加强大学英语的人文素质教育

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加强大学英语的人文素质教育，下面带来的加强大学英语的人文素质教育相关论文范文，欢迎阅读。加强大学英语的人文素质教育【1】摘要：大学英语教学日趋功利化，许多学校以考试为导向，注重语言知识的传授和语言技能的培养，却忽视了语言教学中更为重要的的人文精神教育。大学英语教学变成了听、说、读、写、译五方面的技能培训，强化了其工具性和实用性，大大淡化了其人文性。因此，改变传统的大学英语教学思想、教学方法、教学模式，加强大学英语教学中的人文素质教育已势在必行。关键词：大学英语人文素质教育

一、引言随着全国大学英语

四、六级考试的逐步推行，随着社会上招聘单位的需求，大学英语教学日趋功利化，众多学生把英语学习的目的定在通过英语考级，获得一纸证书。社会上各种各样的培训机构层出不穷。这一切似乎把英语学习仅仅作为一个敲门砖。大学英语也日趋以考试为导向，许多学校纷纷采取大量的题海战术、强化训练等，重知识传授, 轻能力培养;重语言知识，轻人文知识;重课堂形式，轻素质提高; 重视语音、词汇和语法，不重视文化等。大学英语教学变成了听、说、读、写、译五方面的技能培训，强化了其工具性和实用性，大大淡化了其人文性，使得大学英语教学似乎只是为了培养语言技工。语言既是文化的载体，又是文化的组成部分。只把语言作为工具来教授和学习就陷入了外语教育的认识误区。然而较长时期以来，我国的外语教学受全球化的实用主义和经济主义思潮影响，同时由于过于重视外语的应试功用和交际功能，急功近利思想较为突出，工具主义观念受到青睐，注重语言知识的传授和语言技能的培养，却忽视了语言教学中更为重要的的人文精神教育。因此，改变传统的大学英语教学思想、教学方法、教学模式，加强大学英语教学中的人文素质教育已势在必行。

二、大学英语教学与素质教育素质教育的目的就是教育学生如何学会学习，学会做人，学会做事，学会自我发展。英语素质其实就是人们学习和掌握英语知识的内在潜能。它一般不会自然流露，只有通过教育活动的发掘才能外化出来，这种外化出来的能力就是我们所说的英语能力，归纳起来不外乎是听说读写译的能力。能力不等于素质，它需要不断内化才能转化成素质。当前大学英语教学改革的核心是要在课堂教学中实施英语素质教育，重视在英语教学中渗透对学生的品格教育和情感教育，提高学生的思维能力、创新能力、合作能力和语言学习策略，培养学生对异国文化的正确态度和进行跨文化交际的强烈意识。从时间上看，素质教育是一种立足于未来的教育。英语作为信息的载体，是人们交流情感和传递信息的媒介，开展对外经济文化交流有必要提高英语素质。从性质上看，素质教育不是一般的知识与技能的教育，而是一种基础教育。英语是人们认识和描写世界的工具，已成为学习其他知识的前提与今后更新知识的必要手段。从目标上看，素质教育是培养全面发展的合格人才的重要措施。英语是大学教育中重要的涉外课程，掌握英语已成为当代受过高等教育的人的基本文化素养要求。提倡素质教育是新时期历史发展的必然要求。高等学校各门课程都具有育人功能，所有教师都负有育人职责。英语教学同其他课程教学一样，是整个教育工作的一部分，应该遵循提高全民族的思想道德和文化素质这个总目标开展工作。文化素质教育，重点指人文素质教育，主要是通过对大学生加强文学历史哲学艺术等人文社会科学方面的教育，以提高全体大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素养。因此，英语教学不仅需要传授语言知识和西方文化，培养学生语言表达的能力，同时还要结合创新教育和课堂教学，强化英语语言和文化中的人文与德育因素，寓素质教育于语言教育之中。

三、如何加强大学英语教学的人文素质教育1. 更新教育观念，在教书育人中提高英语教师素质。教师是教学的直接实施者，教师的教育理念和人文素质的高低直接影响着教学效果。素质教育是一种教育观念，而不是单纯的教育模式或方法;素质教育的开展是全方位的系统工程，而不只是品德课教师的责任和任务。英语教学不仅是单纯的学科理论专业知识与技术技能的传授，更重要的是科学思想、科学方法、人格素质的训练。因此，英语教师应更新育人观念，充分认识素质教育丰富的内涵，把素质教育落实和渗透到英语教学的全过程。同时，素质教育对英语教师提出了更高的要求，要求英语教师不断提升自身素质，既要在英语技能方面有扎实的功底，又要具有丰富的人文知识及极强的教学驾驭能力。教师通过展示自我良好的人格特征，以积极乐观的态度感染学生，对学生无疑会起到示范作用。2. 运用多种教学方法，培养学生的学习兴趣。在课堂教学中，教师应创设尽可能真实的交际环境，围绕所学语言内容和知识进行具有交际性特征的语言实际活动，它虽不是完全自然的交际性活动，但与机械的语言操练相比，更贴近生活，真实自然在这种准交际的活动中学习英语，学生更容易理解语言的意义，掌握语言的技能，帮助他们飞快地在真实的交际活动中使用英语这一交际工具将真实生活情景引入课堂，缩短课堂教学与实际生活的距离，给学生提供语言交际的好机会。通过设计角色扮演体系，创设外语应用环境，有计划有目的地引导学生使用外语，让学生在使用外语过程中发现问题，弥补不足，从而达到培养学生自主学习的目的。学生一旦对英语产生了兴趣，就会自觉主动地参与各种英语活动，并从中获得乐趣。使学生对英语产生兴趣，有各种途径，教师应精心设计教学过程，利用多种形式组织好课堂活动，将英语课上得引人入胜，使学生学得兴趣盎然，自然就加速了听说能力的提高。外语教学的实践性强，因此，就要以灵活多样的方法组织学生进行广泛的语言实践活动使学生大脑皮层始终处于兴奋状态，增强学生学习兴趣。3. 树立全球文化理念，从教材做起。我国的学生绝大多数是在本土学英语，而且将来可能会与国内外来自不同文化背景的人打交道，英语教师无需过分依赖英式英语或美式英语的模式来教学生，要引导学生接触多种英语的多样变体，让学生了解世界多元文化，使他们树立全球英语的观念。鉴于此，一套适合全球化趋势的大学英语教材显得十分必要，这些教材应具有全球文化和本民族文化视野，要站得高些，看得远些，要能够体现全球英语的特点。目前，我国大学英语教材无论是国内出版的还是引进的原版教材，主要以英美文化内容为主。这种内容的局限会使学生的视野受限，从而影响他们对世界的全面了解。只学习了解英美文化，不学习、不懂得如何表达中国文化特色，与西方人交流时就会不知道用什么词语表达我们的优秀文化，也不能与其他国家的人士用英语进行成功交际。近几年，大学外语在教学理念、教学模式、教学手段、教材建设方面取得了很大的进步和发展，特别在教材建设方面成绩突出，收到了较好的使用效果和广泛好评。但如何根据市场需求调整课程设计依然是我们不能轻易绕过的课题。因此，今后对教材建设的探讨应体现新的教学理念、教学目标、教学内容、教学模式和手段。人性化设计，立体化开发，充分满足现代学习者个性化自主性和实践性的要求。

四、结束语加强大学英语的人文素质教育