如何在地理课堂教学中培养学生的自主学习能力

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临川三中李智刚美国著名未来学家埃德家富尔曾说过：未来社会的文盲将不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。教育要教给学生基本知识和基本再学习能力，使他们学会求知、学会做人、学会生活、学会审美、学会健体，成为品德高尚、身心健康、知识丰富、学有所长、实践能力强，能适应21世纪发展需要的人。在新课改精神的指导下，我校地理备课组开展了如何对学生进行自主学习能力的培养大讨论。

让学生在掌握一定的地理基础知识和基本技能的基础上，培养他们的认知能力和自主学习能力，改变教师一言堂的教学模式。下面结合讨论和自己在教学中的一些做法，谈一点自己的体会：精心设计教学过程，激发学生的学习动机和兴趣，培养学生自主学习的意识。现代心理学认为，人的一切行为都是由动机引起的。学习是一个主动的过程，要想激发学生学习的内在动机，最好是激起学生对所学知识的兴趣。

动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。只有激发学生的学习动机培养其求知兴趣，才能使学习具有持久的动力，使他们主动去探索，从而培养学生自主学习的意识，使他们从要我学转变为我要学。因此，作为地理教师，必须根据课程的特点，结合学生实际，努力提高教学艺术，激发学生的学习兴趣。

如：地理教学贯彻理论联系实际的原则，结合学生身边的实际情况，把生活地理知识、故事、名言名句以及时政热点引进课堂，这有助于激发学生的学习兴趣。有了兴趣，学生自然就会产生主动学习的意识。在中国的地形一节教学中，我从学生的生活经验出发，设计了假如你骑自行车去北武当庙旅行，上的时候和下的时候你有什么感受？学生的兴趣马上提高了，由此导入新课，激发了学生学习新课的欲望。

地形、地势对气候、河流的影响是本节课的难点，联系学生的实际，我设计了这样几道题：水浒传中有这样一句歌词大河向东流，天上的星星参北斗能不能将其改为大河向西流＂，为什么？宁夏地处西北内陆地区，在夏季为什么能受到太平洋湿润气流的影响？将难度较大的问题简易化，既激发了学生的兴趣，又培养了学生自主学习的能力。

指导学生自主阅读，大胆质疑，使学生掌握自主学习的方法。教学是教与学的双重含义，教只是手段，学才是目的。要衡量教学的结果如何，就要看学生学会甚至会学的程度如何。在教学过程中，教师关键在于教会学生学习，善于启发，引导学生自主学习。按照唯物辩证法的观点，在学习过程中，教师作用最大，也只不过是外因，学生自觉主动地学，才是内因，起着决定性作用。

因此，必须把学生的主体地位和教师的主导作用有机地结合起来，在教学中指导学生自主阅读，大胆质疑，使学生掌握自主学习的方法。例如：讲述世界分区地理，我教给学生学习亚洲的方法，然后引导学生运用这种方法来分析其它大洲，体现了教师为主导.学生为主体的教学原则。其次，在教学过程中，教师还可以根据教学目标的要求，采用分解和铺垫的方法，设计一系列层次性、趣味性、阶梯性的问题。

指导学生自主阅读，检查学生对课文内容的认识程度，让学生自己叙述大致内容。同时可根据学生反馈的信息，随时调整问题的难度，从而启迪学生思维，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力。但在学生自主阅读的过程中，不能每次都是由教师提出问题，学生思考回答，应该鼓励学生大胆质疑。

疑是获得知识的开始，是创新思维的表现。记得爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。学生在学习中能发现问题，提出问题，解决问题，他们自主思维的能力也就得到了培养。因此，教师要少讲，给学生时间，让他们独立思考，提出自己的看法和见解。对学生提出的问题，教师应充分肯定，并引导他们自己解决问题。在这过程中，要注意引导学生对事物或问题要全面认识，引导他们从不同侧面，多角度地看问题，并善于分析原因，找出解决问题的关键所在，更要帮助学生认识到由于提出问题的角度不同，解决的方法也不一样，使他们逐步学会具体问题具体分析，这样才能培养学生发散思维和创新能力，掌握自主学习的方法，为以后的学习打下良好的基础。

适当开展课堂讨论与辩论，引导学生进行自主学习。教学活动是教师与学生的双边活动，但在教学中，学生是认识的主体，应充分发挥学生的主体作用，使学生积极参与课堂教学，成为课堂的主人。而讨论就是普遍地让学生投入到学习活动中去的一种良好方式。课堂讨论的形式多种多样，可以是小组讨论，全班交流，又可以自由讨论，也可以师生共同参与，师生互动。

开展课堂讨论的目的是在教师的指导下，启发学生立足书本知识去洞察现实问题，分析原因，探究性地解决问题，提高学生的综合能力。因此，在教学过程中，可充分利用教材中活动提出的问题，或现实生活中突出的问题进行课堂讨论。让学生各抒己见，开拓学生思维，使学生对生产和生活中出现的地理问题有进一步的认识，从而培养学生自主学习的能力。

当然，培养学生自主学习能力的手段和方法很多，只要教...