说明中学历史教学活动的种类

[中学历史教师的教学反思有哪些作用]也是个人学识成长的必然，而心理知识也只有在教师的教学实践中才能得以发挥，在反思中进步，是新课改中历史老师自我成长的必由之路。研究揭示，在这个体系中；等等。凡此种种都没有现...+阅读

说明中学历史教学活动的种类

一、学生的组织为特征的教学组织形式以教学对象——学生的组织为特征的教学组织形式是人们所熟悉的，也是各种教学理论著作说明得最多的.这类教学组织形式大致有以下几种：

（一）个别教学？这是发端于世界各国古代学校的教学组织形式，其历史最为悠久，直到今天仍具有很强的生命力.？据前苏联教育学者的研究，个别教学的教学组织形式的出现可以追溯到原始社会.原始人在日常生活中，长辈教晚辈，一个传一个地把知识传扬开来.所以，最初的教学形式是个别教学，它包括祭司教学生识字以及后来的封建贵族家庭启用家庭教师进行教学的方式.个别教学一直延续了许多世纪.在我国，个别教学出现的时间很早，持续的时间相当长，延续了数世纪的书塾在教学上就是以个别教学为主要形式的.？个别教学反映出教育规模狭小，受教育的学生人数少，而且年龄层次和知识水平相差悬殊，教师根据不同的水平分别教授一个或几个学生.在古代，这种教学组织形式的特征是教学速度慢，效率低，没有明确或固定的学习年限，学生既不分年限，也不分科进行学习.通常认为这种教学形式较适合学生人数少的教学要求，明显带有师徒相传的性质.

（二）班组教学？？也有人称之为“个别-小组教学制”.班组教学作为一种教学组织形式产生于由个别教学向班级教学的过渡时期.它既不同于个别教学，也有别于班级教学，但更大程度上类似于后者，因此有人称之为班级教学的雏形.我国宋代以后的书院和各类官学以及欧洲中世纪学校均采用过这种教学组织形式.由于它是一种过渡，所以，严格意义上的班组教学在今天已不复存在.班组教学具备了班级教学的某些特征.在这种教学组织形式下，教师（可能不止一名）同时教的是一组学生，班组学生的学习活动和学习课程具有某些共同性.具备了集体学习的特点.但通常班组的学生人数并不是固定的.学生入学和退学较为自由，对学生的年龄、文化程度、学习进度和学习内容也没有明确的统一要求.班组教学为后来的班级教学形式的确立奠定了基础.

（三）班级教学，也称班级教学制或班级授课制？班级教学是在班组教学的基础上发展而来的.它的出现适应了近代资本主义及其生产发展的需要.同时也为各国扩大教育规模，增加教学内容，提高教学效率和教学质量提供了比个别教学和班组教学更为有效的形式.？通常人们认为我国长时期以来一直存在的由一名教师在同一时间对不同年级学生采取直接教学和自动作业交替的方式进行教学的复式教学是班级教学的变式，它保留了班级教学的基本特征.

（四）分组教学？分组教学是对班级教学的改革.班级教学针对个别教学和班组教学而言，具有无可比拟的优越性.但同时，班级教学的缺点也在其实施过程中不断暴露出来，其中最大的弊端就是在班级教学条件下往往很难做到适应学生的个别差异，对学生因材施教.因此，本世纪初在西方出现了主张进行分组教学的一些教学改革或实验，如沃德（W.A.Wirt）的“分团制”（P1atoon PIatl）、伯克（P.L.Burk）的“个别计划”（Individual P1an）、华虚朋（C.W.Wash-burne）的“文纳特卡制”（Winnetka System）、帕克赫斯特（HParkhurst）的“道尔顿制”（Dalton Plan）以及贝里（C.Berry）的“底特律计划”（Detroit X-Y-Z Plan）等等；我国的分组教学是由西方引入的.1913-1914年间，我国的有些学校开始采用分组教学，如根据学生学业成绩进行班内分组的形式在当时称为“分团教授法”.后来也有过按学生能力进行分组教学的实验.西方的分组教学在20年代的苏联也产生过重要的影响.但在本世纪上半叶，分组教学在各国教育界留下的印象是弊大于利，受到众多人的抨击.？分组教学的再度兴起是在60年代以后，并相继引起各国的高度重视.？参考资料：分组教学再度兴起的情况

（五）开放教学.也称为“开放班级”或“开放课堂” ？开放教学源于30年代美国进步主义教育者的主张，50年代以后在英国的初等学校里开始广泛推行.1967年，英国中央教育咨询委员会发表了题为“儿童和他们的小学”的报告（即普洛登报告），正式肯定了这种教学组织形式.自70年代起，开放教学相继在美国、加拿大、澳大利亚、联邦德国、瑞典和以色列等国流行开来.开放教学的最大特点是放弃了班级教学的形式.在开放教学的形式下，教学无固定的形式和结构.学校和教师都没有固定的教学计划和教材.儿童以兴趣为中心，在活动中进行学习.教师的任务是为学生提供学习情境，进行个别辅导，而不直接介入学生的学习活动.所以，从某种意义上讲，开放教学是一种无组织的或组织结构极为松散的教学. 国外的研究和实验表明，开放教学可以促使儿童的独立性和创造性的外化，促进他们的求知欲，培养他们对教师和整个学校的正确态度以及与同年龄儿童和教师的合作能力.但总的说来，开放教学在教学实践中的成效并不显著，它最大的缺陷是无法保证大多数学生获得必备的知识和技能，取得优良的学习成绩.因此，这种教学组织形式的影响范围是有限的.

二、教师的组织为特征的教学组织形式教师的组织方式是直接影响教学工作的效率和学生学习成绩的一个重要因素.在教学工作中，教师队...

初中历史继续教育什么是研修活动

初中历史教师继续教育学习全面推进素质教育，推进新课程的顺利实施，是当前我国现代化建设给教育提出的一项紧迫任务，也是我国教育事业的一场深刻变革，是教育思想和人才培养模式的重大进步。在实施新课程，推进素质教育的过程中，教师本身整体素质的高低决定着我们教育改革的成败。没有一支高素质的教师队伍，所有的改革都只能是纸上谈兵。在当前教育改革的攻坚阶段，我们每一名教师，都要以新的教育理念来武装自己，从新的角度来审视自己的工作。为达到这一目标，作为一名初中教师，我利用今年暑期，根据兵团及师市教育局的安排，在石河子大学进行了为期半个月的中学教师继续教育学习活动，深感受益匪浅。现将一些粗浅的体会总结如下：...

浅析如何激励学生积极参与初中历史课堂教学活动

盘县平关镇中学：褚艳魁文章摘要：新课程标准要求，初中历史教学应该结合学生的自身特点，引导他们树立正确的学习观，充分发挥学生的思维，最终促使学生思考，独立地处理历史课堂教学中出现的不利因素，从而为全体学生对历史这门学科产生浓厚的学习兴趣。因此，历史教师需要具备更高的教学业务素质，用自己的良好修养来教育学生，为推动教学的发展创造有利的条件。关键词：课堂教学活动新课程改革教学情境学习兴趣评价系统新课程改革的教学观认为，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富历史教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，即形成一个“学习共同体”。然而，在传统的历史教学中，由于受到陈旧的教学观念和应试教育的影响，我们经常可以看到这样的情景：教师在讲台上绘声绘色地讲解，生怕漏掉一个重要的内容。偶尔提问学生的问题，也努力诱导学生得出预定的答案。在大部分时间里，学生活在紧张的抄笔记，或在忙着画课本中的重点内容，一节课在教师的痛快淋漓讲述中结束了。教师成了课堂的主宰者，知识的传授者，学生却被动地接受知识。教学成了教师对学生的单边活动。这种形式，没有学生的交往和互动，不能成为真正意义上的教学，它忽视了作为学习主体的学生学习的自主性、独立性和创造性的发挥。正如苏霍姆林斯基所言：“教师使出教学上所有的巧妙方法，使自己的教学变得尽可能的容易掌握。然而将所有的东西要求学生记住。这种忽视学生主体只重视知识移植的课堂教学是学生资源的最大浪费。”那么，作为教师应该如何改变这一现状呢？我个人认为：应该从“学”入手，“以学论教”，创设良好的教学情境，用真诚、赞赏的语言，激励学生积极主动参与到教学中，把学习的主动权还给学生，真正实现教学过程中师生交往的互动和实惠。

一、让自己成为学生喜欢的教师古人云：亲其师，则信其道。教师没有“师道尊言”的架子，以学生学习合作的身份，参与到学生的活动中。例如指导学生做课前准备。查阅资料，编写表演词，帮助整理学生收集的游戏和比赛中，为获胜者鼓掌，为落后者鼓劲。学生的表演或回答问题，都会得到教师真诚的鼓励和称赞。学生从教师的眼中感受到信任。教师成了学生学习的指引者、指导者、辅导者和教导者。学生在课堂上，完全没有对教师的畏惧和约束感，师生建立起了民主、平等、和谐的关系。学生的内心接纳了教师，喜欢了教师，就会乐意参加教师组织的教学活动，在活动中思维活跃，个性得到发展。

二、让历史课生动有趣历史教师通过开展形式多样的教学活动来激发学生的学习兴趣。兴趣是学生学习最好的老师，能激起学生内心深处的学习动力。“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”“好”和“乐”能能使学生对历史学习产生强烈的愿望，由“要我学”转变为“我要学”，他们的主观能动性就充分发挥出来，就积极地参与到课堂的学习活动中。

三、给学生提供展示自己的舞台我在教学《春秋五霸与战国七雄》这一课的过程中，当学习“甲骨文”“青铜器”“春秋五霸”这些新知识新内容时，我没有根据课本的结论给学生灌输，而是让学生通过自主学习和小组合作的方式，收集查找资料，整理资料，共同解决教师布置的任务和问题。学生学生在学习过程中相互讨论、相互学习促进，培养了学生团结合作精神和参与意识。在课堂上，我通过组织学生开展“甲骨文研究成果发布会”，“招聘博物馆解说员”等活动，给学生提供了自己学习，自己发现问题、解决问题的机会。不仅提高了学生的语言表达能力，培养了学生善于思考、善于质疑的精神，还让学生感到，原来历史离自己的生活很近，历史学习很实用，提高了参与的积极性。在角色扮演中，我只是倡导者、组织者，而学生是导演、演员，是学习的主体。“春秋五霸”的自我说明和表演，都有不俗的表现，学生在活动中根据自己的特长展示自己，找到了自信，体验到了成功的喜悦，并在展示中正确认识了自己，学会了尊重别人，欣赏别人。

四、让积极的评价系统成为激励学生进步的动力。美国心理学家吉诺特曾经说过：“在经历了若干年的教师工作后，我得到一个令人惶恐的结论，教育成功与失败，我是决定因素，我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情景的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活的愉快和悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。”可见，教师对学生的评价具有多么重要的影响。在教学过程中，历史教师应该重视对学生的活动和学习过程进行积极的评价，对不同表现的学生都给予不同程度的鼓励。学生从中能感受到教师对他们的信任、尊重和赞赏，自信心会大大地增强，这是学生不断进步的动力。同时，学生也参与到自己评价自己，小组成员中相互评价的过程中。通过综合评价，提高了学生的自主意识、反思能力，使学生看到自己在发展中的长处。从而，增强继续学习的...