如何在游戏中培养幼儿规则意识课题研究内容

[在幼儿园中如何培养幼儿的环保意识]我认为幼儿园环保教育的重点是：萌发幼儿的环保意识，懂得自觉地保护环境，形成正确的环境观念，养成爱护环境的良好习惯。环境保护是一个越来越引起世人关注的主题，绿色教育已是我国...+阅读

如何在游戏中培养幼儿规则意识课题研究内容

幼儿规则意识的培养，对幼儿以后走上社会的作用是长远的，一个不懂规则，不知怎样与人交往的幼儿，以后走向社会就寸步难行。所以幼儿园教师就要重视幼儿的规则意识，幼儿的规则意识可以通过体育游戏来培养，游戏是幼儿园教学最常用的教学手段，幼儿在体育游戏中可以学习一些动作技巧，还可以愉悦心情，使身体健康。教师在游戏中要注意对幼儿规则意识的培养。

一、在游戏前讲明规则要

幼儿理解能力差，辨别是非易从主观直觉出发，所以在游戏前要明确游戏规则，该做什么，不该做什么，要具体告诉他们，甚至要重复几次，直到都点头明白为止，让他们有意识地自觉遵守规则。我们曾经用儿歌来帮助幼儿记住规则，可以使游戏不因犯规而终止，收到良好效果。如《丢手绢》《老鹰抓小鸡》《找朋友》等游戏，都可以编成儿歌来辅助记住规则，幼儿可以边唱边做，以儿歌记忆规则，一旦做错，其他幼儿会指出来，使规则意识深入人心。

二、教师在游戏中强化规则要，帮助幼儿形成规则意识

因幼儿的自制力、坚持力较差，教师应采取多种方法，帮助幼儿自觉遵守规则，纠正错误，不断提出具体要，强化规则要，使幼儿能自觉遵守，形成良好的规则意识。教师在指导中，要时刻注意他们的动向，了解每一个幼儿的活动情况，对做得好的幼儿及时表扬，摸摸头，竖竖大拇指，提高他的积极性，为他人树立遵守规则的榜样。如果谁做得不好，教师可让其他幼儿来告诉他怎样做就对。教师在活动中指导，不断强化规则意识，有助于幼儿形成规则意识。

三、结束后注重游戏评价

幼儿年龄小，评价能力低，教师作为游戏的组织者，应平等地参与到幼儿游戏中，游戏中的评价意在调动幼儿的积极性，使其自觉遵守规则。游戏结束后要进行必要的总结评价，可以教师整体评价，要以多表扬鼓励来积极评价，意在增强自信心，挖掘幼儿长处，鼓励幼儿以后更好地遵守规则；可以幼儿自己评价，反思自己在游戏中的行为，对的地方继续坚持，不对的地方以后改正，逐步建立自觉遵守规则的自觉性。

幼儿良好规则意识的培养，需要长期摸索，在幼儿生活中不断积累，耳濡目染，潜移默化，逐渐形成，为人生发展打下良好的基础。

如何组织和指导幼儿园的角色游戏活动

游戏条件的创设包括：1.提供充分的游戏时间；2.创设必要地游戏场所；3.提供充足的游戏材料和玩具其中可供幼儿游戏的玩具有两大类：成型玩具和未成型玩具。

成型玩具可分为1）形象玩具；2）结构玩具；3）表演玩具；4）智力玩具；5）体育玩具；6）音乐玩具；7）技术玩具；8）娱乐玩具。为成型玩具是可供儿童游戏的废旧物品。

角色游戏的指导：1.丰富儿童的知识体验。丰富儿童知识经验的途径主要有：1）教师可通过各科教育或偶的那个、日常观察、生活活动、劳动、娱乐活动等多种形式拓宽儿童知识面；

2）要善于利用园外教育资源的优势，定期组织儿童外出参观、郊游，邀请社区有关人士来说明不同职业的工作特点，加深儿童对周围环境和现实生活的印象。

3）调动家长参与教育的积极性。

2.提供游戏材料，引发儿童游戏；为游戏准备材料，要在了解儿童的生活经验和游戏的意愿之后，才能起到引发游戏的作用。3.鼓励儿童按自己的意愿提出游戏的主题；

4.帮助儿童学会扮演和分配角色。

5.在游戏中善于观察儿童的表现，适时地教育。

6.教师以角色身份参加游戏，促进游戏情节的发展。

7.使儿童愉快地结束游戏。

如何更好的开展幼儿园区域游戏活动

一、充分利用有限空间，科学投放材料在当前学位紧张的情况下，多数公办幼儿园在满负荷运作。面对这一现实制约，本着节约的精神，幼儿园可以从以下两方面人手开展区域游戏活动。首先，随着孩子数量的增加，很多幼儿园面临活动面积较小，且各班级孩子人数较多，班级物品摆放比较拥挤的问题。这导致在开展游戏时总要浪费很多时间去摆放材料，孩子的游戏时间无法得到保证，也影响了游戏区域的布置。

为缩短游戏前大量摆放的时间，减轻老师们的负担，保证孩子的游戏时间，幼儿园可以将走廊、美术室、科学发现室、幼儿图书室等辅助性教学区合理利用起来，并给每班配置相应的区角柜，摆放幼儿游戏所需的材料，由此解决这一问题。[2] 其次，要充分发挥全园教职工的聪明才智，与幼儿一起动手布置区域环境，这样既能锻炼老师和幼儿的动手能力，也能为区域游戏活动的开展提供丰富的材料。

比如，老师可以根据孩子的年龄特点，用空易拉罐做成分割区域的小栅栏，废旧的奶箱和水果箱则变成“娃娃家”游戏中的小电冰箱、小洗衣机、小桌子、小椅子、小电脑、小空调等。

二、开发活动区的公共价值，尝试打破班级界限为更大限度地发挥区域游戏的教育价值，同时减轻老师们的工作量，幼儿园可以打破班级界限，让区域活动更活。

由于区域活动是幼儿按自己的意愿进行的一种带有学习性质的游戏，[3]而不是由教师事先设定教学程序，引导幼儿一步步按教师的思路完成的活动，因此在教师创设的有利于幼儿成长的环境中，应由幼儿自己设定游戏目标、规则、方法，在玩中学，自主地完成活动。教师的任务是帮助幼儿实现自已的设想，并鼓励幼儿发挥主动性、创造性，向自己挑战。

这就要各班的游戏区域有尽可能多的材料，能够创设出尽可能丰富的环境。这也就意味着，在区域游戏活动材料的投放和布置上需要花费较多的精力，如果一味地让老师更换游戏材料或游戏内容，就会加大老师们的工作量。如果将各班游戏在班组内交换，就既能节约材料，又给幼儿提供了不断面对新的人、事、物及情境的机会，从而获得更宽广的交往空间。

孩子们在交往中的对象、担当的角色、操作与交流的方式与过去那种一味由教师安排的方式相比，都将有很大的改变。随着“区域交换”的出现，众多的人、事、物组成错综的关系，使幼儿遭遇更复杂的问题情境，班与班之间出现了合作、竞争、谦让、为班集体争取荣誉等活动，幼儿从中体验到更丰富的社会性情感。区域的交换由此大大地丰富了幼儿的认知与社会性活动经验，提高了有限教育资源的利用率，也促进了教师间的互动与合作。

三、灵活运用各种语言指导策略，发挥教师引导的积极作用区域活动本是能够满足孩子主动学习、自主发展需要的有效活动形式，但是目前教师在区域指导过程中常常运用一些指令性的语言，如“这样做不对！”“你应该这样做！”等，对孩子的行为造成了干涉，替代孩子思考与行动，是不利于儿童自主学习的。为改变这一现象，教师应更多地运用以下“开放性”的指导策略，保护孩子自主探究的欲望。

（一）善退——“转让式”语言的运用孩子总是有一定的依赖性，当他在游戏的过程中遇到困难时，也许不愿意自主地尝试、寻找解决的办法，而会更多地选择更为便捷的方式，那就是向教师助。遇到这样的情况，教师不妨试着把问题转移，让孩子欣然、主动地接受挑战。如在建构区里，孩子们都想用积木搭建高架桥。可是搭了一段时间，桥只搭了一半，始终没有成型，孩子们处于简单摆弄的状态。

当老师经过时，孩子们开始助。这时老师故意露出诧异的眼神，回答道：“我也不知道怎么搭好？谁能帮帮我吗？\＂一个孩子主动上前回应道：“老师，看我来给你搭一个吧。”这个孩子边说边和身边的其他孩子一起继续游戏起来。

（二）善推——“暗示性”语言的运用传统的教育模式中，教师是知识的拥有者，教师的任务是向学生输出知识。

而现代的教育模式正在不断地发生转变，教师更多地需要观察孩子的变化，在了解孩子的基础上，发现他们的需要，推动孩子不断进步，而探索过程仍然是由孩子自己完成的。[4]暗示即是一种隐性的教育方式，教师在指导的过程中，并没有直接将游戏的方式、方法传授给孩子，而是通过相对间接的语言介入，帮助孩子寻找新的思路和方向。

在幼儿园中大班，孩子们对教师暗示性的语言已经能够较好的领会，这不但可以保护孩子自主探究的欲望，同时也为孩子朝着正确的方向游戏奠定了基础。如在美工区里，孩子们正在制作高楼，有个男孩直接选择了较难的制作方法，用剪刀剪开牙膏盒，但是尝试了十多次，还是没有成功，他有些气馁了，将盒子、剪刀一把甩在桌上。这时，老师走到他跟前，轻轻地指指旁边的小朋友说道：“你看，佑佑做得真不错！”这个小男孩一看，很快就发现了一种新的方法，便试着用同伴的“先折再剪”的方法进行制作。

不一会儿，一座高楼便呈现在他面前了。

（三）善引——“建议性”语言的运用如果说幼儿是水，那么教师就是“引水之人”，因为有了有效的“引导”，才会有后来的“渠成”。着名的教育家叶圣...

如何运用指南的相关理念指导幼儿游戏活动

如何落实《指南》精神，实施有效的课程模式，如何办好学前教育，引领和培训教师将先进的教育理念转化为教师的教育行为，当前我们学前教育改革的当务之急，是把童年还给孩子，把游戏还给孩子，注重幼儿快乐幸福的童年。幼儿园是什么？幼儿园是幼儿生活的场所，幼儿在幼儿园的生活经历和经验决定着幼儿童年生活的质量，影响幼儿各方面的发展。办幼儿园就是在创造幼儿的生活，创造幼儿幸福的童年。

一、一日生活的内涵一日生活的内容即幼儿在园的全部过程。一日生活是什么？是幼儿园一天的全部经历，是幼儿生命充实与展现的历程，是“个体的参与，体验与创造中，利用环境自我更新的历程”。如何把《指南》的实施融入幼儿一日生活中，是转变观念，以幼儿为本，让孩子在一个安全的，温暖的，富有激励性的环境里，以自己喜欢的方式投入学习，愉快地游戏，主动地探索，快乐地成长。是追幼儿园教育的自然与无痕，让幼儿园教育与生活实现一体化的过程，我们保教工作者要让幼儿过真正幼儿那样的生活，让这种生活形态成为幼儿园的真实状态，成为幼儿园的实际状况。我们应当承认儿童所在的生活世界，也即是用他们的眼睛所观察到的，用他们的心灵感觉到的生活世界，这是一个和成人的生活世界很不相同的世界。杜威说：教育即生长，教育即生活。儿童本能的生长总是在生活中展开的，生活是生长的条件，生长是生活的内容，生活即是发展，发展、生长即是生活。蒙台梭利说：幼儿有强烈探索环境和周围一切的本能，这种生命的冲动促使幼儿从生活中学习并发展自我。

二、幼儿园教育的特点是什么？什么叫儿童的兴趣？儿童兴趣，主动学习就是兴趣。什么叫儿童需要？儿童会学，自主学习就是需要。学习不一定是游戏，但游戏一定是学习。一所幼儿园的特点是社么？就是让孩子乐学、会学、学好；让教师乐教、会教、教好；让管理者乐管、会管、管好。反思我们的工作，在我们的幼儿园是否也存在着管“教”不管'学”的问题，是否也存在着集体活动过多，幼儿自主选择的活动区域游戏活动少的现象，或是活动区域材料不能满足幼儿活动需要的问题，造成这种问题出现的原因很多，但更多原因是教育者的不自信。当看到孩子们在简单、实用、宽松、有效地探索环境中自由操作、亲身体验、发现问题、探索答案的时候，我们也在由衷的羡慕孩子如果能在这样的环境中学习生活那该多好啊！游戏使幼儿聪明。游戏反映幼儿发展，游戏巩固幼儿发展，游戏促进幼儿发展。幼儿园一日生活中要“以游戏为基本活动”。搭积木，钻山洞，捉迷藏，跳格子，过小河，滚铁环，跳皮筋……我们的教育要回归到孩子的本真。

三、幼儿园教育质量是什么？幼儿园教育质量是什么？幼儿园教育质量是指幼儿园教育的优劣程度。“硬件”和'软件”只是影响幼儿园教育质量的因素和条件，把“硬件”当作“幼儿园教育质量”本身的后果，是一味追硬件的高标准，而忘记办园的根本目的。北京示范大学刘炎教授通过实例以孩子为线索，向我们说明了美国幼儿园两个孩子在幼儿园一日的具体活动，从它接纳幼儿园到离开幼儿园的经历，把两个孩子在两所幼儿园不同的作息时间、不同的活动安排、不同的经历进行横向、纵向的比较，用两个孩子的典型实例阐述了自主学习和被动学习所带来不同的结果，快乐和不快乐给他们未来的生活带来不同的道路。通过比较，我们会发现主体不同，需要不同，质量高标准不同。幼儿园教育理念教育价值观决定了幼儿园的办园方向。刘炎教授说得好：幼儿园教育质量的落脚点和归宿就是幼儿在园的生活质量、学习和发展的质量。玩具或游戏材料是幼儿学习最好的“教科书”，幼儿园应保证必备的资金，为幼儿提供丰富多样的玩具和游戏材料。儿童化不能“化”在墙上，应该“化”在幼儿的手上，为幼儿提供丰富多样的玩具和游戏材料。幼儿园环境创设首先要把“丰富幼儿活动室”作为首要任务，不要盲目模仿小学的功能室。同时幼儿园建设标准要安全使用，能够提供基的、有质量的学前教育；幼儿园的办园理念、价值观应注重幼儿的主动学习，注重以主体性的人格特征，注重幼儿游戏，应把游戏看做是幼儿适宜的学习方式，鼓励幼儿在游戏中探索周围环境与成人，伙伴间的相互作用，让孩子过一个快乐幸福而有意义的童年。

四、珍视幼儿生活的价值好的教育就是让师生过一种幸福完整的教育生活。好教育使人快乐幸福。好习惯是一辈子的“存款”，坏习惯是一辈子的“债务”。幼儿期是人生良好行为习惯养成的时期，我们要主动与家长配合，使每个孩子养成良好的生活习惯、学习习惯、行为习惯，全面落实《指南》精神，家园共育共成长。为孩子学习与发展的“存折”填上一笔“巨额的存款”。教育的本质就是培养人一种积极的态度。教师的幸福：就是和孩子一起成长。教师只有感受到当教师的尊严，为师者才能聆听到和孩子同成长生命拔节开花的声音。幼儿时代，作为人生的一个阶段，是一个其本身就拥有极高价值的时代。对幼儿来说，自由的时间，独自的文化和游戏都是有决定意义的重要东西。一个儿童的早期保教...