阅读图式建构课堂教学设计

[我国中小学运用建构主义教学设计理论与方法遇到的问题]受到学生、设施条件以及课程本身的影响。不同学校或同一班级的学生之间均存在着能力的差异。学生学习过程是建立在经验基础上的一个主动建构过程，在这个过程中已有的经验起...+阅读

阅读图式建构课堂教学设计？哪位老师能给解释一下什么意思

图式就是阅读者已有的相关于阅读内容的知识、技能、能力、情感态度与价值观等的综合体。二、读前图式建构主要活动

1、分析标题，根据标题预测内容：以培养学生通过标题预测内容的能力，尤其是不同的标题，对于文章内容的浓缩，可以帮助我们看到标题就理解文章。

2、阅读图片内容，根据图片内容预测：引导学生看图片，理解文章内容，建立图片与内容的图式。

3、字体、版式分析

4、抢眼文字分析文本中总有抢眼的文字，如数字、全大写词汇、感叹号、省略号等，这些都可以帮助我们理解语篇。

5、分析文化背景三、读中图式建构主要活动

1、文章结构分析文章结构是体裁的主要标识，如散文、戏剧、诗歌就有着完全不同的结构。在阅读过程中，直接从文章结构把握图式，是非常重要的理解步骤。

2、前后关联分析章节、段落、语句、语词都有着各种关联，如有些从句的位置不影响从句的含义，但有些从句的位置则会直接影响语句的意义。如：When Old Jack came home, he found everything was gone. （或者When he came home, Old Jack found everything was gone.）Old Jack found everything was gong when he came home.二者语义区别不大，但其实所强调的重点有些不同。但是下面的语义则因从句位置不同而导致语义完全相反：The man who killed Old Jack ran after the woman along the river.The man ran after the woman who killed Old Jack along the river.位置变化导致的语义变化非常明显，而不是强调的重点不同的问题。如何理解文章，位置图式的意义比较明显。

3、前后顺序分析段落与语句的前后顺序关系都是图式的表现形式，如汉语思维中主要是前因后果的“因为…所以…”结构，英语中的because前置的语句，对中国学生理解就很容易。可以because从句后置则往往导致我们的学生对于因果关系把握的误差。显然，把握顺序可以直接帮助读中的理解。

4、论据与论点关系分析论据能否支撑论点不仅仅是论点是否成立的问题，而更是论据与论点的关系问题，甚至论据的位置也会影响其对论点的支撑作用。这些都是在读中可以直接建构的图式。

5、注意文化特点阅读材料的诸多文化因素都会在读中影响对文章的理解，建立相应的图式有助于对文章的理解。四、读后图式建构主要活动

1、讨论文章中心大意分析文章的中心大意，是我们理解文章、尤其是建构图式，以后理解类似文章非常重要的方法。比如，威尼斯商人，我们看到，中心思想是关于契约与理性的问题。莎士比亚总是歌颂理性，所以安东尼、鲍西娅因为理性的智慧，最终获得了胜利，而夏洛克则只有契约意识，没有理性，为了契约而失去真正的理性，所以最后失败。理解这个中心大意，就能理解威尼斯商人。否则，就难以把握其本质。

2、讨论文章逻辑顺序与关联英语的文章逻辑顺序和关联与汉语有很多不同，尤其是论说文。所以我们要分析英语文章的逻辑顺序与关联。比如我们在前面专题七的研修中就看到老师引导学生就论点与论据的关系进行讨论，这对图式建构非常有作用。

3、讨论情节发展的因果关系与人物关系、预测人物关系、情节进一步发展这是非常有效地读后图式建构的方法，几乎故事的图式都是这些内容，我们通过这种分析就能理解威尼斯商人与百万英镑图式的巨大差异。

4、分析文化特征和读前活动一样，分析文化特征可以帮助学生建构图式。

5、分析语言特征不仅仅分析文化特征可以建构图式，分析语言特征也是如此。我们在专题4的研修中，专门提到过运用被动语态使对欧盟的说明更加客观一些的语言特征。这是我们阅读中可以很好把握的图式建构方法。

structural schema请问怎么翻译成汉语

“结构图式、能力图式”都可以例句： on the other hand, the trend of pragmatism and empiricism and repetitive character demonstrated in the structural schema of everyday life leads to the degradation, materialization, vulgarization and desire objectification of everyday life. 另一方面，日常生活的结构图式表现出来的实用主义倾向，经验主义倾向和重复性特征又带来了日常生活的沉沦以及日常生活物质化、平庸化和欲望化。 A Instructional Design Program of Structural Schema Training to Improve Pupils' Abilities of Reading-Writing and Children's Self-Regulatory Learning Process 小学生阅读-习作能力图式训练的教学设计和自主学习过程分析...

想了解图式理论哪位老师赐教

1.图式是指一套有组织、有结构的认知现象，包括对所认知的物体的知识，有关该物体各种认知之间的关系以及一些特殊的事例，通俗的说，就是头脑之中根据自己过去学习到的知识和经验而形成的知识架构。比如，说到学校，会想到学校是个地点，有学生，老师，他们在学校里从事教学活动等等，也会想到自己的母校是哪里。2.图式的概念是由Tayloy和Crocker提出来的，最早是用于解释人思维中概念的组织架构，后来发展出个人图式，自我图式，团体图式，角色图式和剧本等等。

（1）个人图式是指我们对某一特殊个体的认识，比如对自己父亲的认识。

（2）自我图式是指人们对自己的认识。觉得自己是什么身份，有什么样的性格，价值观和处事方法是什么。1977年Markus提出了自我图式理论，认为自我图式是以信息加工观来看待自我概念，也就是组织和指引与自我有关的信息的一套概念。自我图式理论包括自我图式、可能的自我及运作的自我。

（3）团体图式是指对某一特殊团体的认知结构，也叫做团体刻板印象，比如北方人豪爽，南方人细腻。

（4）角色图式是指我们对特殊角色者（比如老师）所具有的有组织的认知结构。

（5）剧本是指人们对事件或事件的系列顺序的图式，比如到商场买东西，先挑选，再付钱，最后才能得到商品。3.图式的具体作用，帮助我们解释新获得的信息，同时提供的新信息可以和原有的知识经验相互补充，能让人们对未来发生的事件有心理准备。4.图式也是皮亚杰发展心理学理论中的重要概念，皮亚杰认为图式是心理发展的结构之一。他所提倡的发展观是人与环境相互作用的发展观，强调内外因的相互作用，同时强调在这种作用之中心理不断产生量和质的变化。其中，图式是动作的结构或组织，这些动作在相同或相似的环境中不断重复而得到迁移和概括，是指一个有组织的、可重复的行为或思维模式。比如婴儿的抓握、吮吸等。图式最先来自遗传，之后再适应环境的过程中不断改变和丰富，通过同化、顺应、平衡演变成新图式，使得个体心理不断发展。以上全是整理各类资料后手打，希望能采纳~参考资料有，普通心理学（概念部分），社会心理学（社会认知、自我认知）、发展心理学（皮亚杰认知发展观）...