如何提高学生朗读能力

[如何提高学生的展示能力]尝试“有效教学”模式已经一周了，三单基本形成，正在逐步改进。小组合作已初见成效，但最让我棘手的是学生的展示能力很差，整个有效课堂环节中，往往是在学生展示的时候卡壳。到六年...+阅读

如何提高学生朗读能力

如何提高学生的朗读能力如何提高学生的朗读能力呢？下面谈谈自己的几点做法。

一、激发学生的朗读兴趣热爱是最好的老师，兴趣是学习的前提，亲其师才能信其道。为激发学生的朗读兴趣，我主要采取以下措施：1.让学生认识到朗读的重要性。2.以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起他们朗读的欲望。3.采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使其得到成功的喜悦。因为成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。4.经常进行朗读比赛。

二、打好朗读的基本功要读好课文，首先要把课文读正确，打好朗读基本功，即做到“五不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不读破句子，形成良好的读书习惯。叶圣陶先生说：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”读书也不例外，就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到、口到、心到。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。

三、范读领路，摹仿入境学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件轻而易举的事。因为小学生阅历浅，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不可能体会到作者所要表达的思想感情，所以也不可能有感情地朗读。指导学生有感情地朗读课文的最有效的方法就是范读。因为范读能帮助学生了解掌握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的，给学生以遵循。因此，减少了朗读训练的盲目性，增强了针对性，提高了教学的有效性。再加上摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就逐步形成了。当然，教师范读时要全身心地投入，把自己融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏，抑扬顿挫，铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。范读一般有三种形式：一是讲前范读，一般适合于情境教学的文章。像《十里长街送总理》，课前可做适当布置，营造文中的气氛，这时教师进行精彩的范读，能一下子接近学生与总理的距离，使学生仿佛进入了当时的情景，这时再指导学生有感情地朗读，就比较得心应手了。二是讲中范读，适合于范读文中精彩的或重要的句段，多在理解课文的基础上进行。如《咏华山》中老头的话，“好诗！好诗！”这句话是老人听了寇准咏华山的诗后发自肺腑的赞叹，一开始学生把握不准，我的范读起到了抛砖引玉的作用，学生读得更精彩，更具韵味，使课堂气氛达到了高潮。三是讲后范读。讲后范读具有一定的欣赏性、品味性，有利于提高学生的欣赏水平。要选择那些写景状物的优美文章，如《夕阳真美》，范读时可让学生把眼睛闭起来，静静地感受，在头脑中形成一幅画面，达到一种境界，提高学生的欣赏水平，从而达到提高学生朗读能力的目的。

四、主动参与，适当点拨教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，大胆地放手，让学生去创造。经过前两个阶段的训练与指导，学生已具备了一定的朗读能力，这时要充分给学生自主权，激活参与，让学生在自主朗读中进一步掌握朗读的技巧，主要采取的方法有：自读自评，学生互评，教师点评，以此唤醒学生的灵感，激励创造，关键的时候还要“扶”一把，注意扶要扶得精巧，要扶在学生的疑处、难处，只有这样才能使学生的朗读能力得到最好的发展，最后实现不是读会而是会读的目标。然而，学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事，春播一粒粟，秋收万颗籽，只要你有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，学生朗读能力的提高，还是不难实现的。

如何培养学生的朗读兴趣

东方市第二中学符兴舜我国语文教育家叶圣陶曾说过什么是语文？语是口头语言，文是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就是语文。毕养塞·钱威先生也认为：语文是工具，语文课姓语，语文训练主要是进行语言的训练，掌握语文工具。由此可见，语文教学中语言训练十分重要，而要达到这方面的训练，说话训练必不可少。朗读是说话训练的最好形式之一（《中教法》），古人云：‘读书千遍，其义自见’。谓读得熟，则不待解说，自晓其义也（《训学齐规》卷四），从古人的这一则训学可见，朗读训练出之于口，入之于心，不仅有利于语言学习，提高口语表达水平，而且可以促进学生理解、想象、联想能力的提高。要进行朗读训练，离不开课文，朗读课文，可以使口语受到严格训练，得到全面提高，学生朗读课文，能够逐渐习惯文章的用词用语，使自己的口语和书面语沟通起来。（《中教法》）从多年的语文教学中，我体验到那种伶牙利齿，感情充沛，滔滔不绝的朗读者微乎其微，而大部分学生是：或言不及意而金口难开，或背后口若悬河，风趣幽默，可在朗读课文时面红耳赤，声如蚊鸣。朗读的节奏断断续续，朗读的情感平淡无情，如一池静水，总是一个腔调，一味铺叙。当然，这种现状一方面有基础能力训练较少，但我认为这是客观因素，更主要的是学生的口头表达能力较差，有自身基础问题，也有青少年的特定生理、心理因素，这是一种心理障碍，而影响学生朗读的心理障碍主要有：有些学生本身就具有腼腆的生理素质，只要单独朗读（或几个人朗读），就满面通红，有的学生怕读错读不好遭到别人的讽刺和嬉笑，老师的批评；有的跃跃欲试，却没有站起来的勇气。面对以上种种情况，在语文教学中如何才能提起学生朗读的兴趣呢？以下我提几点看法：首先，要求学生读准字音。因为读准字音是朗读的基础。学生由于受多音字、形似字和方言的影响，朗读时会出现读错、读偏的现象。要想改变学生这种不良现状，应要求学生把字音读准。朗读时不读错、读偏，不添字不掉字。第二，多从发扬朗读的长处着眼，多加鼓励，少做批评，以利朗读兴趣的培养和朗读风气的形成。切不可把朗读指导变成单纯的找错。因为青少年学生的性格不够稳定，他们在集体场合希望得到老师和同学的赞扬。一但出现错误而得不到较好的引导，他们的兴趣爱好就会发生质变，以后再也难以调动积极性，胆小怕羞的学生看到如此情形，更是老师，我不会。所以，在指导学生朗读时，应多加鼓励，对读得不好的同学应给予良好的引导。第三，有针对性的进行朗读训练。这种训练可配合评分的方式进行单项训练，或以感情基础为准；或以感受为准；或以节奏为准等等，以便提高学生的朗读兴趣。（附表）项目得分姓名语音准确语句流畅声音响亮态度大方富有表情总分* * * 具体从以下几个方面进行训练：

1、以感情基调为标准进行训练。把握朗读感情基调对理解作者的思想和感情具有重要的作用，所以朗读时必须把握朗读的感情基调。比如，闻一多先生的《最后一次讲演》，感情激昂，气势不凡。可是有些学生在朗读时，总是怪腔怪调，感情不能到位。针对这一情况，教师在提出训练要求时，应以一种悲壮肃穆的语调生动详尽地介绍李公朴先生的被害经过和闻一多先生的慷慨义举。这样，学生的情感就会被提起。有些课文感情直白，基调容易把握，而有些课文感情含蓄，再加上时代不同等原因，学生不易理解，基调就难以把握。朱自清先生的散文《春》，朗读基调比较明显轻松、愉快、活泼，而另一篇散文《背影》就属于后一种情况。学生能从课文中看出作者所写的是父子之间的感情，但往往体会不出作者写作此文时的心情，这就较难把握文章的朗读基调。因此，在讲读此文时，首先要把作者当时的家境及作者写作此文时的心情等材料介绍给学生，引导学生讨论决定文章的朗读基调深沉、舒缓，略带凄凉而充满深情。还有的文章感情富于变化，朗读时需要根据实际情况不断变化基调。如鲁彦的《听潮》，一至四自然段为叙述语调；海睡图则为舒缓、柔和的抒情语调；海醒图、海怒图则应是激昂、奋进的语调。

2、以感受为标准进行训练。一篇文章把握朗读基调后，还要根据文章的思想，作者的情感为标准出自己的感受。一些文章的语句描写十分优美，如果读不出感受就如同读一张空白纸，使人听起来空淡无味。如鲁彦的《听潮》，海在我们脚下沉吟着，诗人一般。那声音仿佛是朦胧的月光和玫瑰的晨雾那样温柔；又像是情人的蜜语那样芳醇；低低的，轻轻的，像微风拂过琴弦；像落花飘在水上。这一段应把拟人词句读得亲切、缓慢、温柔而带朦胧之感，使人感受得到海睡的温柔美，想象出大海的宽广宁静。

3、以节奏为标准进行训练。文章的节奏，包括语句的停顿，语速的快慢和重音的体现等，也就是抑扬顿挫之美。一篇好的文章，一定是语句流畅，朗朗上口。通过节奏的训练可以让学生更好地体会文章的语言美。在进行这方面的训练时，要先把停顿、语速和重音的一般规律告诉学生，然后拿出一个语段，让不同的学生来朗读，进行比较。通过比较，...

怎样指导学生有效朗读

一、指导学生有感情地朗读课文，必须建立在理解课文的基础上。指导学生有感情地朗读课文，既是目标，即培养学生的朗读能力；又是手段，既为了深入地理解课文。无论是目标还是手段，基础是理解课文。从目标的表面讲，对课文不理解，就没有深化理解可言。指导学生有感情地朗读课文必须建立在理解课文的基础上。阅读教学要重感悟、重积累，摒弃那种繁琐分析并不是不要理解。

理解始终是阅读教学之本，只是不能走繁琐分析的老路。近来，我渐渐尝试到了较好地帮助学生理解课文的门径。上述几个教学片断，没有枯燥的分析，但学生在想象、探究、说、看中理解了课文。指导学生有感情地朗读课文建立在这种理解的基础之上，可谓水到渠成；这个时候有感情地朗读，可谓情到而辞发，可谓一箭多雕，既培养了学生的朗读能力，又深化了他们对课文的理解。

二、指导学生有感情地朗读课文，一定要展开指导的过程。指导学生有感情地朗读课文，一般要经历如下几个过程：

三、指导学生有感情朗读课文，要注意讲究指导的方法。有人说，指导学生有感情地朗读课文难。是的，我常常看到这样的局面，老师既帮助学生理解了课文，也展开了指导的过程，但学生还是读不好，老师尴尬，学生尴尬。

指导学生有感情地朗读课文的方法一定要活，要真正根据学情灵活施导，下面谈几点基本指导方法：

1、重实践。对小学生的朗读指导不要老在一些朗读概念上兜圈子，哪要重读啊，轻读啊，哪要慢读啊等等，要通过读来反映这些概念，这个词要重读，你读给我听听，千万不要把朗读指导变成纯技法训练，纯技法训练对于指导小学生有感情地朗读有害无益。

2、重示范。教师要真正加入到有感情地朗读的行列中，对于学生确实读不好的地方，老师要示范。

如何培养学生有感情的朗读

要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。张田若先生说：阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。著名特级教学孙双金也曾指出：书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。由此可见，学生朗读能力在语文教学中的重要地位。读好课文，特别是有感情地朗读课文，在语文教学中尤为重要。只有有感情地朗读，才能和作者的心灵沟通，能和作者的思想产生共鸣，也就是达到了语文教学的最高境界。因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，培养学生有感情地朗读课文，既可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是书读百遍，其义自见的道理吧。显然，注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽发职责。现就结合我上《三顾茅庐》一课谈谈自己的一些做法。

一、情境导入调动情感俗话说得好：好的开始，是成功的关键。导入是一堂课的开始，也是激发学生学习动机的关键。因此，我们要抓住这一契机，唤起学生的学习情感。上课伊始，在悠悠的古乐中，我抱着一本《三国演义》走进教室，并缓缓叙述：《三国演义》是我国的四大古典名著之一，是我国古典文学宝库中的一颗璀璨的明珠。书中有许多性格鲜明的人物。接着课件出示诸葛亮、张飞、关羽、曹操、孙权、刘备这些人物的图片，让学生根据人物的特征猜猜他是谁，并作简单介绍。教师引入课题：东汉末年，天下大乱，群雄纷争。刘备胸怀大志，急于寻求人才辅助自己实现统一中国的大业。于是历史上就有了《三顾茅庐》这个故事。今天我们就来学习《三顾茅庐》这个故事，看看刘备是如何得到诸葛亮这位贤才的。悠悠古乐把学生带入了历史的情境，三国人物图片把学生的目光集中到几位重要人物的身上，充分激起学生学习的情感，教师的叙述把学生自然而然地领入本课的学习中。

二、师生赛读体会情感课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。如我教学《三顾茅庐》第二自然段的对话时，我说：刘备前两次到隆中都没有见着诸葛亮，但他并没有就此罢休，决定第三次去拜访诸葛亮，课文重点写了第三次拜访的经过。第二自然段写了去之前张飞和刘备的对话。我们来读一读他们的对话，从他们的对话中，你体会到什么？生读：张飞嚷道：这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了。刘备生气地说：你一点也不懂得尊重人才，这次你就不要去了！生：（异口同声）老师你这样读我们感觉不到张飞的叫嚷。生1：这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了。生2：这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了。（这位学生读得非常到位，轻重急缓都把握得很好。）生1：他读得很好，把张飞嚷的语气读出来了。生2：我觉得他不但读出张飞的豪爽，还带有些鲁莽。生1：你一点也不懂得尊重人才，这一次你就不要去了！生2：语速缓慢，丝毫没有读出刘备生气的样子。师：好，那请大家用生气的语气来读一读刘备的话。（学生用生气的语气，重音，停顿，语调都读得非常好。）师生合作读对话，评读、赛读、合作读，增加了读得趣味性，激发学生朗读的兴趣。同时也让学生体会到张飞这个人个性比较豪爽、鲁莽，刘备比较稳重，尊重人才，为学习后文奠定了基础。

三、抓住重点激发情感教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以加强学生对课文中心意思的掌握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解。从而达到训练语感，为真正有感情地朗读课文，打下坚实的基础。如《三顾茅庐》的第三自然段，是文章的重点段，在这一段教学中我引导学生抓住离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。轻轻敲门、轻轻走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一个时辰、快步走进等重点词语的朗读，理解，感悟刘备对人才的敬重、虔诚，对诸葛亮的诚心诚意。朗读时自然就把刘备的诚心诚意读出来了。

四、采取奖赏激发兴趣采取奖赏机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使其得到成功的喜悦。因为成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。在这节课中，我常采用画表插红旗的方法，看谁读得好，读得好的就插一面红旗，这个办法虽然古老，却行之有效。很多同学都希望自己能多得到一些红旗，这样也能满足同学们的心理需求。总之，要想有感情地朗读好课文，必须掌握文章的中心思想，深入理解文章，使自己的思想接近作品，在朗读时掌握节奏，有高与低、快与慢、强与弱之分，恰当地表达作品。教师在教学朗读时，应严格要求学生用普通话读，读得正确、流利，要注意语句的语气，对不同的句式，要读出不同的感情来，有的语句要读得轻松，欢快，而有的语句要读得抑郁、缓慢，甚至低沉、沉闷...