如何提高小学英语教学课堂提问的有效性

[如何提高小学体育课堂教学的有效性讲座感想]听课前要有准备课程标准是教学的基本，而教材则反映了课程标准的精神。因此，听课者要对授课教师的教案有一个清晰地了解。详细的说，就是要从教案上了解授课教师选择的教学内容...+阅读

如何提高小学英语教学课堂提问的有效性

随着课程改革的不断深入，课堂“提问”的有效性引起了不小的关注，那么如何设计课堂提问，使其在有限的教学时间内发挥最大的作用，更有效的培养学生，提高学生理解能力和思维能力，我认为有以下几个方面需要注意：

一、提问要激发学习的兴趣教师应该引导学生“将兴趣转化为稳定的学习动机”，对于小学英语教学尤为如此。小学生对英语的认知还不明确，也难以长时间对某个事物保持兴趣，提问可以作为集中学生注意力的手段，但有些老师将提问作为课堂惩罚的工具，如通过一些难题来刁难注意力不集中的学生，让学生当众难堪，以达到教育学生的目的，这种方式可能可以约束学生纪律，但却削弱了提问原有的启发思维的功能。那么，教师要如何在提问过程中激发学生的学习兴趣呢？首先，教师精心设计问题，不仅要让问题紧扣课本，让学生思考问题有据可依；也要形成具有内在逻辑的问题链，帮助学生打通思路、不断思考。其次，针对不同类型和难易程度的问题，选用灵活多变的提问方式，如：师问生答、生问师答、学生互问、分组讨论等。形式的变化可以打消学生的疲劳感和单调感。第

三、我们知道，在小学英语教学中，玩具、模型、图画等的使用是十分普遍的，这些教具同样也可以用在提问的过程中，如抽卡片提问、针对模型提问、用画图的方式回答问题等，寓教于乐，把单纯的提问环节游戏化、趣味化；同时也增强了提问的形象性。让学生对问答中的词汇有更直观、具体、和深刻的认识。

二、提问要有适宜的难易程度提问的本质在于使学生在知识水平、认知水平和思维水平上得到提高，因此问题应当具有启发性和引导性。太简单的问题，一问一答便是结束，缺乏讨论的价值，不能锻炼学生思考问题的思路，不利于调动学生参与活动的热情和兴趣；相反，问题过于深奥，会使学生产生畏惧的心理，甚至会挫伤学生学习的积极性。学生的接受能力、反应速度有高有低，教师要按学生英语学习的不同程度分层设计问题，让程度好的学生认识到还有很多知识要学、也让程度相对滞后的学生对英语充满信心，使全体学生都能从解答问题中受到获取新知识的欢愉和乐趣，这样才能达到素质教育“面向全体学生”、“因材施教”的目的。对于比较复杂的问题，可以将此问题分解为几个比较简单的问题让学生思考，引导学生得出正确的答案。如教师问“Do you like the chair？”学生回答：“Yes, I like it very much.”教师继续问：“Why do you like it？”对于这个问题可能学生难以回答，教师此时进行引导：“What color is it?” “Is it too heavy？”等，帮助学生把“why…？”这个复杂的问题分解为几个简单的问题，引导学生回忆其曾学过的单词用以表达自己的看法。

三、培养学生的提问能力美国Gillian Brown教授说：“教师的提问如果引起了全体学生的思考，这便是成功的提问。”课堂提问的目的不仅是检验学生的知识掌握情况，更是对他们思维的培养。“授之以鱼不如授之以渔”，培养学生的提问能力，使他们主动的思考知识和运用知识并锻炼其表达能力才是我们英语教育的意义所在。那么要如何培养学生的提问能力呢？1.教授句式，帮助学生提问对于小学生，要灵活使用英语进行提问是有相当大难度的，教师要起到示范作用，可以下从模仿开始，老师先向同学A示范提问“ Did you watch a flim？”，由同学A向同学B发问，在他熟悉这个句式及居室中每个单词的含义之后，就可以让他依据自己的想法来提问了，比如“Did you watch a football match?”,“Did you play the violin？”等，这样学生依据已学的句式，提出很多问题，并且始终积极地探讨，不仅巩固了单词的记忆，也不知不觉地掌握了这节课的一个重点句型“Did you…？”2.创造情境，鼓励学生提问课堂通常是教师传授知识、学生接受知识的场所，但民主、平等、和谐的教学氛围也深受学生的喜爱。在这样的环境中，学生更为放松，能够更自由的表达疑问和参与互动。因此，老师在教学过程中，可以结合书本创造轻松的、生活化的情景，鼓励学生多提出问题。例如在教学“My Family”时，老师可以带了一些自己的家庭照片和自己与学生的合照，学生看到后，争着问：“老师，那是谁呀？”老师说：“Please ask in English.”于是，学生小手高举，争着提问： Who's that girl? Who's that man? Who's that boy? Who's that old woman？…还有个别成绩好的学生问：“Where are you ? What are you doing there？…”另一方面，也可以选择学生熟悉的情境和话题，让学生练习发问，由老师回答。在这种氛围下，学生的求知欲和好奇心得到充分的表达，也客观上锻炼了学生在生活中的英语应用能力。鼓励学生提问，不仅能启发学生不停地去挖掘语言知识，而且真正体现了学生的主体地位。当然，在学生提问的过程中，不可避免会出现这样那样的语言错误。但小学阶段英语教学的主要目的是：激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯，为以后升入初中打好基础。当学生表达出现错误时，教师不要急于纠缠于语法和语言表达，只需把正确的表达法重复一次即可。

四、正确的提问方法和态度教学应当以学生...

怎样提高初中英语语篇教学的有效性

近几年来，中考试卷中语篇分数所占的比重越来越大，充分说明了语篇教学的重要性。本文以牛津初中英语教材为例，谈谈如何开展高效的语篇教学。

一、有效指导学生预习预习是提高语篇教学有效性不可或缺的手段之一。教师可以有计划地指导学生预习课文，布置一些有助于学生理解课文的思考题。下面以笔者教学牛津初中英语9B Unit 2 Robots为例。上新课前，笔者布置了三个问题让学生回家预习：1. Would you like to have a robot? If so, what would your robot do for you?2. What special skills do you know about the robot?3.Can you introduce one kind of robots to us？学生可以通过提前翻阅课本，查阅杂志，上网搜寻或多或少地了解本单元即将学到的生词和文章内容。这比直接要求他们回家看生词、预习课文更加有效和有趣。对于学生在预习中遇到的生词和问题，则可以采取“一查、二猜、三议、四问”的方法。“查”即查字典等工具书；“猜”即根据上下文的意思猜测；“议”即同学之间相互讨论；“问”即问老师。

二、听课文录音，精心设计课堂提问传统的阅读教学步骤通常是：老师领读一遍课文，学生齐声朗读一遍，个别学生段落朗读，老师段落翻译，老师滔滔不绝讲语法，学生孜孜不倦抄黑板，学生只动手，不动口，总是处于被动学习的状态。时间一长，学生就会养成不思考、不质疑、不提问的习惯，这样大大降低了课堂效率。针对这种情况，笔者在给学生放录音之前，会先创设几个与课文内容相关的问题呈现给学生，使学生带着问题去听，收到“疑促思，思促进”的效果。因为问题的创设调动学生学习的积极性，为了能够答出问题，学生更加集中精力去听，去思考，这样听力得到了锻炼。同时，学生也大概了解了课文内容，但是会有一些问题或疑惑，为了弄清楚问题，学生会进一步在课文中寻找答案。

三、在阅读教学过程中，培养学生阅读技能1. 通过上下文语境学会猜测生词的词义学生阅读的最大障碍首先是生词，而完全没有生词的阅读是不现实的，也是没有难度的阅读。告诉学生语篇中出现生词是正常的，要学会根据上下文语境、词根等猜测词义。猜测词义的方法有很多，比如根据列举标记词（for example, such as，...）以及同义词、反义词或词根等。如：The performers performed very well, and the audience clapped their hands with excitement. 此句中performer是生词，但根据perform，我们便可以猜出其含义（演员）。除了上述方法外还可根据构词法猜测词义。例如：-ness, -tion, -ment, -er等名词后缀，-dis, -un等表示否定意义的前缀。了解了这些，学生就能容易猜测出一些词汇的含义。例如：disappear（消失），uncomfortable（不舒服的），development（发展）等。当然，有的时候很难猜出一个词的真正意义时，只要我们能看出它的词性，在文章中的作用，不影响阅读就够了。2. 养成整体阅读的习惯很多学生阅读时总是逐词地读，且常伴有一些习惯动作：用手指、摆头等，这些都是速读的障碍。整体阅读是一种科学的方法，它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少地停顿，要从整体把握句子的含义。如：We think it's important that all children learn to read and write. 我们可以把句子分成三部分来理解We think/ it's important/ that all children learn to read and write. 而不是一个词一个词地停顿阅读。养成整体阅读的关键在于它既不是心读也不是朗读，而是通过目光在英语与大脑之间建立直接的联系，即英语思维。这是一个简捷快速的过程，阅读时要把母语抛在脑后，指导学生逐步确立英语思维的习惯，而非母语英语之间的翻译转换。

如何提高小学英语课堂实效性

新课程提倡创设真实、具有挑战性的开放的教学环境和问题情境。要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能。

创设符合教学内容贴近学生生活的真实的教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。小学英语教学中，主要有借助实物和图像创设的教学情境，借助动作（活动）创设的教学情境，借助语言创设的教学情境，例如，在学习文

具的词汇时，有的教师设计了利用 pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等实物或图片进行猜谜游戏，让学生猜书包中的物品；在学习“ At the zoo”话题时，教师设计了带学生参观动物园的情景，让学生口头描述他们所熟悉的动物，如 elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特征，并能说 I like monkey。这些情境的创设都有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目标，教学活动目标明确。