如何有效地开展童话课文教学

[浅谈如何有效地开展小学美术课堂教学活动]小学美术课堂是素质教育的重要阵地，也是美术教师展示个人风采的主要舞台。传统的美术教育是一种“灌输式”和“填鸭式”的教学活动，它早已不能适应时代发展的需要。那么，在以培...+阅读

如何有效地开展童话课文教学

厚街镇白濠小学尹洁瑜著名儿童文学作家金近说：“孩子们的思想感情，最突出的一点是幻想，幻想贯穿着整个童年的生活。”童话体裁课文发生以情节完整曲折，形象生动鲜明。幻想丰富奇特、夸张强烈动人语言简洁活泼，表现手法多样的特点，深爱广大少年儿童的喜爱。它能让孩子们在理想世界里畅游，这正好顺应了儿童的心理特点和爱幻想的天性，为儿童打开了一扇通向幻想王国的大门。但是现今我们很多教师教学童话时习惯于深入文本，习惯于微言大义。他们往往抓住一两句话大做文章，意图让学生从浅显的文字中挖掘出好多深刻的内涵。这样的教学童话，是完全违背作者的写作意图的，一节课下来学生学得兴致全无，教学效果也甚微。所以提高童话教学实效性是发展中低段学生阅读能力不可缺少的一个方面。在教学中建议采用“听、读、演”教学模式，以便更大地适合小学生年龄特征和认知水平，让小学生真正地走进童话，感受童话中的真善美，提高学习童话课文的实效性。

一、以听激趣爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。我们所教的对象是一群活泼可爱，天真无瑕的孩子，他们的理性思维尚未发育成熟，但他们的感性思维丰富，他们爱唱、爱跳、爱动、爱表现。他们喜欢富有神奇色彩的童话故事，孩子们总喜欢在故事中找到自己的快乐，希望自己也能拥有童话故事中白马王子的英勇，白雪公主般的美丽，魔镜的魔力，圣诞老人的智慧和法力。要牢牢地吸引着少年儿童的注意力，使他们产生主动学习的愿望，在教学童话课文过程中，我们要把激发学生对童话的兴趣作为教学的首要任务。激起学生的兴趣可采用听故事的形式。一次班会上偶然发现学生对听看故事饶有兴趣，于是我决定在讲授《巨人的花园》前先录制好《聪明的小裁缝》课件给学生讲这个故事。有精彩图片与课前的充分准备，孩子都听得津津有味的。故事的结局是凶狠的巨人自食恶果。这时我发问：孩子们，如果当初巨人知错了，他以后的日子会如何呢？今天老师也跟大家一起读一读另一个巨人的故事，于是就自然而然地引出了课题，同时勾起孩子气的好奇和兴趣，课堂就在孩子们浓郁的兴趣中展开了。紧接着我让孩子们在音乐的衬托中听听课文，在听之前要求孩子们要认真听，听完说说：你听懂了什么呢？你觉得巨人是怎样的一个人？通过师生的交流学生便能大致了解课文内容。音乐的衬托下，加上之前故事的精彩，进一步激发学生的学习兴趣。

二、以读燃情《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”童话故事曲折有趣，语言浅近、生动、简练、质朴。对于发展儿童的语言，是有着积极作用的。尤其是中低年级的语文教材中，有许多生动有趣的童话寓言，在朗读教学中，不妨像电视动画片里的配音演员那样，把语言的音调作一些有趣的夸张，学生会兴趣盎然。不要怕模仿不像，只要燃起学生读书的热情，想读书的激情，把握好字里行间的感情就行了。我们可以运用了富有变化的朗读形式，引领学生入情入境，朗读水平自然而然就可得到很快的提高。提高朗读的实效，要从以下几方面做好努力：

（一）充满童趣地读《小蝌蚪找妈妈》一课中“池塘里有一群小蝌蚪，大脑袋，灰黑色的身子，甩着长长的尾巴，快活地游来游去。”这一段对小蝌蚪群体娇态的描述，迎合着儿童对小蝌蚪新奇、好玩的情趣。朗读时要语音亲切丰厚，语气新奇谐趣。具体地说，“大脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴”三个短语的朗读速度要逐个加快。这样，不仅可以使儿童听者对小蝌蚪有一个完整系统的形象，还可以使他们感受到小蝌蚪妩媚多姿、新奇有意思。自然地沉浸到喜闻乐听的情趣之中去。

（二）分角色地读童话故事可以有很多种读法，其中分角色朗读是童话教学的重要方法。分角色朗读不仅可以让学生更好地进入学习内容的情境，还可以使同学们能够更好地理解童话中所蕴涵的意义。如在学习《去年的树》可以指导学生分角色朗读课文。要求学生分别读出所扮鸟儿、树根、门先生、小姑娘等角色的恰当语气，并在读之前适当提示：鸟儿在寻找大树时的急切、失望以及寻找到“大树”时和即将离开时悲伤的语气；“树根”、“门先生”、“小姑娘”要读出难过和同情的语气。使学生在这样的反复朗读中，结合课文具体语言环境，提高朗读能力，增强语感，理解课文内容，并能感受到鸟儿对朋友最真挚的感情。又如《黄鹂和山雀》课文中小黄鹂对老黄鹂所说的话例：“妈妈，给我吃，给我吃！”，读音要细而高，以形象小黄鹂的小；读的速度要快，以形象小黄鹂急切要食的神态。对于小黄鹂与山雀所说的话：“山雀阿姨，您怎么吃树皮呀？”要用细而高的语音读，以表现小黄鹂幼稚、短见、多奇的特点。对于老黄鹂所说的话：“这是卷叶虫。这种害虫真狡猾。它吐出比，...

如何搞好中低年级童话的阅读与教学

童话故事在中低年级教材中占有较大比重。新《课标》对中低年级阅读教学的要求、学生的心理特点都要求童话阅读教学要培养学生的阅读兴趣和尊重学生的独特体验。因此，中低年级童话阅读教学重点在于带领学生进入故事情境，使学生和故事人物心灵产生共鸣；通过角色朗读、表演课文、续编故事等形式来训练语感、感悟课文；激发和尊重学生独特的内心体验。

（一）入情入境，心灵共鸣中低年级教材中的童话故事一篇篇文质兼美，语言浅显生动，充满童真童趣，会让学生产生许多惊异的感想。因此，教师不要过多地讲解，应该多方面调动学生学习的兴趣，让学生入情入境，当学生纯真的心灵与童话中的人物心灵产生共鸣时，学生自然能够领悟课文的真谛。二年级下册《丑小鸭》是根据安徒生同名童话改编的一篇童话故事。文中塑造了一个丰满的童话形象——“丑小鸭”：因为相貌丑陋，丑小鸭一出世，除了鸭妈妈，谁都欺负她；可怜的丑小鸭只能选择离家出走，但仍然逃脱不了小鸟讥笑、猎狗追赶的厄运，甚至差点被冻死……但最终历经磨难的丑小鸭变成了一只美丽的白天鹅。教学时，如果泛泛而谈，学生很难对课文有更深层次的内心体验。彭老师在上课的时候设计了这样的教学情境。一个“你”字的发问，使学生进入了作品的情境，产生了换位移情的功效，使学生感同身受，产生真实独特的情感体验。

（二）角色朗读，训练语感童话作为阅读内容契合低年级学生的心理特点。童话故事一般通过大量的人物对话来表现人物性格，塑造人物形象。在教学中，通过分角色朗读、表演课文，让学生进入角色内心世界；同时，在朗读中，通过对对话语言的品味、赏析，训练学生的语感。二年级上册《小柳树与小枣树》是一篇有趣的童话故事，作者采用拟人化的手法，通过小柳树和小枣树的对话，生动地说明了“尺有所短，寸有所长”的道理。故事中的对话，非常符合儿童生活用语。通过指导有感情地朗读，不光加深学生对角色的理解，更能提高学生的语言能力。（读完后甩一下自己的头发，又转了一圈身子。）师：表演得真好！我们大家也来读一读吧。从以上教学过程中我们可以看出，角色朗读不仅加深了学生对童话故事的理解，也积淀了语感。

（三）多元解读，个性感悟童话故事所包含的人文内涵是十分丰富的，童话教学中，教师应该关注学生的个体差异，鼓励学生对童话的多元感悟。教师不应拘泥于教学参考书的提示和单一的评价尺度，要尊重学生极具个性的独特见解和阅读感受。生1：学了这个故事，我知道了我们不要瞧不起现在看上去弱小的人，说不定人家以后比你强。师：说得真好，我们确实不应该瞧不起别人。生2：丑小鸭历经磨难才变成白天鹅，看来真是“好事多磨”。师：“好事多磨”用到这儿太恰当了！生3：我知道了我们还小，不应该离家出走。那样会受更大的苦。师：是的，我们要记住这一点。生4：丑小鸭在家里他也会变成天鹅的。学生的有一些回答甚至超越了我的预期，但他们都说得有一定的道理，我都予以肯定。我相信，他们的这种体验比老师告诉他们的“大道理”要珍贵得多。

（四）拓展阅读，加深理解学了四年级《云雀的心愿》这篇课文，老师希望同学们能通过拓展阅读，加深对环保的理解。生：我们应该行动起来！植树造林。生：我们应该倡议大家一起来保护树林。生：我们应该劝告那些人不要破坏树林。师：同学们，刚才大家说得都很好。森林的破坏，大自然也开始报复人类了！让我们赶快行动起来吧！植树造林，让大河不再泛滥，让沙漠变成绿洲，这是云雀的心愿，也是我们人类共同的心愿。总之，中低年级的童话阅读教学，要尽可能让学生进入情境，和人物心灵产生共鸣；要通过角色朗读或者表演课文情景剧等形式，训练学生的语感；要激发学生多元解读，尊重学生的内心体验；要通过续编故事等形式深化学生对童话的理解。

童话教什么

——《去年的树》听后昨天跟班校D老师上校级研讨课《去年的树》。在评课议课开始前，学校一领导说：“大家在评课议课时，能否思考一下‘童话体裁的课文到底怎么教？教什么？’。”领导的话马上让我想到刚看过的两篇文章，在轮到我发言时，我说：今天听了D老师的《去年的树》，让我想起刚看过的两篇文章。一篇是著名作家迟子建的《这个时代还需要神话吗》，另一篇是全国小语会理事长崔峦的《和“内容分析”式的阅读教学说再见》。迟子建女士说：她有一次应邀到香港某大学与学生座谈。主办方要求她讲的主题是“好山好水好文章”，她落座后信马由缰，讲起了自己小时候在村子里听到的许多神话故事。什么年画中的姑娘每天从画中下来，为贫穷的小伙子做饭；什么赶考的秀才在夜晚的花园遇见花神，花神护佑秀才，使他中状元；什么猎人在举枪要射杀怀孕的狐狸时狐狸下跪，猎人从此放下猎枪，后来在猎人遭受困难时，狐狸母子来报恩……土生土长的一香港女学生对此很是不屑，她说：女作家，你也讲得太夸张了吧，狐狸怎能开口讲话？再说了，现在是一个科学时代，这些神话都是糊弄人的，有什么意义呢？她很愤概，仿佛迟作家是个街头骗子，愚弄了她。女作家在肯定了现代科技给人类带来巨大方便后，心平气和地说，这个时代难道真得不需要神话了吗？人类因为对万事万物怀有悲悯的情怀，所以才一路走到今天。如果一天神话绝迹了，人类也就到了消亡的边缘。在迟作家眼里，能给生灵以关爱，给大自然以生机，给人类以善良的神话，是万古长青的！迟作家面对的是成年人的大学生讲神话，由此我想到了我们和小学生面对的童话。我们身为成年人的老师们相信童话吗？能理解表面有悖常理的童话中蕴含的“真”“善”“美”和“假”“恶”“丑”吗？如果我们老师自己都不能被童话所感动，教不好童话是自然的。而我们今天的D老师在范读小鸟与大树的对话时，是那样的饱含深情，显然她是被两种精灵纯真的友情打动了。也正是因为D自己先被文本感动，在往后的教学中，学生也因老师有效的指导，水到渠成地走进文本了。崔峦先生的文章是根据他“在全国第七次阅读教学研讨会上的讲话”改写的。文章说“语文教学改革的一个重要方面、研究的一个重要课题是：从‘教会知识’转向‘教会学习’。首先要明确语文的性质，坚守语文教学本真。语文教学要体现‘一个中心’‘两个基本点’：‘一个中心’即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。‘两个基本点’即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。其次，要从教学观念到方法、策略进行改革创新，实现阅读教学的‘美丽转身’。这是落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中‘育人为本’‘促进公平’‘提升质量’的重要保证。具体说，就是要由‘教教材’变成‘用教材教’；由‘教课文’变成用课文学语言、用语言。同分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、内容创新、教法创新。……本次研讨活动的关键词是：吃准目标，夯实基础，指导学习，鼓励创新。”“我们老师平时上课要注意以下三点：

1、要营造无拘无束的课堂气氛。

2、要找准教学的起点。

3、要改进‘教’的法子。”结合崔峦先生的讲话，我们再回到开头的话题“？”，我认为，童话虽有它特定的表达方式，有它特有的人文性，但它终究离不开“字”“词”“句”“段”的，它是姓“语”。我们在教时要注意到这种特殊体裁的人文性，更不能忘记它语文的“根”。比如说D老师本课的生字新词的教学，对文本多种形式的朗读，文本的复述指导以及课末的写话训练等等这些都是童话“要教的”，也是语文其它体裁文本“要教的”。（注：这里的“教”改为“学”可能更好。）刚才有老师讲到这篇课文所蕴含的“人文性”中，不仅是“重视友情”和“践行诺言”，更重要的是“环保”。她说，当小鸟找到“树桩”，找到“门”，找到“火柴”，找到“灯”，看到树由“大”到“小”的变化，看到自己的好朋友“在逐渐毁灭”，它的内心也越来越痛苦。这“痛苦”是我们人类造成的，如果没有人的“砍树”，没有人对环境的破坏，树就还在，鸟也不要一次次寻找，痛苦也不会越来越深。这不就是在宣传人要善待大自然，要和动物和谐相处吗？《教师教学用书》上对本文的解读时，也说到允许学生对本文有“个性化”的解读，这也是《课标》所倡导的。这篇课文中的确也蕴含了这方面的人文性，但这不是本课的重点。学生没有提到这方面的内容，我们也没必要强把学生往这方面拉。这点D老师就做得很好。我们语文教学也没必要面面俱到，有些东西学生现在不懂了，将来长大了他自然就懂。语文这东西绝对不是教会的，它是学生学会的。这“学会”，主要还是靠“积累”。我们现在学生阅读量真是太少了，我问了班上的孩子，多数学生家里除课本和教辅材料外，再无别的“闲书”。引导学生多读课外书，多积累，有了积累，自然就会提升感悟。这也是我们老师们要做的，也是“童话和基它课文要教的”。——过了，不好意思。