浅谈初中生物如何备课

[初中生物老师怎样提高备课能力的教案]关键字：总结集体备课，作为教科研活动的主要载体和提高教学质量此文来自优秀教育资源网斐斐，课件园的主要抓手，它促进了教师之间的团结协作，平等交流，有利于充分凝聚集体智慧，张扬...+阅读

浅谈初中生物如何备课

生物课一直被认为是“副科”，在学科中处于很矛盾的地位。一方面，希望它出成果；另一方面，在实际教学安排中，不希望它占过多时间。由此也造成了“主副科”教师间地位的差异、不平等。致使多数“副科”教师干劲不足、自甘平庸、不求上进。有的学生即使喜欢生物，可迫于中考的压力也不得不将主要精力放在中考科目上，生物课本只能独具以偶、黯然神伤！鉴于此，我们需要正确认识生物学科的作用和地位；不断改进教学工作；提高课堂教学水平。下面主要从几个方面谈谈如何备好生物课。一、备课程资源丰富的课程资源是教师教学生学的重要的平台，特别是新课程要发展学生的主体精神，应该有更充足的课程资源，方便学生的分析、讨论、实验、探究等。1.备教材：教材是课程资源的一部分，是教学内容的主要载体，教师应用好教材。

教过旧教材的教师，备课时尤其要将新、旧教材进行对比，即注意新教材相对于旧教材的改变。新教材无论在内容编排还是在内容选择上，与旧教材都有很大的出入，教师要注意对比。例如，新教材构建了以“人与生物圈”为主线的知识编排体系，因此，每一堂课都应注意围绕这一主题，渗透人文精神。再例如，传统的生物学大纲在确定基本实验技能时，考虑得更多的是该

如何在初中生物教学中开展合作学习

一、引言古罗马哲学家辛尼加非常主张互教互学，他有一句名言：“当你教时，你可获得双倍的学。”可见，合作学习的重要性在很早的时期就被人们所重视。那么，如何进行初中生物中的合作学习呢？笔者首先将从生物学习中出现的问题入手进行分析。

二、合作学习中出现的问题 1. 教师和学生之间无法形成合作谈及合作学习，有些教师觉得“不切实际”。

首先，教学时间不允许；其次，教师认为学生没有开展合作学习的能力，无法有效地完成教学任务。因此，教师继续选择沿用过去“满堂灌”的教学手段。另外，很多学生认为合作学习是浪费时间，表现出对合作学习的冷漠，甚至是担忧的情绪。由于合作学习前需要搜集资料的准备，所以，他们希望教师能直接给出总结好的答案，而不是自己花费时间去准备。

2. 学生存在的问题首先，合作小组组建不科学，组内分工不明确。笔者发现很多教师对于小组的划分采取的是“邻近原则”，即同桌或者前后排四位同学为一个小组，完全不考虑每个学生的自身特点和能力。这就使得合作学习流于形式。在这个临时组建的小组中基本上没有分工，当然也就没有具体个人担当的责任。其次，学生参与不积极，参与情况不均衡。

合作学习就是要使每一位学生在合作的过程中得到锻炼，展示自己，并且从中体会到成功的幸福感和小组的荣誉感。但通过观察，我们总能发现在合作学习小组中有沉默不语、低头自学的学生，调查问卷中也有体现，有的学生在小组讨论中从不参与，即使按照教师要求四人讨论问题时，也出现四人皆无话可说的场景。最后，课堂嘈杂，学生自律性差。

在课堂中总会看到这样的现象：教师宣布小组讨论的话音未落，学生就兴致勃勃地开始讨论，声音一浪更比一浪高，使得教室里噪音很大。更有甚者将此次机会视为自由活动时间，开始嬉戏。在初中生物课堂中，这种现象尤为突出。学生自律性差，引起课堂教学的秩序混乱，这也是部分教师对于合作学习望而却步的原因之一。 3. 教师存在的问题首先，教师角色定位不当。

有些教师不能正确定位自己的角色，无所适从或过分干预。在我们课堂观察的过程中，出现两种极端的情况，一种是很多生物教师把合作任务抛给学生后，对于学生讨论的情况或者课堂纪律不闻不问，置身事外。还有一种是教师充当“仲裁者”的角色，习惯用所谓的标准答案评定各个小组不同的讨论结果，这样无异于扼杀了学生的想象力和创造性，与合作学习所提倡的培养学生的创新意识和问题意识背道而驰。

其次，教师对合作学习预留时间不当。在课堂中，有时间紧张也有时间宽裕的情况。有时正当学生讨论得热火朝天的任务进行到一半的时候就被教师一句“由于时间关系，先讨论到这”打断，依稀可以听到学生遗憾的叹息，这样无终而疾的合作学习严重挫伤了学生学习的积极性，适得其反。最后，教师对小组合作结果缺少有效评价。对合作学习的结果评价恰当与否直接关系到合作学习成效的高低。

教师在实际课堂中的评价效果不是很理想，主要表现在：教师只对进行汇报的那一位学生给予鼓励，忽略了这是一个团队的结晶，从而使得在过程中积极参与、有所贡献的同伴产生失落感，合作积极性下降。甚至学生展示合作成果的发言直接被教师代劳，这影响了学生在日后合作学习中的积极性。

三、如何完善合作学习 1. 改变师生观念，认同合作学习的内在价值中国一直以来的教育制度与评价方式，使得学习者普遍缺乏合作的意识。

在这样的情况下，合作学习的内涵价值往往不会被体会到，有很多人更认为这是一种很难控制、效率低的学习方法。因此，要想让合作学习受到师生的欢迎，应该要让师生认识到合作学习的价值内涵，同时激发学生的合作需求。换句话说，合作并不只是一种学习方式，而是一种生活方式。我们希望学生能接受作为一种价值观的合作。因此，培养学生的合作精神是社会的要求、时代的呼唤。

可以说，合作学习的有效实施离不开合作教学技术的支持，更离不开合作意识的建立与强化。 2. 加强学生合作技能的培训从学生角度出发，首先要教给学生合作的技巧和技能。没有恰当的表达交流方式，会让小组在合作中产生矛盾。教师应在日常学习生活中将这些技能渗透给学生，让学生在潜移默化中掌握良好的合作交流技能与品质。这是合作学习的保障。

3. 提高教师的合作学习理论水平面对教师对合作学习的指导不当，以及基本过程要素的不明确，开展具体合作学习专题培训，势在必行。针对合作学习的基本理念、基本要素、应用条件和基本操作程序，这些最精髓、最根基的内容需要进一步展开培训。对于目前培训中出现的内容与形式方面的弊端，应该更多地运用讨论与研讨的方式，辅之以讲座、报告、讲授、阅读文献等多种方法，尽量创造机会让教师参与探究的过程，自己发现合作学习中的问题，并思考问题和解决问题。

只有提高了教师对合作学习的理解和认识，才能够指导具体的实践教学。

四、结束语综上所述，笔者对初中生物学习中出现的问题分成师生间、教师、学生方面的原因进行了分析，并且在此基础上对如何完善初中生物中的合作学习提...

如何开展初中生物学概念教学

2011年初中生物课标和旧课标相比，有很多变化，我认为最主要的一点就变化是强调重视重要概念的教学。那么怎么才能让概念教学做到事半功倍呢？我认为在生物概念教学中应注重情景的创设并采取不同的教学方式进行教学。

一、概念教学时的情景引入通过创设情景，简捷明快地导入教学内容，使生物概念、原理的学习水到渠成。 1.实验情景。例如光合作用这一概念，实际上包含了光合作用的条件、原料和产物，对初中学生来说，能将这三个方面有机地联系起来，归纳出光合作用的基本过程即基本上掌握了光合作用的概念。而光合作用的条件、原料和产物是通过探究性实验《绿叶在光下制造淀粉》和三个演示实验得出的，学生在实验及观察过程中已对有关的产物和原料等有较深的印象和理解，再引导学生将这些实验结论归纳在一起，找出内在联系，光合作用的概念便水到渠成。培养学生得出概念的能力的过程，也是训练和提高学生观察能力、实验能力和思维能力的过程。布鲁纳说：“一个坏教师奉献真理给学生，一个好教师则教人发现真理。”学生得出概念的能力也是一种发现真理的能力。 2.实践情景。学生通过观察获得生物的形态、结构、生理、生态、遗传和进化等方面的直观的感性的认识，把这些感性的形象转变成语言即初步的概念，再经过形象思维和抽象思维的互动与转变，实现由特殊到一般、由现象到本质的飞跃，抓住生命的特征，建立较完整而科学的概念。例如，进行生态系统概念教学时，可先引导学生观察池塘、麦地、树林等，分析其中的生物种类、生物之间的关系、生物与无机环境之间的关系，发现植物、动物、各种微生物及非生物环境相互联系、相互依存，共同构成一个整体。学生通过观察分析，归纳出：生态系统=生物群落+非生物环境。 3.问题情景。利用挂图、实物及演示实验等直观手段的同时，通过教师提出问题、学生带着问题观察并在观察中解决问题，便于感性认识，能丰富课堂教学，对培养学生学习兴趣和想象力起到很大作用。例如＂蒸腾作用＂的概念，可以通过蒸腾作用演示实验进行观察并提出问题：塑料袋内壁上的水珠从哪里来的？通过带着问题观察，学生能形象直观地掌握和理解蒸腾作用的概念，知道蒸腾作用是水分以气体状态从体内散发到体外的过程。

二、概念教学时的情景分析 1.创设比较情景，分析概念的区别和联系。在教学中，教师要及时指导学生对一些相关概念进行对比、归类，揭示概念之间的内在联系，找出本质区别，使概念清晰化和系统化。在学习生物概念时，注意分组、结对、列表、进行归类对比，就容易搞清各对概念间的本质区别与内在联系。同时，通过比较，促使学生将新旧知识、同类知识联系起来，分析异同。从这个角度而言，学生比较能力的培养和训练，在一定程度上也有助于学生学习能力的提高。 2.创设强调情景，分析概念的关键字、词，理解概念的内涵和外延。生物概念是用简练的语言高度概括出来的，其中一些字词都是经过认真推敲并有其特定意义的，它往往提示了概念的本质特征，是生物概念的关键字词，要理解概念的本质，必须从理解关键字词入手。强调不仅能引起学生的注意，而且能引发学生的思维，使学生很容易把握住其中的关系，把学生的思维引向深入，真可谓“此时无声胜有声”。例如：相对性状：同种生物同一性状的不同表现类型 3.创设问题情景，通过讨论加深对概念的认识和理解。随着教学活动的多元化，以学生为主的探究学习活动会渐渐成为教学主流。问题讨论在教学中所扮演的重要角色是不容忽视的。亚里士多德说：“思维来自惊奇和疑问开始”因此教师要巧设一些问题，点燃创新之火。问题讨论促进学生概念的精致化，小组问题讨论提供所有学生主动学习进行概念解释的机会。学生提出的概念解释必须接受组员的检验，促其再建构。经由不断的解释、质疑、再建构、反驳、澄清等，共同建构出一个比讨论前更符合科学概念的答案。

三、概念教学时的情景巩固 1.体系情景。在完成章节知识的教学后，对那些相邻、相对、并列或从属的概念进行类比、归纳，根据它们的逻辑关系，用一定图式组成一定序列，形成概念体系。如：用概念图将有关某一主题的不同级别的概念置于方框或圆框中，再以各种连线将相关的概念连接，形成该主题的概念网络，把学生感知“孤立”、“散装”的概念纳入相应的概念体系之中，让学生获得一个条理清晰的知识网络，既能帮助学生理解新概念，又能进一步巩固深化已学概念。 2.比较情景。生物学概念很多，而且很多概念间联系和类似的地方很多。如果学生没有比较概念的能力，随着学习深入，概念增多，易出现混淆的现象，影响学习效果。引导学生比较概念，主要让学生抓住两点，一是注重寻找比较标准，二是注重概念的内涵和外延的比较。比较概念的过程主要是求同思维和求异思维的过程，所以比较概念有助于思维能力提高。 3.发展情景。对学生来说，不同阶段和不同的知识基础，对概念的理解也会不同。学生能动地去探究概念的本质，就形成一个发展概念的过程，探索生命活动规律的内驱力会得到强化。例如学习绿色开花...

初中生物如何落实三维教学目标

新课程遵循“以学生发展为本”的素质教育理念，所确立的三维教学目标，是彼此渗透和相互融合的，三者有机地统一于学生的整个成长与发展过程之中。如何在初中生物课堂教学中实现这三个维度，达到理想的教学状况，值得老师们认真思考，以下是我的一些观点。

一、着眼生物科学素养，全面把握三维目标生物新课程的总目标是“全面提高学生的生物科学素养。”生物科学素养与三维目标是什么关系呢？《新课标》指出：“生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力。包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学概念的本质以及形成科学的态度和价值观。这基本的生物科学素养内涵是丰富的，课程目标根据‘知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观’三个维度来设计展开”，明确地把三个维度当作生物科学素养的内容加以申说。从生物科学素养来认识三维教学目标能增强目标意识和有利于提升教育观念。

1、理清三维之间关系在新课程中，三维目标是主要矛盾，知识与能力是主要矛盾的主要方面。生物科学素养的核心是生物技能，这是无庸置疑的。产生怀疑或动摇，将使生物教学无所适从，也将使生物教学质量严重滑坡。如《生物圈是最大的生态系统》一节中，通过学生们的收集、观察、分析、讨论等逐步了解多种多样的生态系统，把握各生态系统的特点及作用，了解生物圈是最大的生态系统，在此基础上学生才能更好地维护生物圈的平衡，保护好我们的家园──地球。假如把生物科学素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座，过程与方法、情感态度价值观就是上层建筑，基座稳固了，生物教学的根基才不会产生动摇，“上层建筑”也才能发展得越高。

2、整合三维目标教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现于过程和方法中。新课标中的“课程目标”处处为我们整合三维目标提供了典范。如，生物与环境一主题，新课标要求：“学习调查和观察的方法，了解多种多样的生态系统，加深对生物与环境关系的认识和理解。形成热爱大自然，爱护生物的情感。”“热爱”“爱护”“保护”是情感、态度的要求，“观察”“调查”是技能方面的要求，而“观察”“调查”同时也体现过程的要求，如何观察和调查则体现学习方法的要求。在拟订三维教学目标时，我们要借鉴新课标对三维目标的整合方法。

二、实行有效教学，落实三维目标有效的生物教学，就是经过教学，使学生在知识和能力，情感态度价值观获得进步与发展，使生物科学素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。实行有效教学，落实三维目标，从以下几点着手：

（一）主体参与有效化学生是学习的主体，已成定论。重要的是怎样引导学生有效参与，引导学生自主学习。

1、首先是教师要尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，建立民主和谐的课堂气氛，使学生有情绪上的安全感。其次是建立一个温暖的、学生能彼此接纳的和相互欣赏的学习场所，让学生有个安全的心灵港湾。

2、教师要学会赞赏学生，一丝微笑，一个眼神，一个动作，都会给孩子很大的鼓舞，帮助学生树立学习的信心；要乐于给予学生需要或渴望的额外帮助。

3、培养学生的选择能力和履行责任的能力。学生有能力选择学习内容和学习方式，能够胜任独立学习以及合作学习中的自己的任务。

4、教学要与学生的生活世界相联系，激活学生的生活经验，拨动学生的心弦。如学生在观察蚯蚓运动时，不防提一嘴蚯蚓的再生，因为淘气的孩子有这方面的经验。

（二）教学目标具体化三维教学目标必须具体，才便于在课堂教学中落实。把三维教学目标具体化，应包括以下内容：

1、教学对象；

2、学生的行为；

3、确定行为的条件。条件是指能影响学习结果所规定的限制；

4、程度。程度由行为的速度、准确性和质量三个方面来确定。

（三）教学内容问题化问题是思维的开始。在教学中，老师要善于提炼问题给学生，还要善于引导学生提出问题，形成问题，把学习过程变为提出问题和解决问题的过程。教学中培养学生的问题意识，既要引导学生从整体入手，也要引导学生从细节上发现问题，如《生物圈是最大的生态系统》的教学，老师可引导学生提出问题，然后再深入解决问题。学生可能提出的问题，如：

1、生活中有哪些多种多样的生态系统？

2、为什么说生物圈是最大的生态系统？第一个问题就是着眼于整体，整体感知生物圈中多种多样的生态系统；问题的解决，要引导学生查阅、收集、整理、概括，抓主要信息。第二个问题就是着眼于细节，阐明生物圈是最大的生态系统；问题的解决，既要引导学生收集、整理和展示资料，又要引导学生在分析过程中体会。

（四）教学过程实践化教学过程是引导学生进行生物实践的过程，正如新课程所指出的“新课标在继承我国现行生物教学优势的基础上，……更强调学生主动学习，并增加实践环节；……突出创造精神和实践能力的培养。” 生物实践包括知识的学习、技能的训练，也包括情感的...