怎样上好探究性的实验课

[10道初三化学实验探究]1.A、B、C、为三种单质，甲、乙、丙、丁为四种氧化物，在常温下单质A与化合物丁的颜色、状态相同，丙与丁的相对分子质量之比为2:1，丁中氧元素的质量分数为20%。在一定条件下，它们...+阅读

怎样上好探究性的实验课

探究性实验能全面培养学生综合运用所学知识的能力、分析和解决总是的能力、语言文字表达能力以及团结协作的能力。探究性实验是在一些特定的要求和条件下，是学生自行（或在老师指导下）设计和完成的实验，是学生灵活运用知识和技能进行的创造性思维和实践活动，因此以设计性实验为载体培养学生创新能力是一条重要途径。

一、掌握探究性实验教学的要求一般环节。根据科学探究的一般要求，结合初中物理课程的特点和8—9年级学生的认知水平，科学探究分为七个环节，并对每一环节提出了探究能力的要求。在探究过程中，要给每个学生创造机会。明确他们所承担的任务，鼓励学生发现问题、提出问题，出主意、想办法。要让每个学生在探究活动中发挥主动作用。同时，科学探究又是一种集体性的协作活动，对于比较简单的问题可以由学生个人来进行，对于比较复杂的问题，则应通过小组活动，甚至全班性的活动进行。教师善于激励学生提高科学探究的热情和兴趣，对对学生中存在的不同观点，教师要给予学生的充分尊重。探究性实验的七个环节是：

1、提出问题；

2、猜想与假设；

3、制定计划和设计实验；

4、进行实验和惧证据；

5、分析和论证；

6、评估；

7、交流与合作。

二、根据中学生的心理特点，科学设计探究活动，创设学习情景，激发探究兴趣。兴趣是最好的老师，是进行探究的最直接动力。从学生的生活经验、经历中选择探究性学习的内容，引发学生的好奇心，并引导发现问题、造成悬念、激发学习的内在动力。那么该如何创设情景呢？可以通过一个生动的小故事、多媒体展现动画、新奇的实验演示、或用教材中的“？”等，通过这些情景设置，激发学生探究的兴趣。例如：在学习“声音是如何产生的？”新课上，可以通过蝙蝠在夜间如何飞行，猫头鹰在田间怎能样捉到田鼠等一系列与声音相关的问题来激发学生探究声音世界的兴趣，进一步完成声音的产生、传播的学习。还可以以“假如没有声音”为主题展开探究声音的活动激发学生探究的兴趣。

三、探究式实验教学要注意思维的开放，体现“创新”意识。在探究性学习活动中，学生是活动的主体，教师在课题、方法的选择上，给予引导、帮助，但不能过多“介入”，更不能“包办代替”。教师要不断鼓励学生的参与热情，留给学生独立思考的空间，通过一题多解、一问多答等创设情景，引发思维发散，在多种方法中比较最佳方案，进行再“拓展”学生在进行研究性求异思维活动中，创新意识也日益得到培养。例如：在测定盐水密度的实验时，学生归纳得出两种方案：方案一：a、用天平测出空杯的质量；b、在空杯中倒入适量的盐水，测出盐水和空杯的总质量；c、将盐水全部倒入量筒中测出盐水的体积。方案二：a、在烧杯中倒适量的盐水，用天平测出烧杯和盐水的总质量；b、将烧杯中的一部分盐水倒入量筒中，测出剩余盐水和烧杯的总质量；c、读出量筒中盐水的体积。这两种方案都得利用到了天平和量筒，实验原理基本相同，只是实验的步骤不同。经过学生讨论、对比、分析得出：方案一存在的缺陷是杯中水不能完全倒出，会导致测出密度偏小；而方案二却解决了这个茅盾，会使得测量结果更具有可信性。

四、探究性实验要关爱每个学生，体现学生的全体性。物理教学中进行探究性活动不能认为只对学习好的学生适用，而对基础差的学生就不适用。其实不同学生的个性、心理、智力、情感、品质各不相同，在探究的活动中的表现和探究的深度不同，要针对不同层次的学生，采用不同的引导、激励方式，鼓励学生进行探究，让各层次学生都能从探究中或多或少体验到成功的喜悦，这样既能使所有学生对物理学习增强自信心、成就感，又能调动所有学生学习物理的热情，使物理教学达到较为理想的效果。在实施探究性活动时，如果兼顾各层次的学生，让全班的学生都从中受益，整体进步，从而防止学生两极分化的现象。

五、探究性实验教学要注意的问题。

（1）探究性实验教学中的七个环节，是按探险究的一般过程来设计的，实际进行探究活动时，不一定要按照这七个环节的排列顺序进行，可以交叉进行，灵活掌握。

（2）探究活动的组织和对学生探究能力的要求，应该循序渐进，由简单到复杂，由部分到经历较完整的探究过程。例如，学生开始接触物理时，可以安排一些简单的探究活动，探究的环节可以是其中的某几个，甚至是某一个环节，随着学生物理知识和技能的不断发展，再逐步安排学生进行一些较为完整的探究活动。

（3）在探究的过程中要注意学科的渗透和融合，探究的问题可能涉及化学、生物、地理等多学科，教师应该鼓励和提倡学生应用他们在其他学科中学到和知识和技能，来进行猜想和假设、分析和论证、讨论和交流。总之，学生进行的科学探究活动，能使学生体会到科学探索和科学实践的过程和方法，从而有力地激发了学生的科学探究的热情和学习物理的兴趣，全面提高了学生的科学文化素质。

如何进行小学科学的实验设计与教学

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内容来自用户：杨永兆

浅谈如何进行小学科学的实验设计与教学

时代发展对教育提出了新的要求，教育不仅要使人们能更好更多地接受知识，而且要使人们具有获取信息和处理信息的能力。于是，一种让学生在变化着的、还未知晓其基本内容或客观规律特点的情景中，主动设问和探究，从中发现规律，获取知识和各种体验，学会对信息的收集、分析和判断，解决问题的方法，培养能应对急剧变化环境的能力和创造力的学习方法─“研究性学习”出现了。科学是一门以实验为基础的自然学科，科学学科的形成和发展，新物质的发现和发明无处不闪烁着创造性思维的光芒，作为一名教科学学科的教师，我们应该把培养学生创造性思维方法渗透到科学教学中。

实验成为小学科学中特有的教学手段，是科学教学中必不可少的一个重要环节。那么该如何有效开展科学学科教学，提高学生探究能力。我认为开放实验教学是其中一项重要的措施。实验教学既是建立概念、掌握规律、验证定律、培养学生观察能力、思维能力、运用能力等智力因素的一种主要途径。科学课程标准指出：“科学教学应当是开放的，培养学生的科学素养仅仅依靠课堂教学是不够的。”所以如何有效开展科学学科教学，提高学生探究能力，开放科学实验教学显得尤为必要和重要。科学的感性认识主要靠科学实验提供，重视科学实验是素质教育的重要标志。充分利用科学学科例如三、五﹑

怎样开展科学实验课的有效教学

1 引言

小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的启蒙课程，提高小学科学课堂教学的有效性是深化课程改革的关键和根本要求。因此，在科学的启蒙阶段构建有效课堂教学显得尤为重要，甚至会影响学生一生的科学能力。然而什么是有效课堂呢？怎样构建有效课堂教学？目前，很多科学课堂教学看似热热闹闹，学生忙忙碌碌，可是学生的思维得到发展了吗？学生的科学素养得到提高了吗？课堂是否有效，这不仅要问教师，更应该问学生。上好一节课就要课前认真准备设计，课堂上灵活应用，课后积极反思总结。那么，如何让小学科学课堂教学有效开展，让孩子从小爱科学、学科学、用科学？

2 进行有效的情境化教学

儿童的思维方式与成人不同，需要教师根据这一特点，理解儿童进入课堂时已掌握的知识情况，要遵循教学规律，设计有效的学习情境，层层推进，帮助学生经历和体验深层次的学习。在情境化的科学教学中，不断储备大量的情境差异，让学生置身于多样化的学习环境中，用丰富的信息源和多样的观点帮助学生探索和整合知识，并获取多元的观点，以促进自身个性的发展。

孙红是一名四年级的学生，练习小提琴三年多，有一次妈妈问她：小提琴的声音是怎样产生的？她不假思索地回答：拨动琴弦产生的。“那你仔细观察一下，拨动琴弦时，琴弦发生了怎样的变化？”妈妈追问道。“琴弦不断地振动。”孙红一边说着，身体一边模仿着琴弦的振动，随后说道：“不对，声音是振动产生的，科学老师这学期刚刚教过。”“既然老师教过，你为什么一开始还认为声音是拨动产生的？”妈妈不解地问。“我忘记了，科学课上老师是将一个音叉发音后放在水中，我看到溅起了许多的水花，所以想起来了，声音是振动产生的。”