为什么乌龟的寿命比别的动物长

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为什么乌龟的寿命比别的动物长

1.乌龟有厚厚的甲壳，可以保护内脏，减少水分流失。 2.乌龟行动缓慢，一小时只能爬100多米。它体力消耗得少，所以新陈代谢也特别缓慢。 3.在冰雪覆盖大地时，乌龟不吃也不动，与蛇蛙一样开始它长达四个多月的冬眠，来度过寒冬。 4.除冬眠外，乌龟还有夏眠的习惯。在炎热干旱的夏天，它卧在大石洞里，以此减慢心跳和呼吸来躲过这不利的环境。 5.乌龟平时是个瞌睡虫，爬行几步就会打盹，一天要睡上十五六个小时，能量消耗极少。 6.乌龟的甲壳十分坚硬，遇到外敌时就将头尾和四肢缩到壳里来保护自己。 7.科学家通过研究还发现，乌龟长寿的原因是由于其细胞的分裂代数要比其它动物细胞分裂代数多得多，人一般只有50代左右，而乌龟可达110代。 8.有人还发现龟体内没有致癌因素，所以是不会产生癌变的。

幼儿园中班口语应从哪些方面进行测试

当今社会，人际交往日益频繁，途径也众多，但最常用、最简便的交往方式，还是依靠语言为媒介进行的。由于每个人语言水平、能力的差异，在处理实际问题时效果会大相径庭。通过儿童心理的研究成果和长期的教育实践可以发现，幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期，也就是说这一时期是幼儿学习发音和口语表达的最关键时期。但是我却发现我所任教的中班年级的幼儿在语言发展方面却存在：幼儿口语表达能力发展不均衡的现象，有的幼儿能较好的用口语表达自己的需求，有的幼儿在进行口语表达时却存在发音不清晰、语序颠倒、代词使用混乱、发单音节多于发多音节、用词不规范、语句不完整，同伴间缺少交流，上课多数幼儿不愿上来发言、不敢大方地面对集体发言等现象。为了改变这种现状，更好地研究、培养幼儿的语言表达能力，我于2005年申报了课题《培养中班幼儿口语表达能力的策略研究》。为了能使我们的研究工作取得如期的效果，研究过程中我把“如何通过多种形式发展幼儿口语表达能力”作为研究的重点。通过近一年的实践研究，我园中班幼儿的语言能力有了较大的提高，主要表现在：

1、幼儿敢说、爱说；

2、能创造性地讲述；

3、喜欢与人交往，交往语言不断丰富。能够取得较好的研究效果，主要是作了以下尝试：

一、灵活采用多种游戏方法，刺激幼儿的语言行为。幼儿许多时候有了强烈的表达愿望，但由于语言发展没有跟上思维的发展，因此，头脑中想的问题不能很好地用语言表达清楚，使幼儿当众表达没有把握，容易表现出胆小、羞怯的心态，有的更是不爱回答。游戏是幼儿最喜爱的活动，幼儿在游戏活动中表现得无拘无束、轻松愉快，作为思维工具和交际工具的语言，自始至终伴随着游戏，游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会和最佳途径。因此，教师们尝试采用多种游戏方法，刺激幼儿的语言行为，达到提高幼儿语言能力的效果。我们在中班各个班级中开设了开放性的区域，如：超市、医院、加工厂、商店、游乐场等；并且经常开展各种平行班之间的联谊活动如：讲故事比赛、知识竞赛等深受幼儿喜爱的游戏活动；并且从05年十月份开始在全园利用每天的餐后活动时间进行“说新闻”节目，由三个中班的幼儿轮流播送，让孩子们创造、发现新闻的内容，并且给孩子发布新闻的机会。如：“神州六号”飞行成功以及最新的天气情况都在第一时间被孩子们广播了出来。虽然有的时候孩子们没有新闻，但是老师们也会启发他们讲讲我们身边的新闻，如，说说马路上的所见所闻；讲讲家里面发生的事情；也结合我们幼儿园的一些活动，如：各班为了迎接“母亲节”进行的环境创设，孩子们发现以后老师们带他们进行了参观，然后让他们讲一讲，这也是有利于他们发展的。在这些不同类型的游戏中让幼儿多看、多听、多讲，为幼儿创设交往、表达的机会。在游戏中，教师们还注意围绕幼儿语言发展目标引导幼儿不断丰富游戏内容、形式等，使幼儿的语言表达能力向更高水平发展，使幼儿不但敢于说、乐于说，还能创造性地说。例如，在开展的“说广告”游戏中，孩子们常喜欢用积木搭成电视机，然后身临其境地边编边演，解说产品的性能，有时他们还学着电视广告中大人的样子，两人或三人合作编说广告词？语言游戏大大提高了幼儿的语言才能。实践证明，让幼儿经常讲述发生在身边或者模仿电视中的人物并加以鼓励，不仅能培养幼儿的语言能力，而且能培养幼儿的自信心。

二、创设宽松、平等、和谐的语言环境，使幼儿想说、敢说。心理学家罗杰斯指出：“心理的安全”和“心理的自由”，可以消除幼儿的心理压力，使儿童进入积极的、主动的学习状态，因此宽松和谐、充满尊重、支持的语言环境是幼儿学习和发展的基础。在幼儿获得充分被尊重、能接纳的心理状态下，才能有将效地调动幼儿“喜欢说”、“愿意说”的内部动机。因此为幼儿创设良好的语言环境，让幼儿置身其中，才能较好地激发幼儿学习语言的兴趣。

1、创设有利于幼儿表达的语言环境，使幼儿有话敢说。宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。它体现了教师与幼儿关系上的平等，体现了教师对幼儿人格的尊重，这样才能使幼儿有话敢说，有话愿说。对此，教师在日常生活中应以幼儿感兴趣的事物为切入点，支持和引发幼儿表达的愿望，为他们提供畅所欲言的机会。同时，鼓励幼儿大胆表达，提倡敢说先于正确。因为每个幼儿的语言能力是有差异的，教师应尊重幼儿的心理特点和心理需要，抓住时机，选择适宜的谈话内容、方式和场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励幼儿的每一次表达，并让孩子通过语言表达体验到语言交流的意义、成功和快乐。当幼儿词不达意或语句不太完整时，教师不要急于或者刻意加以纠正，以免给孩子造成心理压力，给幼儿以挫折感或压抑感，从而失去说话的主动性、积极性。因此，鼓励幼儿敢于表达自己的观点甚至比幼儿说得是否正确更为重要。

2、创设室内外环境，培养幼儿的讲述能力及学习习惯。教师们利用废旧物在室内外为幼儿创设...

当幼儿回答多样化时教师如何才能有深度地回应

教师提问，幼儿回答。当幼儿的回答中游离教师预设的答案时，当幼儿的回答呈现多样化时，教师该如何回应？很多时候，一般教师会无意识地重复一遍，或者是简单地肯定，或者是消极回避、一笔带过。这样的回应对幼儿来说是一种教育不公平，他们失去了充分表达的机会，失去了思维拓展的机会，或许还有更多。如何转变这种现象，使回应更有效、教学更高质、教育更公平成为我思考的方向。

一、寻求“有深度”的回应

提问后，当教师判断孩子的回答有一点价值时，就会追问：“为什么？”好像这样一问，就表示教师已经关注过了，挖掘过了，回应就显得有深度了。但是，一旦追问后，幼儿的第二次回答并不正确或并不尽人意时，教师往往就会绕道而行，悄悄转移。看上去是尊重孩子，给予孩子机会表达了，实际却并没有满足孩子的需求。

案例一：

活动《想吃苹果的鼠小弟》，进入第一环节“介绍书名”，为了引发幼儿的兴趣，同时也作为过渡，教师在出示鼠小弟、大树后，提了一个开放的问题：“你们觉得鼠小弟能吃到苹果吗？”

幼儿马上形成了两派：“能”，“不能”。师马上追问：“为什么？”幼儿甲说：“能。鼠小弟可以爬到树上去吃苹果。”幼儿乙反对：“不能，树太高了，鼠小弟爬不到那么高的。”双方都各持充分理由。师只好选择用过渡语带过：“你们有的说能，有的说不能，让我们来看看。”孩子们还沉浸在争论的情景中，尤其是那两个争论过的孩子，嘴里依然嘟嘟囔囔着。

案例二：

《小乌龟开店》活动，进入第二环节，教师采用不同形式帮助幼儿理清主线，明白动物们利用自己的特长开出了适合的店。

猜到第三个袋鼠开书店时，教师用谜语让幼儿猜测谁开书店？幼儿甲马上反应过来：“书店是袋鼠开的。”幼儿乙没有特别注意倾听谜面，有了不一样的答案：“书店是兔子开的。”师追问：“为什么？”幼儿乙解释：“袋鼠一直跳，会把书弄丢，小兔是偶尔跳。”师既没有肯定，也没有否定。继续问其他幼儿：“哦，你们觉得书店是谁开的呢？”幼儿丙：“书店是袋鼠开的。”师如释重负，马上肯定，活动继续顺利开展。

二、从“有深度的回应”到“公平地回应每一个幼儿”

在参加“基于课堂教学公平视角，优化幼儿园教师教学行为的实践研究”的区级课题后，经过幼儿园一课三研活动后，对教师回应，对回应与课堂教学公平之间的关系都有了更进一步的思考，也对两次活动中的回应进行了再思考和再调整：

（一）案例一的调整：肯定

当两个孩子理由都说得很充分时，师可以用肯定地语言鼓励他们：“你们说得都很有道理，说明这个鼠小弟是很想吃苹果的，那么它到底吃到了吗？我们一起来看看。”这样的回应只是轻轻拨了一下，方向就又回到教师预想的提问那里了，同时也紧紧地扣题。

课堂再次呈现时，同样的两种意见，两位幼儿进入了争论状态。师试着用上面肯定的语言去鼓励和过渡，结果孩子们很快就跟着老师，带着浓厚的兴趣进入了第二环节。那两位幼儿也得到了心理上的满足，因为自己的回答都得到了肯定。他们不会再纠结这个问题，以最饱满的姿态投入到下一个环节中去。

（二）案例二的调整：否定

当幼儿乙的回答是错误的时候，教师要敢于否定，但这样的否定是巧妙的，是建立在尊重幼儿、不挫伤幼儿积极性的基础上。教师可以这样启发和回应：“是因为会跳就可以开书店吗？”再进一步引导和讨论：“会跳的还有很多，松鼠？……可是，开书店的老板有什么？”这样通过讨论、比较，将幼儿乙的思路一点一点拉回来，一点一点重新走入主题。

课堂再次呈现，这次幼儿不再纠结在书店老板袋鼠身上，而是转到了气球老板河马。幼儿甲：“我觉得是老虎，老虎的力气大。”幼儿乙：“我觉得是狮子，狮子的力气更大。”幼儿丙：“不是，是河马，它有大嘴巴。”幼儿丁：“是长颈鹿。”……幼儿把答案都集中到力气大的动物。师套用上面的回应：“说得很对，这些动物的力气都是很大的，那么吹气球是用什么的？用一口气吹最大的气球，最有可能是谁呢？”孩子们马上换了思路，把视线移到河马嘴巴这个典型特征上来。

语言教育对幼儿发展有哪些重要作用

语言是人类最重要的交际工具。特别是在信息技术、科学技术飞速发展的今天，人们交往日益频繁。它要求社会成员有较高的语言表达能力，能用清晰、简洁的语言表达自己的观点和见解。语言表达能力必须从小培养。正如《幼儿园指导纲要》中说的“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。”因此，加强对幼儿语言表达能力的培养就显得尤为重要。幼儿语言表达能力的培养途径可以从以下几方面着手：

一、注重在语言教育活动中，发展幼儿思维能力语言与思维有着密切的关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没有语言思维无法进行，而思维活动的成果，必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。幼儿园语言教育的传统模式是注入式多，这是由于幼儿学习语言的途径是靠“听”和听后的模仿“说”。幼儿背诵了一些儿歌、诗歌、故事等文学作品，但如何运用并且发展幼儿的创造思维，却考虑不多。在幼儿教育过程中，要采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想象力和思维能力，在培养幼儿运用语言交往的基本能力上，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思，从而具有口语表达能力。如教师上《猴子吃西瓜》时，有幼儿问：“为什么有的猴子说吃西瓜是吃皮的？”为了培养幼儿的求知欲就说：“是呀！为什么呢？”教师建议幼儿回家后让爸爸妈妈买回西瓜，切开尝尝。通过品尝和观察后，老师请幼儿说说：“吃西瓜是怎么吃的？它的味道怎样？”孩子们会说：“吃西瓜应该是吃里面红红的瓤，而不是吃皮”，“西瓜的味道是甜甜的”，“小猴子错了……”。在实际观察中，幼儿得出了结论，丰富了知识。在实践活动中，幼儿动手、动脑，发展了幼儿的注意力、观察力，分析比较和判断的能力。教育了幼儿对周围事物经常保持主动、积极的情绪，使之求知欲旺盛，爱动脑筋思索，能发现问题，提出问题，并从事物间的联系中，初步做出正确的判断和概括，发展了幼儿的认知能力与语言能力。另外，在语言教育活动中，要注意采取综合教育手段较好地达到教育目标。如讲“等明天”的故事以后，老师让幼儿用绘图的方法，用橡皮泥和各种自然物，每人做一套故事角色：小猴、松鼠、大象等。做好后，让幼儿边演示边讲，加深了幼儿对故事的记忆与理解，调动了幼儿学习的积极性、创造性和想象力。在语言教育中，让幼儿学得主动、活泼，使其创造性思维得到发展。在幼儿园语言教学的传统教学中，有不少好的经验，其中也不乏创造性教育，但由于各种原因的影响，实际上注入式多，定向思维多。在故事教学中，常见的是教师老师讲，幼儿听，然后提几个问题，在老师指点的范围内学习词句、记忆情节。在诗歌教学中，有的教师只是让小朋友一次又一次地读，直到能背诵为止。有些本来是属于创造性讲述范畴的课型，如续编故事、生活经验讲述等，也被束缚在教师所规定的范围里，因而限制了幼儿的思维，也阻碍了幼儿语言的发展。产生这些现象，往往是由于教师忽略了幼儿的主体地位，忽略了幼儿的积极性、创造性的特点。如今进行课程改革了，在语言教学中，应把幼儿思维活动的定向性，转变为多向性、变通性，发展幼儿的创造性思维，让幼儿成为活动的主体，为他们的思维提供广阔的空间。依据故事不受时间、地点、条件的限制，可以为幼儿提供丰富的自然知识和社会生活经验的优势，在对故事内容的选择上就有较宽的角度和范围。从幼儿口语表达能力的培养出发，多选用有利于幼儿口语表达能力的内容。在这一点上，我紧扣故事的趣味性和愉悦性的特点，多选些幼儿感兴趣的故事题材。如《两只笨狗熊》中的“笨”字深深吸引了幼儿想听想说，那狗熊到底有多笨？《聪明的乌龟》中“聪明”二字激发了幼儿听故事的浓厚兴趣，然后讲述出乌龟聪明的具体表现。这些方面的选择与设计，激发了幼儿强烈的求知欲望，为幼儿口语表达能力的培养打下坚实的基础。

三、教师要在语言表达方面发挥榜样示范作用幼儿入园后，教师是幼儿接触最多的人，教师的语言经常是幼儿模仿的对象。因此，教师应当为幼儿创设一个良好的语言熏陶环境，不仅要不断提高自己的文化知识水平，还要有意识地加强语言修养，使自己的语言规范化、科学化，提高自己的讲话技巧，让幼儿爱听、喜欢听、听得懂。例如，给大班的幼儿介绍“蚕”时，就需要我们教师不仅要掌握蚕的外部形状、特征、生长过程及经济价值等方面的知识，还应注重搜集一些文学作品中的美妙语言来丰富自己的语言。给幼儿概括时可以这样说：“一条春蚕一生中，最大的事情就是吐丝，吐完丝、做完茧，他就安安静静地进入了长眠。而把柔软、洁白、光亮的丝留给人间。”用这样形象的语言来讲述从而让幼儿喜欢听、学的会，