新课标小学英语怎样教

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新课标小学英语怎样教

1.46位名师及专家倾力打造，紧扣新课标，与教材同步。 2.对话，讲练结合，多角度强化。 3.强调新课标任务型教学，突出听说能力培养的技法。 4.本套光盘既有专家讲座，又有名师真实课堂实录。 5. 每节课堂实录，即有专家点评，又有案例分析。 6. 本套光盘是新课标下国内唯一的一部英语培训光盘。英语课作为小学教学中的难点，无论是有多年教学经验的老教师，还是刚走上工作岗位的新教师，都对解决这个难题，有诸多的困惑。“怎样才能上好英语课”。面对英语教学的诸多难题，马传莉，孙琼，王芳，郭海航，倪燕萍，孙慧琦等46位名师及专家娓娓道出他们的真知灼见。这些是他们在一线教学中“摸爬滚打”的智慧结晶，既意蕴深远又行文素朴，能让一线教师在轻松的观摩中不断领悟教学的门道。

“——原来可以这样来教英语。——原来读得能力可以这样培养，——原来词语积累可以这样传授。本套光盘具体从以下三大方面来阐述：一.本光盘全面贯彻了教育部新的《英语课程标准》的原则，并通过一节节课、一个个生动的教学过程，为我们做出了示范。教育部《英语新课程标准》明确指出“倡导任务型的教学模式”，要求教师“避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务的目标，感受成功。通过观看名师及专家的课堂实录，使广大一线教师在教学的过程中目的明确、内容实在、效果最佳。实现高品质教学。二、本光盘在主体上是一套优秀的英语教学实录，它既有专家讲座，又有一线教师课堂实录，体现实用性强。

本套光盘提供了一堂堂生动丰富的、成功的英语教学课，就是一个个生动的案例，其中既体现了英语教学的规律，又反映着教师们的教学艺术。体现规律之处，正是英语教学的理论与实践结合的联结点；反映教学艺术之处，又为英语“怎么教”提供了可资借鉴的方法。本光盘在理论上和实践上都贴近教师，能满足他们的需求，使他们切实受益，这样的光盘是目前国内第一手新鲜资料。三、本光盘的内容针对性强，为教师进行教学设计、选择教学方法提供了范本。针对低年级小学生不知道英语如何学，如何说，如何读，并提供了如何有趣活泼的记忆单词，词组及语法的案例；针对高年级的小学生英语的张不开口，语法混淆，书写不规范等问题的具体案例。再加上几位特级教师的实体教学，说明了他们从整体上对英语教学序列的探索，从中我们不但可以领悟他们在几十年的教学实践与研究中所沉淀下来的教育思想，而且会引起我们对英语教学整体改革的思考，值得认真学习和研究。

新课改提出了哪些问题

通过这几天新课改的培训我在思考这样一个问题“在新课改的背景下，时代对我们这些老师提出了什么挑战？新课改是社会在时代进步中诞生的新生事物。事实说明只有不断地学习，实践，探索，创新，不断拓展自己的知识，提高自己的能力，提升人格的魅力，才能适应学生日益增长的知识，能力，创新精神等的发展需求，才能满足新课改的要求。新课改既是一个机遇更是一种挑战。机遇只青睐于有准备头脑有能力的人。作为新时代的教师，只要你有多大能耐新课改就能给你提供多大的舞台。如果我们想抓住这次机遇，成为改革浪尖上的弄潮儿在新课改中找到自己的立足点，那么就必需与时具进树立“终身学习”的理念。想给学生一杯水的前提是老师必需有活水——即不断有新鲜的知识注入到我们的心田。

所以我们应该注重自身的发展，养成学习的定力，使自己能够在这充满诱惑的环境中，淡泊明志不断地学习，把学习当作一种终身追求、一种成长途径，抓住一切机会，挤时间抢时间学，通过各种形式和渠道，从书籍中、从他人中、从实践中学，从学习中吸取精神营养，提高自己观察社会与思考人生的智力，成为“乐学、善思、会用” “学习型”教师。新课改提倡的是实践和创新。要在新课改的实践中取得良好的效果，就要注重和善于进行教学反思和总结。需要结合新课改的教学理念和教学的宗旨等方面，从自己教学心态、教学思路、教学方式、学生的认知规律等方面进行反思。同时在反思的过程中，要善于透过现象看到问题的本质、用联系的观点从个性中看到共性，用发展的观点看问题——坚信自己是能够胜任新课改的。

新课改进强调课本知识与生活生产的联系。经过这几天新课改的培训我感悟到：要娴熟驾驭新课标，老师需要多关注社会和日常生活做生活的知心人。教师可以从新闻媒体、自然现象中选取丰富的教学素材，教师还要善于把从课本和实践中获得的知识和经验灵活应用于教学中，引导和鼓励学生将所学知识解决生活生产中的问题。这样不仅丰富了课堂知识激发学生的学习兴趣，而且使学生认识到知识和生活生产的密切联系的，从而达到“学以致用，用中悟所学”的效果。对新课改的理解需要时间，需要我们在实践中领悟它的内涵。

怎样把小学最新课标与国培教育相结合

通过参加国培远程培训，学习了《小学数学新课程标准》，收获很大，感触很多。我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视。过上网学习听了专家的讲解后，思路一下就清晰多了。最开始是学的《义务教育阶段小学数学课程标准》，通过《义务教育阶段小学数学课程标准》通过了解到其特点是：将教师所处的场景与教师专业标准的要求结合起来。对不仅仅是改变一下教材而已，而且还是学生学习方式的彻底改革，更是我们教师教学方法上的重大改革。在学习的过程当中，我意识到课改的设想最终要靠教学实践去实现、去完善，不仅要改变自己的教育观念，而且要改变教学方式、教学行为。在教育教学工作中，存在极少数教师不学习《课程标准》的现象，我自己对新课标的学习也比较忽视。下面就谈一下我的感受：

一、在教学中不学习《课程标准》，教师就不能正确把握自己的角色定位。不学习《课程标准》教师就不能准确把握自己的角色定位。因为面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。在现代课程中，教师是“教学中的主导”。作为“教学中的主导”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。新课标要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间，最终同学们体会到了自主交流而取得成功的乐趣。从新的课程标准来看：数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地学习。

二、不学习《课程标准》，教师就不能以学生发展为本。不学习《课程标准》就不能解放思想，改变旧的教学观念，勇于探索，勇于创新，实现课程改革的既定目的。应该不断学习、反思，不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念，因为我们的目标都是----一切为了学生。学生的学习过程是学生主动探索、不断变革的过程，是学生不断发展知识规律和原理、不断修正自己的过程。学生的学习不是教师教出来的，是学生通过亲自体验，并不断发复地有意识地培养出来的。这就要求教师必须给学生留出活动和思考的时间和空间，要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践。在学习中对学生提供经验和帮助，做好组织协调工作。教师要想方设法开阔学生的视野，启发学生的思维，要善于发现学生思维的闪光点，适当地给予一些建议，老师要向学生提供经验，帮助他们进行判断、检查自己想法的正确性，提醒他们注意探究中可能出现的问题和困难，要深思熟虑地、周全地统筹学生活动。教学中可让学生充分讨论，在这个过程中，学生思维会变得开阔，富有独特性和创造性，同时也提高了他们的认识水平和口头表达能力，逐步由过去的“学会”向“会学”转变。

三、不学习理解新课程的基本理念，就不能改变陈旧的教学方法。不学习《课程标准》就不能明白新课程中教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。四.将教师所处的场景与教师专业标准的要求结合起来。教师专业标准作为一个管理文件，它只是罗列要求，不可能将教师在学校中的问题与教师专业标准联系起来。通过讲授，标准、要求与教师的生活环境和困惑联系了起来。整体性与结构联系起来。教师专业标准是分维度、分领域设置的标准，整体和各个部分是什么关系？各个部分又是什么关系？我认为，《课程标准》是我国教育的一重大改革，是搞好教育工作，提高教学质量的一重大举措。所以，作为一名小学义务教育工作者必须学习，而且必须学好《课程标准》提出的各项内容和要求，严格按照所提出的内容和要求进行教学。然而有少数教师不学习《课程标准》或不认真《课程标准》，这是他们对目前的教育改革认识不足，跟不上当前教育改革的需要，思想还总是停留在原来的基础上，所以，这一部分人更应该很好的学习，进一步提高自生的思想素质和文化素质，提高自己的思想意识，更好地为教育事业作出应有的贡献。我觉得这部分人应该更新自己的意识，从现代教育的根本出发，结合自身的实际，认真学习《课程标准》，努力做好自己的教学工作！

中国教育报：新教师培训：怎么看怎么想

随着文明的突进、科学文化发展的日新月异和新课程改革的不断深入，现代教育对教师的专业化发展提出了越来越高的要求，如何更新教师的教育理念和知识，丰富教师的专业素养，提高教师的专业能力，从而促进教师专业化发展以适应现代化教育发展的诉求，已成为各级教育主管部门和各基层学校急需解决的问题。于是，各种形式的教师培训活动就热热闹闹的开展起来了，省市级四年一轮的教师培训、不同层次的学科带头人和骨干教师培训、通识培训、新课程培训、新教材培训、校本培训等等；除此以外，还有各种形式的短训班也搞得热火朝天。然而，这样的培训效果如何？大多都是不尽人意。正像一些教师所说的：“这样的培训参加不参加一个样--耗时、费力，而收效甚微！”我们认为，造成这样的结果的原因是多方面的，而重理论和技术、轻知识和能力的培训是其中的主要原因之一。

众所周知，教师的专业发展主要应该包括文化素养、能力素养、理论素养和教育技术素养，虽然这四者相互交融、彼此渗透、相互依存、不可分割，但是，我们认为，其中最主要的是文化素养和能力素养，其次才是理论素养和教育技术素养，因为，文化素养和能力素养是一个教师开展高质量教育教学活动所必备的基础素质和基本修养，它最能体现出教师文化学养的深度和广度，决定着教师开展教育教学活动、科研活动的科学性和创造性的高低，这是一个教师之所以为“师”的根本，离开了这一前提，即便是教师掌握了如何先进的教育理念和纯熟的教育技术也是无本之木、无源之水，彰显不出其任何的意义。而我们大多的培训的内容是什么呢？请看，在各种形式的培训中，教师所发的培训教材就有着惊人的相似之处，诸如《走进新课程》《新课程标准》《**学科学习论》《**学科教学设计论》《中学生心理健康与心理咨询》《中学**教育教学改革》《现代信息技术应用》等等，而现代文化知识和专业知识方面内容的书，几乎一点也没有涉足。

而且无论培训任何学科，大都是这样千篇一律的内容。培训者认为，教师只要经过这样的培训，更新了观念，初步掌握了现代信息技术，回到学校，就可以全面提升教师的教育教学的能力和品位，在课堂教学中就能“海阔凭鱼跃”了。而事实到底怎样？教师的专业知识和教育教学能力没有得到明显提升，课堂教学中除了借助一些新理念、新技术，玩一些“花拳绣腿”、演一些“闹剧”，会制作一些简单的课件以刺激学生的眼球之外，再也没有值得称道的地方。试问：这样脱离教师专业实际的培训究竟还有什么意义？我们认为，教师的培训应该结合教师的实际，加强针对性，讲究其功效性；绝对不能闭门造车、盲人摸象、无的放矢，搞形式、走过场。就教师的现实情况而言，问题最突出的是，知识的陈旧和知识的断层、专业能力的严重滞后。

现今在一线教学的教师，除了少部分新毕业的大学生外，绝大多数是走出大学十年至三十年的中老年教师，这些教师大多是学校的骨干。因为长时间在学校繁重地工作，没有时间进行业务进修和知识的更新，所以，文化专业水平大多滞留于大学毕业时的状况，对现代的新的科学知识、文化知识、专业知识等所知不多，对本学科的演变、发展状况和以及由此派生出的大量新的文化信息掌握甚少，文化知识和专业知识严重陈旧、落后，新知识出现严重的断层，因此，教师在课堂教学中，面对着思维灵活、文化知识前卫的学生，往往显得手忙脚乱、捉襟见肘、力不从心、无以应对，甚至，少不小心，还闹出一些笑话来。笔者听说这样的事举不胜举。“老师，您如何看待余秋雨的散文热？”，“你不是说周作人是个‘汉奸文人’吗，为什么国家级出版社出版的《周作人散文选》中对他的散文赞赏有加，而却没有说他是个‘汉奸文人’？”，“我国‘新生代’作家有哪些特征，为什么叫‘新生代’？”，“荒诞派的作家都很荒唐吗？”，“‘情商’和‘智商’怎么区分？”，“‘天体化学’和‘海洋化学’是两门完全不同的学科吗？”面对学生提出的这些有趣而颇有挑战性的质疑，即使是有名望的教师，因为在这方面缺乏必要的积淀，所以，往往是满面尴尬、无言以对，要么胡乱应付、含糊其辞，要么“王顾左右而言他”。

无怪乎我们经常听到一些教师喟然长叹：“现在的学生是越来越难教了！”现代专业知识的缺失，在很大程度上直接影响着教师专业能力的提高。虽然说教师的专业能力也受制于教师的专业教育理念和教育技术等因素，但是，从根本上来说，专业能力的核心应该是文化知识的承载量和文化能力。一个教师即便是掌握了先进的现代教育理念和现代教育技术，如果没有丰富的文化素养和现代专业文化知识做强有力的支撑，将很难开展高质量的科学的教育教学活动。笔者认为，这不是学生难教，而是教师的知识太陈旧，由此带来的是教师的专业能力严重滞后。由此可见，专业知识的更新，专业能力的提高，已成为教师培训工作的中心环节和重要任务。我们认为，在教师的专业知识更新和专业能力的提高方面，应该加强以下几个方面内容的培训：⑴ 要让教师在一个较广阔的学科文化背景上全面地了解本学科近...