国内外关于幼儿语言活动中的讲述活动有哪些

[设计幼儿语言教育活动的基本思路有哪些]1.幼儿园语言教育的目标 (1)乐意与人交谈，讲话礼貌。 (2)注意倾听对方讲话，能理解日常用语。 (3)能清楚地说出自己想说的事。 (4)喜欢听故事、看图书。 (5)能听瞳和会说普通话...+阅读

国内外关于幼儿语言活动中的讲述活动有哪些

儿园语言教研活动“讲述活动的设计与组织”研讨记录

中南大学校本部幼儿园刘莲

研讨目标

1、以情境讲述、看图讲述两种类型讲述活动为例，通过观摩课例、集体研讨、分组探索等形式，引导教师对讲述活动的基本特点、教育价值、基本结构等问题进行探讨、分析和思考，获得理论提升。

2、通过对讲述活动“感知理解讲述对象”、“引进新的讲述经验”、“迁移巩固新经验”等三个基本步骤组织策略的研讨，帮助教师获得讲述活动设计与组织的有关方法和策略，提升讲述活动组织能力。

研讨过程

一、开场篇（记录略）

二、体验篇（记录略）

看到图片，你想到了什么？（图片见附件）

1、问题一：你认为讲述活动对孩子语言发展有什么意义？

归纳和总结：讲述活动的语言教育目标

(1)培养幼儿感知理解讲述对象的能力；

(2)培养幼儿独立构思和清楚完整地表述的意识、情感和能力；

在集体场合自然大方地讲话

使用正确的语言内容和形式进行讲述

有中心、有顺序、有重点地讲述

(3)、培养幼儿掌握对语言交流信息清晰度的调节技能。

2、问题二：讲述活动还蕴含哪些教育价值？

归纳和总结：讲述活动的作用

(1)培养幼儿讲述能力.

(2)锻炼幼儿独白语言能力。

(3)培养幼儿认识事物的方法。

(4)发展幼儿思维和想象能力。

三、思辨篇

1、执教老师说课反思（记录略）

2、讲述活动设计与组织的基本步骤：

第一步骤：感知理解讲述对象

第二步骤：运用已有经验讲述

第三步骤：引进新的讲述经验

第四步骤：巩固和迁移新经验

3、答辩环节（摘录）

l 问：在讲述活动中，孩子们习惯性地按自己原有的思路来讲述，不运用新经验，启而不发，教师该怎么办？

执教老师答：我觉得在讲述活动中并不是到了哪一环节才做哪一环节的事，各个环节应该是有机整合、环环相扣的。在今天的活动中，为了让孩子更好地运用新经验讲述，在前面感知理解讲述对象、运用已有经验讲述的环节组织中，我运用了很多方法，如多媒体画面辅助感知、引进声音材料、提问激发想象等，其实我也把讲述的新经验有机地渗透在其中。

l 问：在《看图讲述：大象救兔子》活动中，在完整出事了图片后，已经有孩子在讲述中融入了对象的心理活动和对话等内容，教师再出示多媒体课件，是否还有必要？

执教老师答：略。

l 问：请问专家，讲述活动中，除了今天在《看图讲述：大象救兔子》中看到的讲述对象的心理活动和对话这个新经验，是不是还有其它新经验？新经验与孩子的讲述时间怎么分配？

专家答：略。

主持人：我们在讲述新经验的理解上往往存在一定的偏差，认为运用了某些新词、学习了某些句式就是新经验，其实不是。讲述新经验包含三方面的内容：第一，语言形式的新经验，这就是我们日常引用较多的字词句章；第二，语言内容的新经验，是孩子讲述语言中的新信息，像今天看图讲述活动中讲述对象的心理活动和对话，就是对讲述内容的拓展和丰富，是新经验；第三，语言运用的新经验，我的理解是其一是在讲述中运用新的讲述思路，其二是在讲述中根据倾听对象灵活调整自己讲述内容和思路的能力。我们要深入挖掘讲述活动中的新经验，不断提升孩子的语言能力。

四、探索篇。

（一）分组研讨记录（小组代表收集，主持人整理）

1、第一组：感知理解讲述对象组.。问题：在两个课例中，“感知理解讲述对象”这一步骤执教老师采取了怎样的组织方法和策略？这一步骤的组织要点和注意事项有什么？

在两个活动中，教师分别运用了以下方法和策略引导幼儿感知理解讲述对象：

第一个活动：多媒体辅助多种感官参与的方法（看多媒体动画、倾听声音材料）、设置提问激发想象（教师通过提问，引导孩子观察图片，并不断联想：兔子们心情怎么样？发生了什么事情？等）；第二个活动：情境创设法（创设了直观、丰富、充满童趣的环节）、多种感官参与的方法（看看它是谁、听听它们在说什么、抱一抱、和它打招呼等）、观察法（观察情境中动物的名字、外表的颜色等）。

“感知理解讲述对象”这一环节的目的是：激发孩子的参与兴趣，让孩子对讲述对象有充分的了解和认知，为后面环节做好铺垫。

怎样在游戏中培养幼儿的语言表达能力中班案例分析

言从形式上可为口头语言和书面语言两种。人们学习语言总是从口头开始。幼儿由于大脑机能和发育器官迅速发展和逐渐成熟是掌握口语表达能力的有利时期。因此教师应把握住这一最佳时期对幼儿加强培养，使幼儿口语表达能力有显著的提高。幼儿语言教育包括系统的语言教育活动，如故事、诗歌、看图讲述，也包括幼儿日常游戏活动中的语言活动。在日常游戏活动中教师可抓住各种机会，灵活、随机、有目的地对幼儿加以培养，引导他们的语言能力。一.为幼儿创设一个良好的环境。幼儿具备了健全的说话的物质条件，只是其语言发展的条件之一，后天良好的语言环境则是另一必要条件。 1.为幼儿创设良好的物质环境。语言是思维的表现形式，而思维的基础是感觉与知觉。

幼儿只有通过多看、多感受才能获得各种感观的刺激，激发其思维活动，从而获取丰富的感性认识。有了表达内容就产生用语言表达的愿望。创设良好的物质环境是幼儿学习语言的必要条件。图书，是幼儿生活环境的必要组成部分，在布图书角时可为幼儿选择一个较安静，光线充足的角落，在地上铺上泡沫塑料软垫，幼儿坐在泡沫塑料软垫上看书非常随意舒服。在墙壁上贴上图片，幼儿会好奇地去欣赏，还会展开讨论，发表见解，这样就能提高语言表达能力，同时教师还可以为幼儿提供不同幼儿水平的图片、图书和学具，以便幼儿练习和阅读。 2.为幼儿创设良好的精神环境。教师应注意为幼全面发展努力创造情绪愉快、气氛友好的和谐精神环境。在游戏活动中幼儿自身或幼儿之间常常会出现一些语言表达不明的情况，教师应尽量为幼儿提供自由交谈的机会，扩大幼儿自由交谈的空间，积极鼓励幼儿与人交谈，大胆地说明理由，不断丰富他们与人交流的经验，在愉快中获得语言的良好发展。

如游戏活动时，给予幼儿充分交际的机会，在游戏之前请幼儿自己谈玩的规则，在各抒已见的基础上，对幼儿提出要求，然后再请幼儿按自己的愿望自由选择所喜欢游戏，当矛盾出现时，不要一语定案，而是鼓励这几名幼儿自己去讨论协调关系。例如，在玩木偶表演游戏时，小珍没有拿到小木偶，她看着其他小朋友们玩，心里不甘的找到我，“老师，我也想玩小偶”我对她说：“你说怎么办呢？你找小朋友商量商量吧！”于是小珍找到了婷婷对她说：“婷婷先让我玩一会儿行吗？”婷婷想了想说：“我还没玩呢！这样吧，我先玩一会儿，等我演完节目下班咱们再换行吗？”小珍虽然有些不乐意，但还是答应了。玩了一会儿的婷婷过来找小珍，“小珍我演完了，你去玩吧！”就这样，当出现交往障碍时，教师不要加以干涉，而是鼓励幼儿通过语言交流，自己协调解决问题。

通过对话既锻炼了幼儿的思维反映，又培养了语言表达能力。二，通过看图讲述培养幼儿的口语表能力。看图讲述是让幼儿通过对图片观察、分析、判断、自己选择词汇，组成句子进行连续讲述或编成小故事，这对发展幼儿的思维能力和提高幼儿口语表达能力具有特殊意义。 1.培养幼儿观察和理解图片的能力。首先要培养幼儿对图片观察的兴趣，教师为幼儿准备学具，学具应色彩鲜艳，可操作性强，内容对幼儿有吸引力，幼儿爱看，激发观察的兴趣，有了兴趣再让幼儿观察画面。先学会让幼儿找出主要内容，再联系到与主要部分有着密切联系的细节部分，最后再扩大到主要形象之间与整个画面的关系，教给幼儿不同的观察方法、观察顺序。 2.提高幼儿运用语言的实际能力。

在看图讲述活动中，当幼儿有了感性印象时，应注意辅导幼儿丰富词汇，加深幼儿对词义的理解，使幼儿掌握更多的词汇，并能够正确理解，正确使用词汇。在掌握词汇后发展幼儿连贯性语言，有了连贯性语言，即可以指导幼儿围绕主题编故事了。如在使用学具时，先教幼儿根据图片内容学说话，如高兴、难过等，在掌握词汇的基础上对幼儿提出“为什么”，“为什么会高兴？”让幼儿观察画面，用连贯的语言表达出来，最后发挥幼儿思维的灵活性和创造性，将画面编成故事。幼儿根据自己不同的水平，进行不同的练习，口语水平较低的幼儿练习，可丰富词汇，说短语。口语表达水平较好的幼儿进行语段的创编练习。经过一段时间的培养，幼儿的口语表达能力都会有很大的提高。

三.利用表演游戏促进幼儿语言发展。表演游戏是创造性游戏的一种，可以充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性。幼儿正处在学习使用语言的最佳期，根据心理语言学的理论，幼儿在言语交际过程中的发展规律是一方面在动、形象、符号三个不同的水平输入信息，形成表象形字；另一方面通过非语言手段和语言手段输出信息，而表象游戏符合幼儿期语言表达特点，需要大量非语言手段。由此可以看出，表演游戏可以促进幼儿口语表达能力的发展。首先教师要调动幼儿的积极性，采取游戏式、启发式、讨论式等方法引导幼儿掌握与表演有关的语言及非语言表现手段；接着根据幼儿语言发展的连续性、顺序性、阶段性特点在激发兴趣的前提下进行指导。如纠正幼儿发音，丰富幼儿词汇，学习运用词句，为幼儿创造语言交往的机会，最后鼓励幼儿根椐表演内容进行创造性表演。通过表演游戏这...

中班语言教案和风玩游戏

设计思路：

最近几天，刮起了大风，孩子们在风中尽情地欢笑，并做着各种摇摇晃晃的动作。在风中，有的孩子在说：“大风要把我吹走了。”有的在说“我要被风吹倒了。” 有观察仔细的孩子说：“红旗也让风吹起来了！”……孩子们在运用自己的感觉系统进行探索，由此可见孩子们对风有了探索的兴趣，他们有了解风的需要。作为教师，我及时捕捉了孩子的兴趣和需要，与家长共同创设环境，共同与孩子进行了探究活动。本次活动是在幼儿自发形成主题后最后阶段的活动，目的是让幼儿通过各种操作活动感知风的存在，并能尝试用简单、完整的语句表述自己的发现，从而了解多渠道获得知识的学习方法。

教学目标：

1、在探索活动中感知风的存在，体验探索的快乐。

2、愿意用语言讲述自己的发现。

教学准备：

1、各种物品。

2、活动前让幼儿与家长一起寻找风会把什么东西吹起来。

3、一次成像照相机、多媒体活动室。

活动过程：

一、导入

1、观察材料。最近，小朋友们带来了许多和风爷爷做游戏的材料，看看有些什么？（结合色彩、数字）

2、导入活动：这些材料宝宝现在都静静地躺在筐里，我们带着这些材料宝宝和风爷爷去做游戏好吗？

二、探索