展；注重激励性语言评价，让学生体验成功的喜悦；重视非语言式评价，提高教育教学效率；注重自评、互评、师评相结合，勉励学生共同发展……教师要使学生通过评价，进一步了解自己，明确努力方向，真正做到评价是为学生服务。【关键词】优化小学语文教学评价技巧【引论】回顾以往的语文课堂教学，能够感受传统的评价手段是与当前社会的大教育观相脱离的，是一种被动式的评价。学生只是被动的接受主要是学习方面的评价，学习成绩好就被定位为好学生，成绩差即被定位为差生。这种单一的评价方法缺乏合理性、科学性，很难达到激励与导向的作用，甚至还可能会起到反作用。本文将从技巧这方面进行论述，以便让教师们多了解、掌握一些评价技巧，更快地适应新课程的课堂教学要，更好的促进学生的全面发展。所谓评价，就是对学生个体、合作行为的一种价值判断。评价是教育教学中不可缺少的重要组成部分。可以说：“没有评价就没有教育，没有科学的评价就没有成效的教育。”科学的评价，是教师、家长了解学生成长发展的依据，也是学生调节自我学习发展的需要。在教学中，我们常常对学生的学习效果做出评价，要用不同的形式对学生的学习及时评价，以使被评者充满自信，促进他们健康和谐的发展。随着课程改革的推进，作为牵一发而动全身的教学评价成了首当其冲的话题。新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。新课程提倡成长记录袋、学习日记、情景测验等质性的评价方法，强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与促进功能。课改提倡尊重学生，给予学生人文关怀，让学生的个性得到张扬等理念。教师应该掌握教学评价技能，了解评价的基本理论，优化评价技巧，这样才能适应新课程的课堂教学要。那么，如何优化我们的课堂评价技巧，才能更好的促进学生的智能发展呢？

一、注重换角度与方式评价，促进学生个性发展走进新课程，教师的一切应是为了每一位学生的发展。“金无足赤，人无完人”，“优生”有缺点，“差生”也有闪光点，在每一位教师心目中每个学生都应该是有天才一面的。这就是要教师改变教育观念，重新整合师生关系，明确自己的角色定位，成为学生学习活动的“促进者”。从这一评价角度出发，教师不再是高高在上的，而应该“蹲下来看学生”。要及时捕捉学生身上的“闪光点”，特别是对“差生”而言，一两次别开生面的赞赏不啻是沙漠里的绿洲、久旱的甘霖，将会激发他们身上的潜能，让学生在充满鼓励与期待的沃土中成长，从而取得事半功倍的教育效果。通常有以下几种评价方式：1. 语言评价语言评价包括口头评价和书面评价两种。教师对学生的口头评价是评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一种方式，特别是当众口头评价。如我现在带的一年级有个学生，刚上学时很内向不善言谈，也不愿意和同学、老师交流。我观察到这样的情况，平时就特别注意他，常常用：“你能行！”“老师相信你！”“你也很会说话嘛”等这些激励性的语言去鼓励他，慢慢地他愿意和老师交谈，愿意与同学交往，渐渐的成为一名在课堂上能够积极思考、主动发言的好学生。为此，我觉得常常用“你真聪明”“你很会说话”“你能行，我相信你”“我相信你不是说谎”等等，这些带有丰富情感的语言，鼓励评价学生，张扬学生的个性，使大多数学生都能自由和谐的发展。特别是对于农村的孩子来说，在我们学校大部分的学生都是留守儿童，他们大部分的时间都是和老师在一起，所以对于他们来说得到老师的表扬是很光荣的一件事情，他们会觉得老师是很重视他们的，所以会让他们更加地努力学习。去年我带的五年级有这样的一个学生：他在各方面都表现不错，就是学习不认真，作业乱画。看到这样的情况，我本来想找他谈话的，但是一直没有机会，一次我在他作业后面写了这样一句话“一直以来老师对你都寄予厚望，如果你能勤奋学习，认真做作业，你会变的更棒。老师相信你！”此后这位同学变了，作业干净整洁，学习认真踏实，学习成绩也有所提高。从那一次我就觉得一句赞语比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的批评和责备都更有力量。于是那次后在教学上我就根据学生的特点采用不同的评价方式。

2、...