听说读写四种能力的关系是

[如何提高学生的听说能力]语言的作用是为了交际。语言教学的目的是要教会学生使用语言，因此，英语课应该是技能课，是实践课，学生只有形成用英语进行传递信息和交流情感的学习动机，才能在学习中产生强烈的兴...+阅读

听说读写四种能力的关系是

重视语文课程的工具性，即重视语文知识与能力的培养，是新课标的首要特点。使学生掌握必要的语文知识，培养学生的语文能力，是语文课程的根本任务。而在实施新课标教学以来的语文教学实际中，出现了弱化语文课程工具性的倾向：不重视对课文文本的解读，不重视引导学生领会重要词句在语言环境中的意义和作用；解读文本时粗枝大叶，把大量的时间和精力用于对文章内容的随意发挥上。我认为，语文课堂教学要摒弃那些“花架子”，真正把听、说、读、写落到实处，才能上出语文课的底蕴，上出语文课的性情，上出语文课的本色。

1.认认真真地听

叶圣陶先生说：“听话也是阅读，不过读的是有声的书，能够随时留心说话，对于阅读能力的长进大有帮助。”听是一种能力，是人们认识世界的一种重要手段。“耳闻目睹”、“耳聪目明”、“耳濡目染”、“耳熟能详”等说法，无不说明听对于接收外界信息，认识客观世界的重要性。语文课上学生倾听什么？如何倾听呢？倾听教师的讲解和示范，明了文章主旨，把握作者思路；倾听同伴的理解、分析、感悟，博采众长、加深理解；倾听文本作者的注述和诉说，感悟文字内涵；倾听主人公的内心表白，体味思想感情。让学生从外在的听上升到内在的听，从抽象的听上升到具体的听，从感性的听上升到理性的听，听得清楚，听得明白，听得生动，听得形象。培养学生学会倾听、认真倾听的良好习惯。

2.轻轻松松的说

语文新课标明确要求：说话方面要养成“语音清晰，意思明白，条理清楚，态度自然，有礼貌”的习惯。结合教材内容，让学生多角度多层次地进行说话训练，不仅是深入理解课文的需要，也是提高说话能力的有效途径。让学生细读课文后，说出自己最感兴趣的、最受启发的、语句最优美的片段，说出对这些片段的感受，创设出人人发言，各抒己见的氛围，要想方设法紧紧依托文本所提供的“虚拟场景”和重点词句，激发学生的用语兴趣，轻装上阵，言之成理即可，在循序渐进的说话训练中让学生思维敏捷、兴趣盎然、妙语连珠，彰显语文教学之本色。

3.真真切切地读

新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。”“书读百遍、其义自见”、“熟读唐诗三百着，不会写诗也会呤”。悦耳的声音、起伏的语调、适宜的节奏，可以激起学生对美的内容的兴趣，发挥出文学作品高度的表现力和感染力，使学生充分感受美。学生在朗读中感受作品的语言，领悟作品的气势章法，探究文本内在的含义，产生情感共鸣，理解言外之意。因此，语文课上就应该让学生真真切切地读，仔仔细细地品，咀嚼揣摩，吟咏成诵。要大声地读，读得痛快淋漓，读到“其言皆若出于吾之口，其义皆若出于吾之心。”

4.踏踏实实地写

新课标明确指出：写作方面要养成“不写错别字，书写规范、工整”，“修改文章”的习惯。语文教学首先应抓好学生的写字。练字可以改变人的性格、使人心静、心细，可以培养一丝不苟的精神，练出坚毅的品质，培养审美情趣，陶冶人的情操。为此，我从字的基本笔画，汉字的运笔的方法开始，耐心地指导学生练习描红、临写。同时，让学生养成正确的写字姿势和良好的书写习惯，使每个汉字都规范、端正。其次，应抓好学生写作，鼓励学生常积累，多练笔，以读促写，以写助读，读写结合。在教学中勤写、互评、自改互改，保证练笔经常化，抓住文章的留白，让学生想象填写；抓住教材单元特点，让学生相机仿写；抓住课文的情节结构，让学生拓展延伸。强化实践，形成能力，学生写作兴趣才会不断上升，写作热情才会不断高涨。

新课标下的语文课堂教学，如果语文基础知识被忽略，教师作用被弱化，听、说、读、写的手段被淡化，课上热热闹闹，课下一无所得，语文课就失去了“语文味”。语文教学当如生活之树，扎根大地，仰望苍穹，生机勃发，常绿常新。只有将听说读写有机地渗透到课堂教学中去，才能酿造奇妙的语文神韵，让更多的生命之花在课堂上尽情绽放。

如何处理好语言知识听说读写这五者之间的关系

2、说的能力的培养。

叶圣涛把说的能力培养提高到“枢纽的地步”，认为它能带动整个语文教学的进行，促进读写能力的提高和思维的发展。

在语文教学中，要强化说话训练，做到读说结合。

听说结合，看说结含，想说结合，做说结合。

写说结台，评说结合，使说的训练贯穿到整个教学过程之中。

3、读的能力的培养。

苏霍姆林斯基说：阅读、书写、计算、观察和表达总称为学习技能的五把刀子。

阅读能力的高低是学生学习语文和其他学科的关键。

要培养学生的阅读习惯，要教会阅读方法，阅读教学是小学语文教学的基本环节。

要培养阅读速度。

在训练中，从时间上要课课有读的训练，从形式上要朗读、默读、背诵等互相交替。

从质量上要注意速度、理解和记忆。

4、写的能力的培养。

写作教学是培养学生运用书面语言表达思想感情的能力而进行的一系列的训练。

要提高学生的写作能力，要处理好几个关系：①读与写的关系——由读写脱节，读多写少转变为多读多写。

以读带写。

以写促读。

②写与改的关系——不是多改少写，而是由学生多写。

教师少改，发展到学生多写自改，培养自改能力。

命题作文与多种形式作文的关系——命题作文是一种写作形式，不是唯一的形式。

写作训练形式应当灵活多样。

如命题作文，非命题作文（仿写、改写、扩写、续写、整理材料写、写日记、写j立用文等），分解写作练习（写景、写人物外貌、写场面、写对话等）。

为什么说朗读和点评日记是更可靠的写作引导

每当学生发言，教师不是凑近，而是急步后退——尽量远离。如此，清楚听见发言的，就不只是教师而是全班；如此，为了让教师听见，孩子就必须站直了，放出胸膛里的声音和勇气。“实话实说，”教师告诉小安，“这都是逼出来的。这都是因为他们有一个装聋的老师，一个听不清就要发火的恶师。 ”今天，第四组的丁若琳朗读日记。丁若琳的《第二居室》写妹妹建在壁橱里的“第二居室”。被子、枕头、闹钟、玩具一应倶全自不用说，最有趣的是“第二居室”的窗帘——那是一条漂亮的连衣裙！真是别致得可以。“我多么希望自己也拥有这样的一间第二居室啊！ ”孩子都笑了。笑容里满是羡慕，还有回家立刻开工的冲动。在教室的最后，背壁而立。听见孩子从讲台，从教室的最前方送出自豪响亮的朗读，送出童趣盎然的文字。

教师深叹“佛是公平的！虽然眼睛坏透了，毕竟我的耳朵还是蛮有福气的”。一篇读毕，跟着就是点评。“文章好在哪里？”“有没有可以改进的地方？”围绕着这两个基本不变的主题，学生各抒己见、畅所欲言。议论常常就是重复听来的好词好句，议论常常激起欢快的笑声。一册教材，单元习作不过七次。相比之下，不论是比自主性还是比生动性，每周两篇的日记朗读与点评都是更可靠的写作引导。上台朗读，充分满足了孩子的表现欲。因为佳作脱胎于全组逐一朗读（四组座位按照逆时针方向每周一移），且教师对于“进步篇”、“优秀篇”给予一样的重视，这就给每个孩子提供了公平竞争的机会。至于点评，则让每个人都有了 “做一回语文教师”的机会。来自同伴的赞扬和建议，往往比来自教师的，更为学生所接受。

更可靠的，也是更自然、更温馨的。日记朗读和点评拉近了孩子与写作的心理距离，极大地激发了学生用书面语言记录自己生活表达自己感悟的热情。毕竟，比起教材规定的习作，日记更有趣、更丰富、更自主。学生自然更爱听、更爱议——从而更乐意写。至于隔周一次的四人读书汇报及点评，它和星期四的日记朗读及点评是一脉相通的关系。看起来“读书汇报”是一种局限，其实，定期进行、渐行渐远的“读书汇报”的意义在于引导孩子把书面表达乃至精神成长的根系牢牢地、深深地扎进了阅读的沃土。是大量的、高品位的、越来越多地渗进主动学习意识的阅读，使得教师可以期待周四能够听见活泼灵动的日记——那开在声音里的清新茁壮的精神之花。