中高年级阅读教学教什么和如何教

[与象共舞教学反思教了什么怎么教的其中的道理是什么]一、读贯穿教学始终读是进行阅读教学的重要形式和手段，正确、流利有感情地朗读课文是检验教学效果的重要手段和标志。本课的教学以读为重要内容之一。紧扣重点语句进行多种...+阅读

中高年级阅读教学教什么和如何教

教什么【教学目标、教学内容】1.依据课程标准、学情分析、文本特点确定明晰、具体、可操作与可检测的教学目标；2.教学内容具体、集中，具有提升学生言语运用能力与渗透人文熏陶的价值。如何教【教学方法、教学策略】1体现对学生感受、理解、欣赏、评价等阅读能力、阅读策略和方法的培养；2.突出学生的言语理解、运用能力的训练和培养；3.关注学生的个性阅读、独特体验、阅读兴趣、阅读习惯和价值取向。学域如何学【学习状态、参与程度】 1.注意状态：集中、持续；2.参与状态：投入、全员；3.思维状态：积极、主动；4.情感状态：自然、自控。“四真”——真读、真思、真议、真练学习效果【目标达成、素养提升】 1.有效达成预设教学目标； 2.学生在语文知识、言语技能、阅读策略与方法、审美、情感态度等方面获得实实在在的知识积累、技能训练、过程感悟、人文熏陶乃至语文素养提升。下面仅就中高年级阅读教学中“教什么”和“如何教”，结合本次教学展示会上的课例谈谈个人的粗浅体会。

一、阅读教学“教什么”（教学内容）无论是作为研究者，还是作为听课教师，我们审视、评价一节阅读课，首要的关注点应该是教师“教什么”（教学内容）是否明确、具体、合宜。但是长期以来，我们的语文阅读教学研究过于关注教师“怎么教”，也就是过于关注阅读教学方法的研究，而对于教师“教什么”，也就是更加关键的阅读教学内容的研究、建设，却一直处于茫然、模糊的状态，从而难以从根本上改变语文阅读教学“少、慢、差、费”的现象。王荣生教授指出，语文教学内容是语文教学层面的概念，它同时面对两个问题：第一个问题是，针对具体情境中的一个班乃至一组、一个学生，为使学生更有效地达成既定的课程目标，“实际上需要教什么”。第二个问题是，为使具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生能更好地掌握既定的课程内容，“实际上最好用什么去教”。在实际教学中，很多教师将课文内容等同于教学内容，将自己读懂的内容等同于学生应该掌握的内容；同时，很多阅读教学还处在阅读理解（即学生读懂课文写了什么内容）的层次，很少对于每篇课文具体的教学内容进行研究。我认为，中高年级阅读教学“教什么”（教学内容）大致包括三个方面：

（一）写了什么这里指的是学生在教师的引导和帮助下，在阅读教学中在课文内容、主旨方面完成五个任务：1.理解课文的内容；2.习得课文说明的相关知识；3.感悟课文表达的主旨；4.体悟课文蕴含的感情；5.受到审美的熏陶感染。

（二）怎么写的如果说“写了什么”是从语言文字到思想内容，“怎么写的”就是从思想内容再回到语言文字，也就是完成张志公先生所说的“走一个来回”。当前很多阅读教学往往只重视“写了什么”，这可以说是仅仅完成了阅读教学的一小部分任务，因为阅读教学的更重要的任务在于引导学生在阅读过程中体会各种语言形式在准确表情达意方面的作用，逐步习得语言运用的规律，最终提高学生语言文字运用的能力。 “怎么写的”大体包括以下几个方面：1.词语：重点词句的品析、体悟，看似平淡却蕴含深意的词语；2.句式：课文中出现的具有迁移作用的或不同寻常的语言表达方式；3.写法：修辞手法的使用，构段的方式，课文开头、结尾、过渡的方法；4.标点：准确使用的标点，意味深长的标点，异乎寻常使用的标点。

（三）学会阅读2011年版语文课程标准指出：“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”近年来，语文界对于国际学生评价（PISA）、国际阅读能力发展研究（PIRLS）及台湾阅读策略等的了解不断深入，对于在阅读教学中应进行阅读方法、阅读策略的教学已经形成共识。人们普遍认同的比较适合小学语文阅读的主要阅读策略包括：提问、联系、预测（猜想）、联想、推论、比较、概括、图像化、综合（统整）等。那么，语文教师确定阅读教学“教什么”（教学内容）的依据是什么呢？简言之可以从以下三方面考虑：1.依据学情实际：包括你所教这个班学生已有的阅读水平、语言积累程度、语言表达能力以及此前本班学生是否接触过与本篇课文相同题材、题材的课文，学生是需要从零开始学习这类课文，还是需要在原有基础上进行拓展、提高，等等。2.依据文本特点：这里面又包括两点，一是文体特点，比如教学写事的记叙文，就要关注事情发展的叙述过程；教学小说，就要引导学生把握小说塑造的人物形象的特点；教学寓言，就要让学生深刻地体会和认识寓意等。二是语言特点，比如作者准确的用词、多变的句式、平中寓奇的写法、一反常规的标点等。3.依据课标要求：虽然语文课程标准在课程内容的具体化方面仍存在需要解决的问题，但是如果教师仔细研读课标，尤其是不同学段对于同一教学内容的不同要求，还是对于确定合宜的教学内容很有帮助的。例如对于词语的教学要求，课程标准在不同学段的要求是不同的：第一学段：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思；第二学段：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用；第三学段：能联系上下文和自己...

如何让高年级阅读教学目标落实到位

通过大量的听课、调研，笔者感到语文阅读教学学段目标不落实、年段特点不明显的问题比较突出，语文老师的辛苦付出与成效不成比例。以下笔者以高年级的阅读教学为例进行分析。

一、高年级阅读教学定位不准，原因何在其一，目标定位不准，解读课标不足，学情分析不够，理解教材不透，更有急功近利的问题。部分老师的心愿是好的，总想使学生在课堂上收获更多，忽视了语文学习是一个需要不断积累、循序渐进的过程。有的教师不停地扩充课堂容量，加大难度，超纲超标。也有些老师则浅化了课堂，淡化了语文味道，于是堤内损失堤外补，无形中增加了学生的课业负担。对教材理解和使用不到位，是平时语文教学中普遍存在的问题。越到高年级，教师钻研把握教材方面的问题越突出。一方面，新一轮课程改革中出现了大量新课文，可供学习的相关资源却不如老课文多，使得部分教师在理解教材上出现了偏颇；另一方面，高年级课文名家名篇多了，有了一定深度，这对高年级语文教师的要求也相应提高了。与之相对的另一种情况则是，有的教师忽视学生原有的认知水平和年龄心理特点，挖得过深，将自己的理解强加给学生，学生渐渐失去了对语文学习的兴趣。其二，没有针对学生和文本特点选择恰当的教学策略。哪些是学生能够自读自悟的，哪些是需要教师巧妙引领、提升的？对这些问题，教师没有明确地思考。学生早已明白的，老师还在没完没了地分析、提问，真正需要老师帮扶的地方，却一笔带过。一方面，教学策略失去年段特点，缺少层次性。例如，在四年级和六年级的课堂上，教师都提出让学生划出人物语言、动作、外貌描写的句子，读一读，从中感受到了什么？如果说四年级在老师的提示下悟情悟法，那么经过两年的学习实践，学生理应知道为什么要划出这些句子了，这种方法理应已经内化成学生的能力了。六年级的阅读教学，不如引领学生带着要探究的问题，自主读书，运用这些方法解决问题，表达自己独特的认识。另一方面，老师们虚心好学，但往往只是缺乏思考的克隆，使好创意形式化。部分教师善于借用研究课观摩课采用的教学手段、方法，然而，目的不明确，也不管是否适合自己的学生，信手拈来。许多老师喜欢用自学提示，但自学提示内容欠科学，常见的就是，教师把一个个问题搬到投影上，或者把教学环节从纸上搬到投影上。自学提示应提示什么？真正要考虑的应主要是学习方法。其三，部分课堂语文能力训练流于形式，不能面向全体，不能落实到位。经常可以看到，课上老师找一两名学生说说主要内容就行了，当学生说不好时，教师通常采用的方式就是简单些，再简洁一些，于是有些学生就把要点简洁下去了，其实他并不知道怎样针对不同类型的文章概括课文的主要内容。对学生独立思考质疑问难能力的培养蜻蜓点水。有人喜欢热热闹闹的课堂，活跃的课堂。殊不知随着年龄的增加，真正应该活跃的是学生的思维。从课堂观察和教学质量监控来看，学生思维的发展不容乐观，特别是到了高年级，学生自主学习的意识和能力都不尽如人意。由于自身能力有限或缺少自信，很多老师不敢或不愿给学生质疑的空间，有的课堂上的质疑也就是走走形式。甚至在有的课上，学生明明预习了，或已经第二课时了，老师还在让学生交流看题目时有什么想问的，学生于是顺乎教师意愿提出早已明白的问题。以学定教，顺学而导的理念落实起来困难重重，老师的设计考虑的多是便于顺顺当当地教学，有的设计很有创意，但仍是牵着学生走。预习了却不交流检查，无法预知和了解学生的初始状态，缺少相应的方法对教学效果进行反馈、检测。

（一）强化目标意识，了解学段特点 1.研读课标，为高年级语文教学定位。与第

一、二学段相比，第三学段要求更高更细化，增加了一些新的内容。高年级主要是篇章教学。它所承载的任务更多，理解性阅读比中年级加强了，要在语言环境中理解语言，积累语言，学会运用语言。要整体把握文章，感受作品中的形象，领悟表达方法，逐渐形成能力，养成良好的阅读习惯，积淀为语文素养。尤其需要注意的是三个学段都有的内容，需要通过对比才能发现不同。例如，默读，低年级开始学习默读了，中年级是初步学会默读，高年级则加入了默读有一定速度。由此看来，到了高年段，课堂是不是更应该静下来，给学生充分的时间和空间去静心读书，静心思考呢？再如，老师们在研读课标时，更多的还是关注知识与能力目标，忽视了各学段良好习惯的培养。这也是要注意的。 2.研读教材，理解到位。高年级的篇章教学，需要整体把握文本的价值取向。研读教材，要高站位，不能只关注一课，要研读年段之间、单元之间的关系；要研究课文的相关背景、资料，来丰厚课堂；要研究教材与听说读写训练的关系；要研究精读、略读、课外阅读之间的关系；要研究每篇文章有什么特点，哪些方面可供学生借鉴，对学生形成什么能力提供平台。 3.找准学生起点，设置准确的课时目标。有人说孩子一生下来就是一张白纸，看你往上画什么。殊不知，不止我们老师在画这张纸，家长、亲友...

如何有效开展语文阅读教学

一、营造氛围，使学生“敢读”首先，教师与学生应角色平等，变“一言堂”为“群英会”.教师应把机会让给每一位学生，使他们通过朗读来尽情地诉说自己的心声，表达内心的情怀.教师要在课堂上以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，引导他们一起进入“角色”和“状态”，让学生在声情并茂、情景交融的艺术氛围中去感受语言美.特别是对“双差生”更应倾注以爱心和关注，从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的关系.这样同学们才能在更广阔的天地中积极地美化课堂.其次，要允许学生阅读“出错”.这是学生敢于阅读的前提.学生阅读出错是很常见的现象，教师要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的错误给予充分的理解和鼓励.一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求.教师要使学生认识到畏惧错误、不敢表现自己就是放弃进步，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌地勇于展示自己.最后，从培养学生阅读兴趣入手，精心设计阅读导入环节.我们可以用有趣的谜语、故事、问题、一段谈话、甚至是一首歌、一幅画、一段音乐、一段录像、实物等导入，吸引学生注意，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中.

二、传授方法，使学生“会读”

1、以读为本.新课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程.”“是用教材，而不是教教材”.因此，阅读教学的基本模式为初读课文，感知课文内容—精读课文，学习重点句、段—品读课文，走出文本，扩展视野.从中可以看出，“读”是阅读教学的精髓；读是阅读教学的生命线.要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美.书读百遍，其意自见.语文课程标准中指出：“阅读是学生个性化行为”指的是学生情感体验的个性化，更好地让学生在读书过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中，披文入境，“读”占鳌头，读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟意，读中悟情.在整个阅读教学中，教师要根据课文内容的特点，可采取不同形式的读.如：个人读、小组读、齐读、对比读、默读、小声读、大声读、诵读、分角色读、有感情地读、表演地读等.

2、以读精讲.

3、情景激读.首先问题是阅读教学的切入点.教师在阅读教学中所扮演的角色是主导者，指引者.一堂富有生机活力的语文课，关键在于教师能否用充满激情而又富有哲理的儿童化语言，创设出一定的语文教学情景，激发学生学习语言文字的兴趣.要让学生产生读的兴趣，一个重点就是体现在教师是否具有引导的能力.引导得好与否，直接关系到读得是否成功，教学是否有达到预期目的.当然，教师在引导学生学习过程中，首先要明确各年级阅读的重点.

4、以写促读.新课程标准中指出，工具性和人文性是语文的特点.要让学生正确理解和运用祖国语言文字.“读与写，读与说.”是一个相互统一的有机体.“读写结合迁移运用是学习语文的最高层次和最后归宿.”阅读重在吸收，作文重在倾吐.学生在阅读的基础上，体会一下，有什么感想.组织学生相互交流，相互探究，谈谈感想.或者写出感想.比如：《有趣的汉字》一课，激趣：读了这篇课文，你想对汉字说有哪些无穷的魅力？学生通过阅读，众说纷纭.学生在语言文字中不但受到情感的熏陶和美的感染，而且感悟到学习上成功的喜悦.增强了学生学习语文的乐趣.

三、明确目标，使学生“会练”

1、以培养学生阅读能力为目标，进行朗读指导和训练重点进行基本功训练.指导学生用普通话朗读，指导学生在阅读中的语调、语气、停顿及表情等，开展个人朗读表演，师生共同评价活动，激励学生表现自我，积极参与朗读活动，体验朗读乐趣，达到正确、流利、有感情朗读课文的标准.利用抒情性课文，训练学生感情朗读，深入理解课文内容.

2、以提高学生阅读速度和阅读质量为目标，进行默读、浏览训练给学生充分读文的时间和自主读文的空间，以学生自读自悟，生生交流，师生互动的方式进行反复的速读，感悟训练.教师在活动中要起到引导作用，使学生的阅读活动紧贴主题.

3、在读准、读熟的基础上进行自我陶醉式朗读和欣赏活动.可以自由读，同桌互读，欣赏配乐朗读.使阅读水平升级，阅读活动达到艺术升华.这样，有利于培养学生的文学欣赏能力.另外，还可以结合教材主题，引导学生进行课外阅读，为学生提供书目，使阅读更具有实践性.我推荐读物，书、报、课文，激发课外阅读兴趣，交流展示读书成果，稳定课外阅读兴趣，加强课外阅读兴趣，变“老师要我读书”为“我要读书”而逐步提高阅读的自觉性.通过班级评比“背诵大王”、“故事大王”、“朗读之星”，开展朗读竞赛活动.总之，小学语文阅读教学，只有抓住以读为主线，学生为主体，教师为主导，才能达到阅读教学的真正目的.才能更好进入小学阅读教学的最高境界.培养学生学习语文的自信心，激发学生学习语文的真正兴趣.