接受动机是什么意思

[合拢的意思是什么意思]意思是：合到一起；闭合。引证：程世才《包坐之战》：“我军经过连续急行军是很疲倦的，尤其是各级指挥员因通夜未眠，两个眼皮常常不自觉地合拢来。”合拢的近义词：一、紧闭 [ jǐn b...+阅读

接受动机是什么意思

接受动机，即当读者阅读文学作品时，让读者进行阅读接受活动的心理驱动力。读者在阅读文学文本时，会产生一定的期待，而在这种期待中就会获得相应的信息，而不同的接受动机就会对此产生极大影响，也会影响读者的期待视阈。根据阅读者对文学文本的不同需求，接受动机可分为审美动机、求知动机、受教动机和借鉴动机等。读者在阅读文本时产生一定的欣赏能力和审美需要，而审美动机就是在审美需要的基础上产生的，并且根据特定的审美对象产生的一种阅读下去的心理动力。审美动机对于读者来说，具有两种重要功能，即指向和调节阅读时的审美活动。另外，除了有意识的审美动机外，审美定式和审美意向都是无意识的审美动机。审美定式是读者对审美活动具有的准备状态，有预先指向的特性。

审美意向是读者没有明确意识到的审美需要，这与读者的审美经验与习惯有关。求知动机是指任何读者在阅读作品时都会产生一定的好奇心和求知欲望，这种求知欲望是读者认识客观事物的内部动力。求知动机以获取知识为需要，以理解和掌握知识作为目标，人4的认知内驱力是从好奇中产生的。一般说来，读者对作品会产生一定的好奇，所以就会导致探究、研究和学习作品中的内容等求知行为，从而产生求知欲望。受教动机是指读者在遇到经典作品时，意识到自己所懂的知识太少，于是准备从作品中吸取自己所需要的思想或做事的方式，并听从作品中的知识和讲解，从而达到能够让自己获得成功的方法，就好像受到作者的教育一样，所以被称为受教动机。借鉴动机是指读者在看到作品时，会把作品中的人或事当成参照物，从而对照自己的言行，从中吸取经验、教训和益处，以便取长补短，丰富自己。

什么是行为动机

？动机问题是心理学中后起的研究领域，并且越来越受到心理学家们的重视。但，由于动机问题的复杂性，动机问题研究困难重重。严格地说，当今的动机研究还处于库恩所说的范式前（preparadigm）时期。因为动机问题研究从本能论开始至今还没有形成其统一的范式，而是出现了理论观点纷呈、学说林立的局面。动机问题的实质尚未揭示，已有的成果不能令人满意。如，本能论一开始就把其理论建立在人与动物相似的错误假设之上，从动物所具有的本能种类，来推断人的本能数量，从而忽视了人所特有的复杂的社会性动机。驱力理论也大都把驱力视为人与生俱有的东西。需要层次理论则只停留于对需要的内容、种类的区分之上，并没有阐明其动机作用过程和实质。诱因论则主要反映了行为主义的客观立场，从外部来寻求人类行为的动因解释，这未免本末倒置。

现代认知动机理论虽然看到了人与动物的根本区别，看到了人类所特有的能动作用，并努力用认知观点来解释人类复杂的动机问题，但他们的共同失误之处在于他们大都将自己的理论观点建立在单一的人类社会需要假设之上。如，和韦纳相类似，德西假定人的内在动机是智慧和自我决定的追求〔1〕。？弗瑞德曼的预言理论则认为人类总是努力寻求对其自身和他们的环境的控制〔2〕。这样，？尽管他们都在这些基本假设的基础上进行过大量的研究，都有专著对其理论进行阐述，但，不无遗憾地说，他们在对动机问题的某一方面做出贡献的同时，也忽视了人类复杂的社会行为的其它方面，他们的理论具有很大的片面性和局限性，而我们知道，科学的目的是透过事物复杂的现象本身，领会其深层的实质，是发现具有普遍意义的规律，建立其一般的理论体系。

有鉴于此，我们认为，目前的动机问题的当务之急是构建总体的理论框架，来指导动机问题研究的实践，使动机问题研究有计划、有步骤地展开，逐层深入，而不致于偏离其实质。当然，理论框架的构建，又离不开已有动机问题的研究成果、实践经验。？？为了把握动机问题的实质，建立动机的总体理论框架，切实解决一些有关动机的理论问题，在本文中，我们首先从动机的概念入手，对动机概念进行科学的限定。其次在此基础上进一步考察动机作用的过程、机制，建立动机的模式。最后对模式中所涉及的诸因素及其相互作用关系进行详细的阐释。？？一、动机概念的限定？？通过对动机问题的历史考察，我们发现，动机概念并不是十分清楚的，动机概念常被本能、驱力、需要等概念所取代，这也直接造成了不同的理论学说，如本能论、驱力论、诱因论、需要论、归因论、自我效能论等等。

究其原因，这一是因为动机问题自身的复杂性，多面性，动机问题不亚于心理学中的每一个论题，甚至可以说它就是整个心理学理论的具体运用。心理学所关注的心理过程（知、情、意）及个性特征，它都涉及到。再者，还因为各个动机理论的出发点各不相同。本能论、驱力论、需要论从人的内在要求出发，诱因论从目标、刺激物等外在的因素的动机作用开始，而归因论、自我效能论则涉及动机的中介认知、情感过程。这些理论可以说对动机问题都有所贡献，但偏颇之处也是显而易见的。？？如何给动机下个全面准确的定义，是个一直困惑着心理学家们的问题。历史上，动机问题研究者们大都试图给动机一个精确的定义，但最终又都不尽如人意。正如霍斯顿所说：“动机一词与许多其它词，如学习、发展或认知一样是我们广泛使用的，但我们不能真正给它下一个精确的定义。

我们觉得我们已经掌握了问题的关键，我们也有一些好的思想，但在给出一个普遍接受的定义时，包括心理学家在内都失败了。”〔3〕尽管如此，我们还是从历史上一些有关动机概念的解释开始，？希望从中得到某些灵感和启迪，从而取得某种超越和突破。？？通过对历史上有关动机概念的考查，我们发现，动机的定义可分为三类：〈1〉内在观点，这种观点一般从行为内在动因着眼，？如下述定义，“推动人们行为的内在力量。”〔4？〕“激励人去完成行为的主观原因。”〔5〕“动机是个体的内在过程，？行为是这种内在过程的结果。”〔6〕〈2〉外在观点，这种观点一般强调行为的外在诱因、目标、刺激等作用。如，“为实现一个特定的目的而行动的原因。”〔7〕〈3〉中介过程观点，如“能引起、维持一个人的活动，并将该活动导向某一目标，以满足个体某种需要的念头、愿望和理想等。

”〔8？〕“一种由需要所推动，达到一定目标的行为动力，它起着激起、调节、维持和停止行动的作用。”〔9〕？？我们说，只强调行为内在动力的动机观点把动机问题过于简单化。这些内在动力若不与行为目标相联系，它只能是盲目的、单薄的，从而不能构成人们行为的主要动机。对于外在的动机观点，错误之处就更加明显，人们只有在对外在的刺激物、目标、诱因等感兴趣的情况下，才会调动其内在的力量，努力去实现它。第三种观点虽然看到了动机的内部与外部原因之间的关系，看到了通过中介认知作用才能构成动机，但没有言明如何才使个体的内在需求与外在诱因有机地联系起来，从而...

学生学习动机的作用是

1. 启动功能自主学习是以学生为中心，它是一种主动而非被动的学习，学习效果如何，主要取决于学生的学习自觉性和积极性。而学习动机是引发学生学习行为的内驱力，它可以激发学生产生强烈的求知欲、高涨的学习热情、巨大的学习主动性，驱使学生积极采取一系列学习行为去接收信息，并对知识进行有意义建构。 2. 导向功能自主学习是一种相对独立的学习，要求学生对学习的各种资源、媒体和手段作出自主选择，相对独立地开展学习活动。面对丰富的教育教学信息，学生容易迷茫困惑、无所适从。而学习动机犹如指南针，能将学生的学习行为引向一定的学习目标，从纷繁复杂的信息中选择有意义的信息，避免无关信息，摒除对目标实现不利的行为，采取有意义的学习行为，直到实现学习目标。

3. 维持和监督功能建构主义理论认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务，积极主动地调整学习策略的过程。因此，对学生的自我监督、自我调节、自我控制的意识和能力要求颇高。若学生的学习动机强度小，极易半途而废，失败气馁。而强烈的学习动机可以驱使学生严格自律，积极调控学习行为，服从社会发展和自我发展的需要，自觉制订学习目标、拟订学习计划、选择学习方法、战胜学习困难、完成学习任务。...