如何突出小学语文童话教学的文体特点

[小学语文教学论文：小学语文教学中如何激发学生的学习兴趣]兴趣是求知的内在动力。激发起学生的兴趣，学习就会积极主动，学得轻松而有成效。但是学习兴趣不是天生的，主要在于教师如何引导学生，充分调动学生对学习的积极性和主动性，进而能创...+阅读

如何突出小学语文童话教学的文体特点

创设童话情境，激发学生学习欲望小学生的思维特征具有具体性和形象性的特点，因此，在对学生进行童话教学的时候，首先创设出能够吸引小学生的具体情境，这样可以更好地激发学生的学习欲望。创设童话情境时，一方面要考虑到小学生的心理发展特点，另一方面要考虑到课文内容，做到所创设的情境成为小学生已有的水平和要达到的水平之间的联结。这样可以使学生更好地理解童话所表达的内容，掌握文本中的语言文字信息，拓展他们的想象空间。好的教学情境的创设，对于活跃班级气氛，加强课堂中的互动交流都具有积极影响。比如在《井底之蛙》一文的教学中，青蛙和小鸟的一段对话，让青蛙认识到了自己见识之少，明白了世界还有很多奇妙的事情。同时让学生对自己的很多想法进行反思，让他们思考自己的一些言行是否有不当之处，并且对这个世界产生进一步的认识。

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如何进行童话课文的教学

童话作为儿童文学的一种特殊样式，具有一些不同于其他文学作品的特质。童话之于儿童，是童年不可或缺的精神食粮。“它是在现实生活的基础上，用符合儿童的想象力的奇特的情节编织成的一种富于幻想色彩的故事”。也就是说，童话具有虚拟的人物和环境，离奇的情节，并且幻想是它最重要的特征，是核心，没有幻想就没有童话。在语文教材中，编入了大量的童话作品，比如常人体童话：《卖火柴的小女孩》、《凡卡》等；拟人体童话：《小蝌蚪找妈妈》、《两只小狮子》等；国外著名的拟人体童话：《丑小鸭》、《乌鸦喝水》等；超人体童话：《七色花》、《渔夫和金鱼的故事》等。在童话作品的教学中，教师的任务就是引导学生感悟作品中塑造的人物形象，体会其中的审美情感，让学生体会到一种审美的愉悦。作为“文学”的童话，教师理应遵循文学本身的特点进行教学并尽可能地在教学过程中将其文学之“美”充分显现出来。教师潜移默化的引导，使学生通过审美体验和审美感悟得以实现。这样，在童话体文章的教学中，就不能以简单的课文分析、乏味单调的认知活动作为课堂的主要形式，因为这样就忽视了学习主体内在的对文学形象的感知、体悟与理解的心理过程，不仅直接影响学生对文章本身的理解，而且使其不能获得真正的文学美的熏陶。综上，我们可尝试运用以下教学方式：

一、读——体会文学语言美教师以生动活泼、饱含情感、富有儿童色彩的语言为学生读童话，充分展现文学的语言美及其蕴含在语言之中的情感美。这样不仅能吸引学生的注意力，更能以真情牵引情感，以情感激发想象。其次，教师要善于指导学生读，读那些语言优美、情感丰富的段落。读出狐狸的狡猾语调，大灰狼的凶狠，小白兔的活泼，老牛的善良等。通过这样足够量的言语实践，更好地帮助学生品味并实践文学语言的情感美与形式美，使他们“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。

二、感——体悟文学情感美教师充分运用各种方法与手段有效地激发学生的情感，使他们在情感的促动下牵引想象，进而在飞扬的想象中产生更加丰富的情感体验。如：利用音乐或画面，渲染气氛，创设教学情境，营造宽松自由的课堂氛围等。这一再现并感悟文学形象的过程，往往充满激情、充满想象、充满灵感。它不仅有助于丰富学生的内心情感世界，培养想象力，使他们体悟到童话文学的情感美与形象美，而且直接关系到他们对童话本身的理解与接受程度。因为，审美熏陶、道德感化、理性思考都与对文学形象的认知、体验和感悟密不可分。通过“感”的过程去点燃学生心灵的火种，而决不能以抽象琐碎的分析替代这个体验、感悟的心理过程。

三、演——感受文学形象美 “经验和接触是真正的导师”，在发展儿童的智能方面，儿童对客体的认识是从实践活动开始的。因此，“演童话”不失为一种好的教学方法，它可以为学生提供无限广阔的思维、想象和创造的空间。 “演”，会促使学生更主动地去理解文章，把握形象，充分感受到童话文学的形象美，同时又在特有的情境之中进行了生动的言语训练。揣测表演技巧以及理解角色心理的过程不仅能促进学生心理素质、社交能力和创造力的发展，还能使他们产生丰富的美感体验，并学会欣赏自己，感受成功。

四、思——领悟文学意蕴美引导学生思考并讨论童话内容，使他们能通过语言透过形象认识到童话所传达出的文学意蕴美。面对同一篇作品，不同的心理基础与生活经验会导致学生解读方式的不同，从而获得的体验和感悟也就不同。在引导思考的过程中，教师要力求“导而弗牵”，不可轻易框住学生的思维，强求统一答案。在阅读教学过程中，教师不应仅停留在教材本身所传达出的文字信息上，而更要关注文学接受过程中学生可能获得的那些触及其精神生活的某些更为本质的东西，这才是更有价值的东西。要“鼓励学生发表独立见解”，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，……拓展思维空间，提高阅读质量”。

五、讲——初识文学表达美在课内外阅读的基础上，教师可以有步骤地引导学生练习讲童话。比如，可以先从复述入手，指导他们先学会合理的展开故事情节，进而融入情感，加入表情色彩。在此基础上，启发、引导学生根据已有的情节去续讲童话，引导学生发挥想象独立编（讲或写）童话。通过这样的活动，使学生充分体会到童话文学的情节美、表达美，有助于他们丰富词汇，锻炼表达能力，发展想象，培养创新思维。

六、品——品味多彩的生活美组织学生对课外阅读（或观看）过的童话作品进行初步的赏析与品评，并在此基础上指导他们去阅读（或观看）一些优秀童话作品。教师了解并利用学生在课外通过阅读、影视、网络所接触到的大量童话作品，通过讨论与正确的引导，使他们感受到丰富多彩的生活美，进而逐步认识社会，认识生活的意义与生命的价值。

小学语文中低段童话课文教学策略

《幸福是什么》是一篇童话故事，按照故事发展的顺序先讲三个牧童发现树林里一口老泉已经不涌泉水了，他们主动带来锄头、铁锹，疏通泉眼，开沟引水，砌井加盖。他们这样做是为了让人们能喝到干净的泉水。再讲智慧的女儿看见了他们的所作所为，称赞他们做了一件好事，并祝他们幸福。这时，三个牧童并不理解什么是幸福。智慧的女儿没有直接告诉他们幸福是什么，而是引导他们自己去弄明白。接着讲十年以后三个牧童又在小井旁边相遇。他们看到了自己的劳动给别人带来的好处：有了泉水，树木茁壮成长，人畜可以随时饮用。他们为此感到快乐。回顾各自十年的生活经历，他们对幸福是什么有了比较深刻也比较一致的体会：因自己的劳动给别人带来益处而感到幸福。

最后讲智慧的女儿再次出现，她概括了他们的体会，揭示了幸福的含义。这是一篇略读课文，让学生通过自读自悟了解故事内容，懂得幸福是什么，培养独立阅读的能力；同时使学生进一步感受童话在人物形象、故事情节、语言表达上的一些特点。...

童话如何教出特色

（一）小语课本中编选了二十六、七篇童话，又较集中地编排在一至四册里面，五册之后只有三、四篇。这当然是考虑到七、八岁的孩子的头脑还处在一个“童话的世界，里，童话自然是孩子们亲近的朋友。那么，童话教学如何体现文有特色，教亦有特色呢？只有认识童话教材的特点，明确童话教学的一般狂务和重点任务，采用恰当的教学方式，才能教出特色来。

（二）童话的阅读对象主要是儿童和少年。童话也就是“童化”，是儿童化了的“话厅。童话当然有一自己的若千特点，这些特点，有利于完成多方面的教学任务。童话的基本特点是用拟人的手法（如鸟语兽言之类）写成的幻想故事，它奇丽多彩，富有儿童生活气息和情趣，有儿童的口叨，为儿童所喜闻乐见。童话的这一基本特点，决定了童话教学十分有利于培养学生的阅读兴趣，提高阅读能力和创造性思维能力。

特别是童话把自然常识、认识规律、思想品德教育蕴含于字里行间，这既有利于启发思维，开发智力，又有利于扩充知识，提高认识能力，还有一利于加强对孩子的思想品德教育。另外，童话常用雷同文字或情节反复来叙述故事内容，便于学生运用分析、比较的方法寻求自学的规律。...