毕业班英语教学怎样落实双基培养能力

[英语课堂巧用故事培养学生综合能力论文]在英语教学中，如何提高学生学习的兴趣，让学生乐中学，如何让学生保持着学习的热情，并让热情无限延伸，这是很多教育工作者一直在不断摸索的问题。在缺乏语言条件的大环境下，学习第二...+阅读

毕业班英语教学怎样落实双基培养能力

在高中毕业班的英语教学中，首先要注意落实双基。我们编写了双基清单和双基过关题，目的是让学生心中有数，知道自己应该掌握哪些知识内容。英语的双基，我们认为应包括：词汇：以动词词组、习用语和词的用法为主，句型：以英、汉表达方法不同的句型为主；语法：主要应学会把语法运用到语言材料中去。除了以上儿方面，还要注意听，读、说、写、译能力的培养，运用语言的能力，外语专业班包括口语表达能力。高中应侧重阅读能力、自学能力和实际双基的复习可以采取两种形式：h以课文为单位，2.综合性的，为基础。双基过关题可以每课为一单元，也可有五课到十课的小综合题，基础题和综合题。即以几课或整册书的句型、语法等还可有大综合题。每个单元又可包括在教学过程中，我们注意了以下几个问题：培养学生系统总结知识的能力在毕业班，第一学期就要以知识滚雪球的方法，以新带旧、以旧引新。

同时比较和综合所学过的知使其连贯起来，系统化。如讲高中代用课本第二册第28课中dig与dig for时，就把第一册的search与sear-for带着讲；讲too…to句型时，就把nott。。…to,too…。

如何提升小学生的英语双基能力

小学英语教师是英语学习者的启蒙老师，对于学习者后继学习有很大的影响。学英语教育要坚持打好“双基”，为同学们以后的英语学习打好坚实的基础。所谓“双基”即为基础知识和基本技能，小学英语的基础知识指语音、词汇和语法功能。基本技能是指听、说、读、写、译，它们加在一起称为语言能力。具体应从以下几方面努力：第

一、“双基”教学中，教师要灵活运用各种教学方式，处理好教与学的关系，使“双基”教学变活。小学英语新课改强调学生学习的“主体地位”，但并不等于处于主导地位的教师不“讲授”，知识的讲授与学生的主体地位并不是相互排斥的，而是相辅相成的。第

二、“双基”教学目标的设置应多层次、注重人性化。小学英语教学作为一种交际语言，应使英语课堂充满生活活力。教学目标不是学生学习的终点，而是学生发展的起点，课堂教学要面向全体，以人为本，促进学生各项才能的发展。第

三、把基础知识放在前，扎扎实实地学好；把基本技能放在后，稳扎稳打求发展。，教师在实际教学工作中，应时时把握基础知识的各个要点，有层次有步骤地由浅入深，循序渐进。听、说、读、写、译是小学英语的基本技能，这五项技能的教授方法灵活，方式多样，最能发挥教师的创造性和学生的创新学习能力。丰富多彩的游戏、歌曲、图画等为基本技能的掌握提供了多样辅导工具和学习途径。学生在扎实的“基础知识”掌握的基础上，充分发展“基本技能”，这需要教师在教学中尽量采用真实的语言，创设相对真实的语言环境，重视模仿，重复并有效地利用教具，使学生做到听得懂，说得好，读得准，写得熟，译得通、达、雅。总之，好的开始是成功的一半，良好的习惯养成更是成就的基础。儿童时期是一个人学习语言的最佳时期，要根据小学生的生理和心理特点要求开展教学。新课程改革中的小学英语教学，是一支新生的力量，相对于语、数等科目起步晚，发展快，争议多，但无论怎样发展，基础知识、基本技能“双基”教学绝对不能放松，它是基础英语教学之基础。新课程改革强调要从培养全人的角度出发，关注学生综合能力的发展。而适应终身学习的基础知识和基本技能的和谐发展是综合能力发展的基础和核心。基础知识教学和基本技能训练是相互联系、相辅相成的。基本技能训练应以掌握基础知识为前提，基本技能训练又能促进基础知识的巩固。

一、注重知识的滚动积累，为技能发展奠定基础小学英语课时少，学生课外又缺乏良好的英语学习氛围，而且有些教师在课堂教学中只单纯地将语言目标定位在本课中的几个单词、词组或句子的记忆，忽视了对相关语言的复习和拓展运用，导致学生学得快，忘得也快，知识积累甚少，技能训练也缺乏深度和广度，很多五六年级学生的技能水平还停留在三四年级水平上。新课程倡导教师要树立“科学的教材观”。教师可以根据教学和学生的实际需要对教材内容作增删、归并、挖掘或创造性地使用等，使之符合小学生的语言习得规律，符合学生知识、技能、思维、求知欲和创造力等综合能力发展的需要。因此，根据小学英语教学的重复性原则，在教学中教师要注意整体把握语言目标，通过合理途径帮助学生将新旧知识联系起来，使其语言知识像滚雪球一样不断增多，为技能训练的发展提供厚实的知识保障。例如：在教学数词时，教师可以将How many…can you see/do you have？和I have….I can see…等句型与学生已学的文具类、食品水果类、动物类、玩具类等名词与数词结合起来进行大量的听、说、读、写训练，使学生既习得了数词，又巩固了已学的词汇和句型；又如教学现在进行时态时，教师可以通过以下几个问题激活学生的思维，锻炼他们的想象力：

（1）.It's 4:00 in the afternoon.. Amy and her friends are in the classroom. What are they doing? (2).It's 7:00 in the evening. .Amy and her family are at home. What are they doing?(3) Today is Sunday. Amy and her friends are in the nature park. What are they doing？这样的活动能促使学生积极地提取以前学过的可以发生在教室内、家里的客厅、卧室、书房、厨房、盥洗室和自然公园里的动作及动词短语，从而使他们的知识和技能都得到发展；教师还可以将一些对话改编成学生喜闻乐演的短剧，使新、旧知识在短剧学习和表演中巧妙结合，促进学生综合语言运用能力的提高。二、把握单元技能教学目标，帮助学生巩固基础知识准确把握教学目标并设计有效的教学活动是确保课堂教学取得成效的关键。只有技能训练到位，知识才能得到巩固。对于词汇教学，教师在备课时要根据教材规定的听、说、读、写要求，确保各项技能目标在活动中得以落实，各种技能的训练时间分配恰当，训练充分并且有效，同时在各活动中真正做到“词不离句”。在对话教学中，教师要把握好句型操练和真实情景对话的分配比例，以及机械操练与意义操练的分配比例，努力创设运用语言的真实情境，提高学生的会话能力，真正做到“句不离境”；阅读理解部分的目标是读懂对话或短文，要求学生完成检测其对语言材料理解程度的填空题或问答题，并能...

如何基于双基实现多元培养目标

一、提高目标意识，落实课程标准

以《画家和牧童》为例，让我们认识到：低年级语文教学，识字为基础，词句训练扎实，整个教学中，可以看到徐老师紧紧把握目标，深入落实课程标准，真正做到基于课程标准的教学。

原有教学用书上《画家和牧童》的教学目标

1、会认13个生字，会写12个生字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。

3、懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

树立一个大观念，基于课程标准的教学修改学习目标为：

1.自主认读生字，写“抹”等三个生字。

2.正确流利地读课文，体会不同语气。

3.多种形式理解词语，联系上下文理解“著名、惭愧”等词语。4.理解并学会运用“一……就……”说话。

5.结合插图理解谦虚谨慎，敢于挑战权威。

原定教学目标主要立足于教师教的角度，从知识、能力、情感三方面提出教学过程应该达到的目标，仅仅解决了“教什么”的问题，而“怎么学到”、“学到什么程度”这样的学习目标没有体现出来。修改后的目标关注学习的主体---学生，侧重学习能力的培养和学习水平的要求，如目标3关注的是学生能够通过品悟重点词句来理解准确用词在文章表情达意上的重要作用；明确了学生学习语文知识的方法—积累随文学习必要的语文知识，不做硬性灌输，而是需要通过对文章语言文字的品味、揣摩、涵泳，自然而然地受到熏陶，在学习中实践，在实践中学习。就像我们品味美食，用心地去感受食物带给我们的享受，而食物所具有的营养，就在我们品尝时自然而然地被吸收了。

二、突出训练意识，扎实培养学生“双基”

牟主任特别引用了2011年版的语文课程标准中对语文课程性质所下的界定：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”对于双基，就是基础知识和基本能力，基础知识，如上述学习目标中的“一……就……”说话。基础知识和能力不是孤立存在的，要实现扎实训练，首先要找准训练点，如何知道孩子是否学会，就要设计当堂达标训练，真正落实孩子的主体地位，让学生充分地动起来，动手、动脑，通过语文综合性学习活动来培养听说读写的综合能力。“在大量的实践中接触大量的语文材料”，这是一条自然的途径，对有些学生来说，还可能是一条主要的途径。弗赖依说：文学知识“其中一部分学生在学习时不知不觉地学了，但是它的主要原则我们仍然不知道。”在母语学习中，带有自然学习性质的语文实践活动，价值更不能小视。

《语文课程标准》中的目标，最终指向学生在听说读写中发挥作用的良好的感。良好的感，或者是学生在自主的语文实践中养成的，或者是由教师所设计的潜藏着语文知识的实践活动所促成的，或者是来源于识转化为感的语文实践。

课标指出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。”语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。而语文课程就是要引领学生学习语言文字的运用，并为学生学习其它课程打下基础，这就决定了语文课程的综合性和实践性。让学生在言语实践中学习语言，在文字运用中学习文字，这应该是学习语文的的基本途径。

作为语文课程的实施者执行者，我们应该努力去学习理解内化课标要求，找准训练点，夯实基础知识，不忘培养能力，根据学段特点，不断警醒自己：指导学生学习语言文字的运用。力求到达相应的程度。

双基即：基础知识基本技能与素质教育的关系

据有关研究材料表明，建国以来，我国基础教育的发展，大体经历了四个阶段：第一阶段为偏重“双基”（基础知识和基本技能训练）阶段，即偏重掌握基础知识与形成基本技能。这个阶段从1949年至1979年，为期约30年。第二阶段为强调智力阶段，即强调发展智力与培养能力。这个阶段从1979年至1982年，为期仅4年。？第三阶段为重视非智力因素阶段，并把非智力因素与发展智力、培养能力结合起来。？这个阶段从1983年至1989年，为期约7年。第四阶段为加强素质教育阶段，即从根本上克服传统教育的弊端，逐步实现由“应试教育”向素质教育的转轨。这个阶段大约从80年代未90年代初开始，现在正处于全面转轨的攻坚阶段。那么，什么是素质？什么是素质教育？什么是“应试教育”呢？素质，作为一个理论命题，有其丰富的内涵和广阔的空间，而且有多维的审视角度和思路。

一般说来，所谓“素质”，通常具有两个层面的涵义：第一种涵义是生理上的“素质”概念，主要指人们天生的感知器官、神经系统，又称遗传因素或天赋；第二种涵义是教育学实质也是社会学上的“素质”概念，主要指后天社会性的一面，认为素质是在先天某些因素的基础上，主要通过后天教育和环境影响而形成的一系列知识技能、行为习惯、文化涵养、品质特点的综合。换句话说，人的素质是指人的发展总水平，是人的诸种属性的综合，是由各种品质构成的整体结构。先天获得的遗传素质是后天形成基本品质的物质前提，而后天的环境与教育则是先天遗传素质能否发展的条件。举一个很明显的例子：一个先天的聋哑人，当然不可能成为一名音乐家；但假如一个人的音乐天赋再好，却没有得到后天的培养，也不可能成为一名音乐家，因此，提倡素质教育就是要使每一名学生先天获得遗传素质得以充分的发展，同时使他们获得当今社会所需要的各种品质。

国家教委朱开轩主任指出：素质教育从本质上说，是以提高全民族素质为宗旨的教育。素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以往重开发受教育者的潜能、促进受教育者德智体诸方面生动活泼的发展为基本特征的教育。全国中小学素质教育经验交流会明确提出：“应试教育”不是对以前和现行基础教育的概括，而是对其中存在的单纯以升学为目的而产生的诸多弊端的概括。否定“应试教育”不是要否定现行的教育。所谓“应试教育”，是指在我国教育实践中客观存在的偏离受教育者群体和社会发展的实际需要，单纯为应付考试、争取高分和片面追求升学率的一种倾向。

素质教育与应试教育的主要区别，大体可以从以下10点表现出来：①从指导思想上看：素质教育是为了全面提高学生的素质也就是为了全面提高国民的素质，它反映了现代的先进的教育思想；而应试教育则是为了应付升学考试，是以追求升学率为目的的教育，是选拔式、科举式、淘汰式的陈旧落后的教育。 ②从教育目的上看：应试教育是为适应上一级学校的选择需要，以应试训练为目的的教育；素质教育则是根据社会进步和人的发展需要，使学生学会做人、学会求知、学会生活、学会健体、学会创造和学会审美的教育。 ③从教育对象上看：应试教育是面向少数人而忽视多数人，重在“提高”的淘汰式的“英才教育”：素质教育则是面向全体，重在“普及”，促使每个学生充分发展的“通才教育”。

④从教育内容上看：？应试教育完全围绕应试要求，考什么就教什么、学什么，轻“德”、缺“体”、少“美”、砍“劳”，是一种不完全的畸型教育；素质教育则是使受教育者在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展的教育。 ⑤从课程结构上看：应试教育是单一的学科课程，且只重视少数所谓“主科”，轻视所谓“副科”；而素质教育则以现代课程理论为指导，把课程分为必修课、选修课和活动课程等几个板块，都纳入课表，作为正式课程平等对待，有的学校还十分注意开发“隐性课程”，比如环境教育、校风建设等等。 ⑥从学生课业负担上看：应试教育不按课程计划授课，随意增加课时，超纲授课，加大作业量，考试频繁，复习资料泛滥，各种竞赛名目繁多，学生课业负担加重；而素质教育则要求着眼于学生的全面和谐发展，严格按教育教学规律办事。

仅以作业为例，内容适度，形式灵活，不仅重视巩固性的书面作业，还要设计富于个性和创造性的活动作业、口头作业、行为作业，并把课外阅读纳入培养健康的个性之中，以利于学生的全面发展。 ⑦从师生关系上看：应试教育迫使教师“选择适合教学的学生”，强调师道尊严，师生之间是一种管与被管、教与被教、灌与被灌的关系；素质教育则强调尊师爱生，师生民主平等，双向交流。要求教师尊重、理解、信任、鼓励、扶植每一个学生，教师选择使每个学生都得到应有发展的教学艺术。 ⑧从教育方法上看：应试教育实行的是学生被动学习，死抠书本，脱离实际的教育；素质教育则是重视双基、发展智力、培养能力，使学生生动活泼、主动地得到发展的教育。 ⑨从教学途径上看，应试教育把课堂和书本...