如何实施有效教学建构自主学习课堂

[语文课堂有效性教学学习总结]课堂教学有效性已成为课改之路上的值得总结与反思的话题，更加科学地利用课堂内外时间引导学生主动参与，提高课堂教学效率，是我们追求的目标。本周，学校组织了一次专题讲座，内容是...+阅读

新课程倡导自主、高效的课堂.其实质就是要求：在课堂要有限时间里，通过优化课堂教学结构，让学生自主学习、合作探究，使新课程提出的三维目标更有效的达成，高效是课堂教学的目标，自主是课堂学习的手段.新课程改革之后，我们的课堂一改以前单一，沉闷，焕发出了勃勃的生机，形式多了，花样多了，课堂也多姿多彩了.但是透过这些浮躁眩目的现象，我们发现光彩背后的苍白与空洞，许多华而不实的课堂教学形式严重影响了新课程实施效果.那么应如何构建自主、高效的课堂呢？

一、优化课前准备是构建自主、高效课堂的前提. 学习需要条件，预习就是保障.预习分近期和远期预习. 预习最大的好处是有助于形成学习的良性循环.预习使学生变得主动，站在主动进攻位置上的人当然容易打胜仗.预习是实现课堂高效的前奏，是教师了解学情，把握课堂教学训练的重难点，指导学生预习，预设课堂生成的铺垫，更是进行深层次思维和训练的保证. 预习要有针对性，能发现重难点，带着问题预习.预习要有集中性，要做到边读书边思考边批注.预习要有发现性，发现问题是预习的关键.我们可尝试采用预习纸的方式进行（附预习纸操作纲要），预习内容可一次完成，也可分次完成，也可根据文章类型调整预习目标，安排其他内容.预习也要目的性要明确

二、优化时间安排是自主、高效课堂的前提. 自主高校课堂结构要求把课上活，就必须改变传统的单向静听式的课堂结构，代之以多向立体式现代课堂结构.传统的单向静听式结构呈现两种形式：教师独占式和教师主讲式，其信息是单向的，教师独占课堂或基本上是教师一人表演，学生学习被动，课堂只是讲堂.学生被动地接受知识，而不进行积极思维，完全依赖教师.其教学方式方法是填鸭式、注入式，教师讲学生听，教师写学生抄，教师演学生看，以教代学，以讲代练，教师张口就灌，伸手就填.有时提问学生也是为教服务.教师积极性高，学生主动性差，学生求知欲受到抑制，学习缺乏兴趣，教师提问，叫起来回答，表达能力很差，怕羞，勉强举手，寥寥无几.这样的课堂教学结构是一潭死水的结构，教学效率是低下的.而多向立体式结构其信息反馈是多向的，学生之间发生平行影响，课堂成学堂.课堂气氛好，学生大胆发言，互相讨论，发言交锋，求知欲旺盛，当堂解决问题的效率很高.其教学方式方法是现代启发式，学生自学，老师进行针对性精讲，师生之间互相质疑问难，探讨真理.教师的主要精力放在发展智力、培养能力上.课堂教学活而不空，实而不死.传统的单向静听式结构是老师带着教材走向学生，而多向立体式结构是老师引着学生走向教材.我们需要的是后者而不是前者.求活应以求实为基础，才能活而不空；求实，应与求活相联系，才能实而不死.打好了求实的基础，才能建筑起语文教学的高楼大厦，否则只是空中楼阁.

三、优化学法指导是构建自主、高效课堂的途径. 古人云：授人以鱼，不若授人以渔，授人以鱼，仅供一饭之需，授人以渔，则使人终身受益.德国教育家第斯多惠也说过：不好的教师是传授真理，好的教师是教学生去发现真理.因此，教育的根本目标，是要实现学生的全面发展.为达到这一目标，必须充分让学生主动发展，诱发，挖掘其潜能. 教学方法是师生为达到教学目的、实现教学目标而相互结合的活动方式，其中包括教师的教法和学生的学法，而学生的学法实际上是教师指导下的学习方法. 1，教法制约学法，并给课堂教学效率带来重要影响.教师选择教学方法要科学、合理，注意体现如下四个原则：启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则.启发性原则是指方法要善于激发学生学习主动性，启发学生积极思维；生动性原则是指方法要富有艺术性，具有强烈的吸引力和感染力；自主性原则是指方法要让学生主动参与，充分体现学生的主体地位；因材施教原则是指方法要处理好全体和个别的关系. 2.课堂教学方法多种多样，不同的内容、不同的课型，教法不同.目前，一节课中只采用一种教法的极少，同时单一地运用某一教法，也不利于学生智能的发展.因此，在教学中要将各种教法进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣，具有实效，并能体现时代的特点和教者的风格.只有这样才能使教学方法科学化，提高教学效率. 3.教师的教学活动要从单纯的重视教法，向不但重视教法，同时更重视学法的方面转变.以此诱导学生积极思维，掌握学习方法，形成自学能力、熟练地掌握获取信息、交流信息、交流思想、表情达意的能力，提高理解和分析解决问题的技能技巧.

（1）质疑能力的培养发现问题是解决问题的前提，有时发现问题比解决问题更重要，小学阶段培养学生的质疑能力非常重要.我们可以从多个角度训练学生的质疑能力：从题目上问、从词语上问、从内容上问、从矛盾处问、从语言标点运用上问、从写作上问、从中心上问、从省略处问、从结尾处问、从联系（句、段；课内外）上问.质疑能力培养分三个阶段，即敢问善问拓问.

（2）自读自悟的培养自读自悟是实现高层次思维的重要能力，其关键在于读文和感悟.从内容上说，一悟词句，通过充分的读来理解词句的意思；二悟内容，知道文章写什...