如何使高中英语课堂提问更精彩速

[如何使数学课堂教学更有效]加茂小学李红注重课前预习课前预习是一种很好的学习方式，可以提高课堂教学的有效性，还可以培养学生的自学能力。其实有很多知识通过学生自己看书就能学会的，没必要花太多的...+阅读

如何使高中英语课堂提问更精彩速

如何使高中英语课堂提问更精彩速一个重要的教学手段，被运用于整个教学活动的过程中，成为联系师生思想活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。同时，课堂提问是最富影响力的教学艺术（TABA 1984）。英语作为一门第二语言，由于学生平时缺少语言环境，因此老师的课堂提问就成为学生获取和使用该知识的重要途径之一。同时，课堂提问对于检查学生的学习情况，锻炼他们的语言表达能力，激发他们的学习兴趣和培养他们的思考能力都有非常重要的作用。所以，在某种程度上课堂提问的质量直接影响教师课堂教学的效果。然而，高中英语课堂提问的质量却不尽如人意，在课堂教学中并没有发挥应有的作用。据笔者研究发现，现在的英语课堂提问以展示型问题为主，提问策略单一，主要由“yes” or “no” questions组成，难度和价值都不高；学生主动回答问题的机会比较少，老师的提问方式倾向于点名回答；提问对象分布不均，大部分面向全班同学，针对性不强，其次为随意点名，针对基础薄弱的学生的提问几乎没有。教师等待的时间比较短，大多数为即问即答型的问题，即老师给出问题后学生马上进行做答，或者给予一定的提示，不行的另请他人，进行进一步引导的较少，大部分学生认为老师抛出问题与他们做答之间的间隙太短，他们没有足够的时间思考问题，导致他们回答问题的质量不高。另外，教师的反馈方式、用语比较单一，常用的肯定用语为good,excellent,welldone等，或直接指出错误加以纠正，大部分学生表示希望老师能面带微笑认真地倾听并给予意见或建议，而不是简单的对与错。由此不难看出，课堂提问并没有发挥它的真正作用，并且与学生的期望存在一定的差距。那么我们如何使课堂提问更精彩有效，让我们的课堂更高效？

一、研究文本，精心设计问题只有对文本的内容烂熟于心，才能对它有更深的理解和感悟。而事实上，我们现在的教学由于种种原因，老师静下心来研读文本的不多，更不要说对文本进行深层次的挖掘，因此往往提出的问题是浮于表面的“yes” or “no” questions，这对学生对文本的理解没有多大的帮助，仅仅是调动了课堂氛围。如：牛津高中英语模块三中的第三单元“Lost civilizations”，老师往往会设计一些与时间有关的问题：“When was the area put under government protection?”“When did the volcano erupt？”这些时间节点虽然都很重要，但这些是属于事实类的，通过阅读学生完全可以自己解决。而通过对文本的研读，这篇文章的重点在于比较楼兰和庞贝两座古城之间的异同点，所以教师应该以这个重点设计问题，帮助和启发学生的思维，最终实现教学目标。例如：请学生阅读文章的第

一、

三、五段并回答问题：“What are the differences and similarities between the twocities？”这样的问题不仅指令清晰，范围明确，而且能够使学生通过阅读找出信息并加以提炼，从而得出结论。这样不仅能加深他们对文本的了解，而且能锻炼他们的概括能力。我们在深入研究教材的同时，还应关注学生们的具体情况，研究他们的思维特点和学习水平。《英语课程标准》中六条基本理念的第一条就是面向全体学生。这就要求我们在设计问题时以学生为主体，注意到学生的个体差异，设计不同层次的问题，做到因人施问，调动每一位学生学习英语的积极性、主动性和创造性。在课堂教学中往往会忽略那些基础比较薄弱的学生。老师提问时比较喜欢面向全体学生，这样大部分学生都会很快速地做出回答，而使一部分学生失去思考的机会，剥夺他们参与课堂的权利。同时，由于各种原因，老师很少会点名提问这部分学生，使得他们觉得自己没有存在感和认同感，从而使他们失去学习的兴趣和动力。因此，老师们在设计问题时，不仅要注意问题的难易程度，更要注意提问的对象和方法，尽量使每一位学生都参与到课堂中。

二、学会等待，耐心倾听答案我们在参加公开课时，往往会有这样的感觉：开课老师的问题设计得非常精妙，但是老师为了赶进度或是营造良好的课堂氛围，往往会打断学生的作答或没有给学生足够的考虑时间就另请他人，这就使得教学效果大打折扣。如：模块一第三单元“Dying to be thin...”的一节课上，老师先提出问题：“What caused Amy's liver to fail？”很多学生都能在课文中直接找到原句，所以老师就随意请了一位学生回答，那位学生非常自信地读出了书上的原句：“The pills contain a harmful chemical that caused her liver to fail.”老师不甚满意，又请了另一个基础较好的同学做答。我们就看到先前的那位学生有点沮丧地坐下了，其实当时老师如果适当地引导一下，那位学生完全就有能力给出正确的答案。随后老师又进行了追问：“How harmful the pill is？”其实答案就在后面一句，但可能是那位学生太紧张了，愣是没回答出来，这时老师因为时间问题，就直接说出了答案。我们仔细地回顾上面两个例子不难发现，在我们平时的课上，这些情况是稀松平常的。其实只要老师能适当地引导一下，并且给足他们思考的时间，那么结果就大大不同了。当学生经过思考，发现自己能用英语回答老师的提问时，他...