电大学生英语词汇学习策略

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【摘要】词汇是语言意义的基本单位。

本文通过问卷设计与调查分析，了解电大学生英语词汇学习策略的使用情况，提出提高英语学习策略建议，以便英语教师优化英语教学。

【关键词】电大;英语;词汇学习;策略

0.引言

词汇是语言的重要组成部分，它在语言交流与教学中起着不可或缺的作用。

正如英国语言学家Wilkins所说：没有语法，能表达的内容很少，没有词汇，则什么都表达不了。

几十年来，国内外语言学者与教学专家从不同的角度对英语词汇教学进行了研究，但如何使英语学习者更加全面有效地掌握词汇仍是一个急待解决的问题，词汇教学也一直都是师生双方头痛的问题。

电大成人学生相对普通大学生来说，其英语基础薄弱，他们面临的挑战和困难也就愈多，英语词汇量少、记忆难度大、记忆方法的缺乏等，有的学生产生畏难情绪，甚至还有放弃念头。

要改变电大生英语词汇学习难的状况，亟需训练学生掌握一些词汇学习的策略。

本文是对电大成人专科学生的英语学习实际所作的一项调查研究，通过问卷设计与调查分析，了解电大学生英语词汇学习策略的使用情况，以便英语教师优化英语教学。

1.研究对象与方法

1.1调查对象和问卷设计

本研究的调查对象是120名来自临海电大会计专业成人专科脱产学生。

根据学者们对学习策略的界定和描述以及分类(Wenden，1983;Cohen，1998;OMalleyChaIIlot，1990;Oxfod，1990)，设计了适合电大成人专科学生英语词汇教学的问卷：元认知策略(1-3)、认知策略(4-13)和社交策略(14-16)。

问卷采用五级分制，即要求被调查对象在每道题目的右边的五个数字选项上选出与自己实际情况最接近的一个，选择1的意思是这种做法完全或几乎完全不符合我的情况; 2的意思是这种做法通常不符合我的情况;3的意思是这种做法有时符合我的情况;4的意思是这种做法通常符合我的情况;5的意思是这种做法完全或几乎完全符合我的情况。

1.2数据收集和分析

为了提高问卷的有效性，先让6个学生尝试完成设计问卷，以期改善其使用性;然后把120份有效问卷的数据输入电脑，并运用SPSS13.0统计软件对数据进行了描述性分析，得出各个选项的平均值(M)和标准差(SD)。

2.结果和讨论

表1 学生学习策略使用频率表

问卷题目各项的平均值的平均数为2.934。

问卷是五级分制，统计所得的平均值低于3就表明电大专学生使用英语词汇学习策略能力较低。

元认知策略2.927、认知策略3.015和社交策略2.813。

这表明电大专科学生最常用的是认知策略，元认知策略次之，最不常使用的是社交策略。

2.1学习策略层次较低，不能自觉规划、调整和监控自己的学习

OMalley Chamot认为学习策略可分为认知策略、元认知策略和社交策略。

OMalley Chamot指出元认知策略是一种高级的管理策略，在所有学习策略中占主导地位。

虽然元认知策略只是间接地辅助语言习得，但运用得当对取得成功至关重要。

而本调查中，元认知策略的均值为2.927，表明在电大成专学生的词汇学习中并没有得到广泛运用。

可以说，电大学生不能在宏观上有意识地自觉地规划、调整、监控自己的学习。

意识不到元认知策略的重要性，有些学生甚至根本就没有这样的意识，学生运用最多的还是认知策略中的部分子策略。

2.2认知策略有限，学习方法比较单一

英语语言的认知策略可以说多种多样，包括：猜测词义、记笔记、利用上下文语境等。

表1显示，总体上电大成人专科学生使用认知策略记忆英语词汇的能力不高，均值为3.015。

最低值为通过大量阅读英语读物来扩大词汇量的方法均值为2.37，而外语学习需要大量的课外补充材料来消化、巩固所学语言。

而使用猜测词义、查词典、重复记忆这几项的认知策略使用频率较高，均值超过3。

而练习策略均值2.78 也较低，表明学生较少会把学过的单词使用在各种学习、生活情景中，使用时也较少注意它们的使用场合和文化背景。

可见电大成专学生并没有掌握各种英语词汇学习策略，使用认知策略学习词汇的能力不强。

2.3学习中缺乏合作探究的意识

在社交策略方面，电大学生的均值2.813，比元认知策略2.927、认知策略3.015均要低，与实际相符的是，电大学生最不善于运用的就是与同学合作的记忆策略，学生不能主动地和同伴交流，也很少参与小组活动学习词汇。

其原因可能是中生英语水平相对较低，不敢和他人交流或缺少交流的环境和气氛，从而导致他们很难通过交流合作来提高英语水平。

加上很多英语教师仍然秉承传统的师生一问一答式的课堂教学模式，很少给学生小组讨论和合作探究的机会。

3.结论与建议

本研究结果表明：电大成专学生使用英语词汇学习策略能力较低。

鉴于词汇学习策略上存在的诸多问题，教师适当调整自己的教学策略。

3.1指导学生运用多种认知策略来学习和记忆词汇

教师应在日常的教学活动中不时地渗入词汇学习策略，帮助和指导学生运用多种策略来提高词汇的记忆，培养他们灵活使用策略的能力，让学生了解词汇学习不仅要下苦功，也要下巧功，多种方法兼收并用，以达到最佳效果。

在词汇教学的层面上，教师对学生学习策略的渗透和培养，将使学生更好地完成词汇学习的过程。

3.2通过合作探究的学习模式，促进学生的词汇学习

词汇学习是学生的个体行为，但是通过小组合作的方式可以使词汇学习收到意想不到的效果。

课堂教学中的小组讨论师生对话不仅可以锻炼学生的听说能力，而且在听说的过程中能很好地学习和巩固生词。

作为小组活动指导者的英语教师要精心设计活动计划，要有意识地把要学习和巩固的词汇引入到小组活动中去，这样才能避免小组活动漫无目标、无的放矢，才能收到预期的效果。

3.3运用元认知策略，增强学生的学习责任感及主动性

元认知就是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认知;同时，元认知又是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。

元认知以认知为基础，是明确地专门指向个人自身认知活动的积极的反省认知加工过程。

元认知策略与词汇量及英语成绩之间都具有较强的相关性。

因此，在日常教学中应重视元认知策略的运用，激发电大学生元认知策略使用的意识，培养学生的自主学习能力。

【参考文献】

[1]中央广播电视大学开放英语课程标准，中央广播电视大学出版社，2006.

[2]英语中的词汇教学和记忆湖南经济管理干部学院2006，17问卷调查表.

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[4]柯葳，董燕萍.上下文在二语词汇直接学习中的效果研究[J].现代外语，2001，4：357.

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[6]马广惠.外国语言学及应用语言学统计方法[M].西安：西北农林科技大学出版社，2003.

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